健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐研究

何亞梅，羅衛(wèi)東，陳 潔

（安徽新華學院 通識教育部，安徽 合肥 230088）

健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐研究

何亞梅，羅衛(wèi)東，陳 潔

（安徽新華學院 通識教育部，安徽 合肥 230088）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學手段在教學領(lǐng)域中廣為應(yīng)用.通過實驗法，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用于大眾健美操二級標準套路教學，并與傳統(tǒng)的教學模式進行對比，得出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在健美操教學中對學生技能水平、身體素質(zhì)等方面較傳統(tǒng)教學模式具有明顯的促進作用.

健美操；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面進行交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài).“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教育的信息化有了更大的利用空間，它不僅促進教師改變傳統(tǒng)的教學模式，而且在學生的學習方面給予了更多的幫助，對于學生自主學習能力的提高，起到非常大的作用[1].

2 研究目的

目前高校健美操教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即在課堂上教師示范，學生學練；課后安排學生分組或自行練習.該種教學模式，教師在課堂上教的辛苦，學生學的辛苦，而且課外練習無人監(jiān)控，學習效果不盡人意[3].在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學技術(shù)的重大變革，在部分課程的教學中取得了一定的成果.翻轉(zhuǎn)課堂能否應(yīng)用于高校健美操教學，使健美操教學質(zhì)量得到提高、學生體質(zhì)得到增強，是本文探討的主要問題.

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

研究對象為健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐實際應(yīng)用價值；實驗對象為80名大一本科學生，分為兩個班，每個班男生15名，女生25名.

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)中的碩博論文、期刊及相關(guān)的書籍等文獻資料，了解目前學術(shù)界關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究現(xiàn)狀，以及在教學中使用的案例分析，對確定本研究的方向和順利進行提供理論支持.

3.2.2 專家訪談法

根據(jù)研究需要，就有關(guān)研究理論問題訪問高校體育教育專家，了解目前的體育教學的方式方法，對各種教學方式的優(yōu)劣加以分析和總結(jié).

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用數(shù)據(jù)處理工具Excel和數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS對測得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，對實驗班和對照班的各種變量進行方差分析，得到所需數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進行理論分析研究.

3.2.4 實驗法

選取兩個健美操教學班（每班40人，其中男生15人，女生25人）進行為期16周的教學實驗，一個班級采用傳統(tǒng)教學模式，另外一個班級采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式.對實驗后兩個教學班學生的健美操技能水平（基礎(chǔ)動作展示及套路創(chuàng)編）測試成績進行對比，得出相關(guān)結(jié)論；對實驗前后兩個教學班學生身體素質(zhì)成績（座位體前屈、立定跳遠、800米）進行對比，得出相應(yīng)結(jié)論.為了使實驗數(shù)據(jù)準確客觀，本次實驗采用單盲實驗.

通過實驗法對比傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果，將教學后所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比和分析，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校健美操實踐教學實際應(yīng)用價值.

4 實驗結(jié)果對比與分析

4.1 實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學對學生健美操技能水平的影響

健美操專業(yè)技能是健美操課程教學的主要任務(wù)，對實驗班實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，對對照班實施常規(guī)教學，經(jīng)過為期16周的健美操套路及編排教學后，將實驗班與對照班的健美操考核成績用配對樣本T檢驗來比較顯著性差異，得到表1.

從表1中可以看出實驗班實驗前后“動作技能”和“創(chuàng)編能力”得分存在極顯著差異（P＜0.01），說明“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生健美操技能和創(chuàng)編能力的提高有顯著性作用；對照班實驗前后，“動作技術(shù)”得分存在顯著差異（P＜0.05），說明常規(guī)教學對學生健美操技術(shù)動作的提高有一定的作用，而“創(chuàng)編能力”得分上不存在差異（P＞0.05），說明常規(guī)教學對學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)上效果不太明顯.