競爭、沖突與合作
——社會互動理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究

趙 芳

（1.中共馬鞍山市委黨校 網(wǎng)絡(luò)教育部；2.馬鞍山廣播電視大學(xué) 文科教研室，安徽 馬鞍山 243000）

競爭、沖突與合作
——社會互動理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究

趙 芳1,2

（1.中共馬鞍山市委黨校 網(wǎng)絡(luò)教育部；2.馬鞍山廣播電視大學(xué) 文科教研室，安徽 馬鞍山 243000）

如何在社會互動理論的視角下來發(fā)展教師專業(yè)是近年來相關(guān)專家學(xué)者研究的重要課題.鑒于此，本文先闡述了社會互動理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，后研究了當(dāng)前制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，最后詳細(xì)分析了社會互動視角下的教師專業(yè)發(fā)展策略.以期為研究本課題的學(xué)者提供理論參考.

社會互動理論；教師專業(yè)發(fā)展；因素；策略

1 社會互動理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

社會互動理論比較注重的是學(xué)習(xí)和發(fā)展，老師是學(xué)習(xí)者非常關(guān)鍵的互動對象.學(xué)習(xí)者能夠獲得知識完全依賴于社會互動.社會互動理論也特別注重學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，其關(guān)注環(huán)境、人物、學(xué)生以及老師等四個(gè)方面的因素對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，學(xué)生是知識構(gòu)建的主要因素被放在了核心位置，另外三個(gè)因素形成了學(xué)習(xí)的外圍環(huán)境和中介因素，這些環(huán)境和因素直接影響著學(xué)生對于知識的構(gòu)建程度.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體因素，其接受知識的方式應(yīng)該是主動的接收，同時(shí)能夠?qū)⒔邮盏降闹R通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，以此構(gòu)建自己新的認(rèn)知體系.老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該用最有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生，以此幫助其在短時(shí)間內(nèi)消化和理解所學(xué)知識，提高教學(xué)效率.

這里所研究的教師專業(yè)不只是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)等研究領(lǐng)域的教師，而是涵蓋了各種教書育人的教育者身份.教師專業(yè)的重要特點(diǎn)涵蓋了專業(yè)自主、技術(shù)文化和專業(yè)理論共享以及專業(yè)倫理等三個(gè)方面的內(nèi)容.國外對于教師專業(yè)的具體內(nèi)容的認(rèn)知涵蓋了老師的專業(yè)歷程以及幫助教師專業(yè)成長的相關(guān)教育.國內(nèi)的研究者認(rèn)為，老師無論是在師資培養(yǎng)的時(shí)候還是在任教的時(shí)候，抑或是在職進(jìn)修的時(shí)候，都應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)知識的研究和學(xué)習(xí)，以此來提高和深化自身的專業(yè)內(nèi)涵，讓自己更有資本立足于教師行業(yè).社會互動視角下的教師專業(yè)發(fā)展指的是教師本人在職業(yè)生涯中依靠社會上的專業(yè)的組織來完成終身學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，通過專業(yè)組織的培訓(xùn)和歷練，教師能夠非常熟練地掌握專業(yè)知識，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)體現(xiàn)出最大的能力和價(jià)值.縱觀現(xiàn)在的學(xué)術(shù)教育界，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論被概括成為三個(gè)方面：一是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展；二是理智取向的教師專業(yè)發(fā)展；三是反思和實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展.不管是哪個(gè)方面的教師專業(yè)發(fā)展方向，都應(yīng)該在重視教師發(fā)展的理論性知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注其實(shí)踐知識，同時(shí)把老師的專業(yè)技能當(dāng)做奠基，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思，把探究實(shí)踐的持續(xù)過程當(dāng)做歷練的方法，用教師的專業(yè)素養(yǎng)和自主能力貫穿實(shí)踐的始終，在實(shí)踐和總結(jié)中持續(xù)提高教師的創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng).

2 當(dāng)前制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素分析

國外研究者提出了影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，主要分為學(xué)校的外部特征因素和內(nèi)部特征因素，外部特征因素涵蓋了社會媒體和國家政府等方面，內(nèi)部特征因素涵蓋了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校園文化以及學(xué)校的分支結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容.以下對于內(nèi)部特征的影響因素進(jìn)行分析.

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，大部分的學(xué)校的總的負(fù)責(zé)人是校長，校長在學(xué)校扮演著學(xué)科帶頭人、校園文化和愿景的引領(lǐng)者、教學(xué)事務(wù)的管理和引導(dǎo)者、人際關(guān)系協(xié)調(diào)者以及綜合教育者等各種角色，校長如果非常關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，一定會在學(xué)校建立起學(xué)習(xí)和交流的互動氛圍，同時(shí)校園文化也會涵蓋了沖突與合作的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)的教師通過社會互動理論來共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在競爭和合作中得到提升，以此促進(jìn)教師專業(yè)的升華.各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色都不相同，學(xué)校的發(fā)展歷程中必然刻下了校長的思想觀念和美好愿景.一個(gè)卓越高效的校長的領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)一定表現(xiàn)在了以下幾個(gè)方面：志同道合的領(lǐng)導(dǎo)和同事在競爭與合作中共同成長；領(lǐng)導(dǎo)能夠充分尊重教師的意見和建議，給予教師一定的發(fā)言權(quán)和事務(wù)決策權(quán)；領(lǐng)導(dǎo)一定是有著非常清楚的教育理念和未來規(guī)劃；領(lǐng)導(dǎo)一定是把效率放在第一位，能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地對教育工作改革和創(chuàng)新等.

其次，影響教師專業(yè)發(fā)展的另外一個(gè)非常重要的因素就是校園文化，教師在工作的過程中，其工作模式和工作理念一定會受到校園環(huán)境和文化的影響，如果教師能夠充分認(rèn)同、理解和接受固有的校園文化，就能夠?qū)⑵鋬?nèi)在價(jià)值發(fā)揮到極致，以此來提升教師的專業(yè)發(fā)展.除此之外，校園文化的固定性可能也會制約了教師的專業(yè)發(fā)展，所以，學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況制定和延伸出創(chuàng)新的校園文化，創(chuàng)新的校園文化不是一蹴而就的，其出現(xiàn)和發(fā)展必然會經(jīng)歷一個(gè)漫長的探究過程.探究者需要不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念，通過自身的觀念轉(zhuǎn)型來引導(dǎo)其他參與者對其進(jìn)行新的認(rèn)知，久而久之形成創(chuàng)新的校園文化.西方哲學(xué)家關(guān)于文化和語言方式的轉(zhuǎn)向有所研究和分析，他們認(rèn)為，哲學(xué)就是從主體中心一步一步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言中心，也就是將社會交互作為中心.交互的過程一定會涉及到互動和溝通方面的內(nèi)容，而互動和溝通的直接表現(xiàn)形式就是語言.在學(xué)校中建立平等對話的氛圍，讓教師擁有絕對自由的說話權(quán)利，才能夠使其暢所欲言地表達(dá)自身的需求、希望以及對于事物的看法，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間能夠彼此信任和尊重，能夠理解和包容個(gè)體存在的不同差異，在沖突中互相認(rèn)識和了解，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，建立良好的校園文化.

最后，影響教師專業(yè)發(fā)展的另外一個(gè)特別關(guān)鍵的因素就是學(xué)校的分支結(jié)構(gòu).學(xué)校的分支結(jié)構(gòu)明確了相關(guān)的行為規(guī)范，具有非常專業(yè)的細(xì)致分工，同時(shí)將權(quán)利等級進(jìn)行了詳細(xì)的分配，以此實(shí)現(xiàn)對于學(xué)校教育過程的行為約束.而學(xué)校太過細(xì)化的條條框框往往會影響教職員工的工作積極性，使他們的創(chuàng)造能力大打折扣，一些行政部門因?yàn)樘蕾囈?guī)章制度而產(chǎn)生了一定的惰性，造成了工作效率低下的后果，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)發(fā)展.學(xué)校可以按照校園的歷史背景和條款的具體功能來規(guī)劃和制定分支結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)校的結(jié)構(gòu)都是大同小異的，其涵蓋了對于工作任務(wù)的細(xì)分和協(xié)調(diào)，幫助相關(guān)部門解決日常運(yùn)作中的工作內(nèi)容劃分和問責(zé)機(jī)制等.國外學(xué)者提出把學(xué)校從一個(gè)上下級的分支結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一個(gè)社會互動型的小型社區(qū)的理念.學(xué)校應(yīng)該把分支結(jié)構(gòu)的發(fā)展性和活力考慮進(jìn)來，使得設(shè)計(jì)出的分支結(jié)構(gòu)具有一定的互通性和多元化，同時(shí)在實(shí)踐的過程中，根據(jù)教師反饋來適當(dāng)調(diào)整和完善，讓組織間的參與者能夠充分協(xié)調(diào)和溝通，讓老師具有參與和決策的權(quán)利，尊重和使用他們的意見和建議.

3 社會互動視角下的教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1 用互動的形式激發(fā)團(tuán)體智慧

團(tuán)隊(duì)交流和學(xué)習(xí)的過程不盡可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，同時(shí)可以在交流的過程中通過沖突和合作的辯證過程來達(dá)到目標(biāo)的統(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)的力量往往大于個(gè)人的力量，最終可以將已有的知識轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造性的知識.一些教師可能在科研能力方面還有很大的提升空間，他們可以通過互動的方式來將自己融入到專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該是由專業(yè)的帶頭人、主講教師以及科研骨干以及教師等成員組成，他們各有所長，在專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)以及性格方面能夠互相學(xué)習(xí)和互補(bǔ)，同時(shí)對于學(xué)科發(fā)展有著共同的期望，可以在競爭和各種沖突中找到平衡點(diǎn)，以此促進(jìn)合作模式的形成，團(tuán)隊(duì)的成員之間可以通過交流和溝通來共同制定計(jì)劃、一起解決問題，最終分享成功，這樣在減輕了每個(gè)教師的工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也營造了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍.在團(tuán)隊(duì)討論和交流的過程中，每個(gè)參與的成員都應(yīng)該卸下不必要的心理防衛(wèi)，實(shí)事求是地說出心中所想，讓交流和溝通的內(nèi)容變得真誠，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和挖掘更多的信息，不應(yīng)懼怕爭鋒相對的觀點(diǎn)和言辭，應(yīng)該勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)互相理解和尊重，讓每一位教師成員都能夠貢獻(xiàn)出自身的力量，最終在討論中達(dá)成一致的觀點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力.

3.2 在教學(xué)互動中積累實(shí)踐知識

對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，其最大的成長不僅表現(xiàn)在就職前后的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更多地在于教學(xué)的實(shí)踐過程中，促進(jìn)和提升教師專業(yè)發(fā)展的非常重要的一個(gè)途徑就是實(shí)踐，實(shí)踐是保證教師能夠快速發(fā)展的最終途徑.實(shí)踐性知識有一定的綜合性、情境性以及案例性，所以，教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該把教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校背景以及教師的主體地位三者相互聯(lián)系起來.學(xué)校可以通過教研活動的模式來增強(qiáng)教師解決各種困難的能力，讓他們能夠在社會互動的過程中培養(yǎng)系統(tǒng)思考的思維模式，在師資培訓(xùn)方面，學(xué)校應(yīng)該致力打造交流、反思以及創(chuàng)新為一體的培訓(xùn)模式，讓教師個(gè)人和團(tuán)體在各種不停變化的環(huán)境下能夠隨機(jī)應(yīng)變，讓實(shí)踐成為檢驗(yàn)教學(xué)理論的重要途徑.

3.3 通過互動來引導(dǎo)教師形成共同愿景

學(xué)校應(yīng)該努力通過各種方式將教師專業(yè)發(fā)展同教學(xué)、科研達(dá)成一致.社會互動理論讓教師的工作能夠在交流和學(xué)習(xí)的過程中得到提升.學(xué)校應(yīng)該調(diào)整和完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，按照互動理論的案例分析和內(nèi)容研究來建立以交流為核心的將說、做、練形成一體的教師專業(yè)發(fā)展體質(zhì).教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是讓教師在教學(xué)過程中得到提升，學(xué)校可以將學(xué)校的實(shí)踐背景同教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容相互聯(lián)系起來，讓其在平時(shí)的實(shí)踐過程中慢慢形成共同的愿景.教師可以在以校為本的發(fā)展愿景中參與設(shè)計(jì)、提出困惑和分享經(jīng)驗(yàn).在個(gè)人發(fā)展和學(xué)校提升之間達(dá)成一致的條件下就能夠形成共同愿景，教師在對課程進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候應(yīng)該把自己當(dāng)做主人翁，在互動和交流的過程中逐步調(diào)整和完善校本課程，用成功的校本課程來提升教師的專業(yè)發(fā)展.

3.4 以互動的理論發(fā)展教師的自我規(guī)劃

系統(tǒng)地研究教師互動交流的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)互動的過程涵蓋了三個(gè)方面的問題：為什么要互動、互動什么內(nèi)容以及怎么進(jìn)行互動.教師在進(jìn)行社會互動的時(shí)候如果缺乏規(guī)劃，那么互動的結(jié)果一定不會太理想，所以，社會互動理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師首先要明確地對互動內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，通過系統(tǒng)思考來分析出互動的原因、內(nèi)容以及方式等，以此制定互動的步驟，在規(guī)劃的過程中，老師應(yīng)該把工作和互動的內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，在自我激勵和超越的過程中體現(xiàn)自我價(jià)值，以此加強(qiáng)使命感和成就感.

3.5 用良性的互動來激發(fā)教師的創(chuàng)新能力

教師在很長的一段時(shí)間中過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用自身熟悉的教學(xué)理念、內(nèi)容、管理模式來進(jìn)行教學(xué)，他們的思維模式和行為能力在一定時(shí)期內(nèi)不會有大的改變，新課程的改革使得教師面臨了新的挑戰(zhàn)，他們必須一改從前的被動型思維，在新課程的指引下不斷摸索和探究，用創(chuàng)新的能力來超越自我.首先是轉(zhuǎn)變固有的思維模式，將之前的思維定式完全抽離和解放，根據(jù)時(shí)代的變化，用發(fā)展的眼光來看待和分析問題，最終形成創(chuàng)新的能力；其次，要在實(shí)踐的過程中不斷地進(jìn)行反省，找出自身思維模式的不足之處，并通過努力將其與現(xiàn)實(shí)達(dá)到平衡；最后，教師應(yīng)該敢于正視自身舊習(xí)，摒棄固有的成見，用包容和理解的心態(tài)同別人進(jìn)行交流和溝通.教師的發(fā)展和成長環(huán)境很大程度上依賴于團(tuán)體，在團(tuán)隊(duì)的良性競爭中找到平衡點(diǎn)，用良好的溝通和交流化解思想和認(rèn)知上的矛盾，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員的共贏.這就需要教師能夠以坦誠的心態(tài)與同事之間進(jìn)行交流，取其思想上的精華，棄己思想上的糟粕，最終達(dá)成共同進(jìn)步的良好局面.除此之外，教師也應(yīng)該和學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，以身作則地為學(xué)生樹立好的榜樣.

3.6 以互動為目的搭建信息共享的平臺

學(xué)校應(yīng)該建立有助于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和交流的平臺，教師團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)該構(gòu)建和諧和真誠的同事關(guān)系，只有彼此之間充分地相互尊重和信任，才能放下心理防御地表達(dá)自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，以此促進(jìn)相互之間的交流和溝通.信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師團(tuán)隊(duì)提供了非常重要的交流平臺，學(xué)校可以通過建立人性化的交流網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)成員之間的知識分享和交流.現(xiàn)在的很多學(xué)校都建有自己的網(wǎng)站，通過網(wǎng)站可以非常具體地展示學(xué)校動態(tài)、科研教育、校園文化以及學(xué)生活動等各方面的內(nèi)容，以此達(dá)成學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)之間、教師團(tuán)隊(duì)的成員之間、教師和學(xué)生之間的交流和溝通，除此之外，學(xué)生家長和相關(guān)的社會人士也可以通過瀏覽網(wǎng)站的方式來及時(shí)了解學(xué)校、師資以及學(xué)生的各種情況，最終實(shí)現(xiàn)家長和老師、社會和學(xué)校之間的良性溝通.

4 小結(jié)

綜合以上描述內(nèi)容，本文僅從用互動的形式激發(fā)團(tuán)體智慧、在教學(xué)互動中積累實(shí)踐知識、通過互動來引導(dǎo)教師形成共同愿景、以互動的理論發(fā)展教師的自我規(guī)劃、用良性的互動來激發(fā)教師的創(chuàng)新能力以及以互動為目的搭建信息共享的平臺等幾個(gè)方面詳細(xì)分析了社會互動視角下的教師專業(yè)發(fā)展策略，在實(shí)際的教學(xué)過程中一定會有更多發(fā)展教師專業(yè)的方法，這就需要相關(guān)人員具體問題具體分析，通過實(shí)踐探究出新的教師專業(yè)發(fā)展途徑.

〔1〕耿秀麗,賈建濤.高校教師合作:問題追溯與路徑探尋[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究)，2010（11）.

〔2〕范士紅.課程綜合化理念下教師合作文化的構(gòu)建——以教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.

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G451.1

A

1673-260X（2017）04-0219-03

2016-12-16

2016年度馬鞍山市社科聯(lián)課題（MASSKL2016056）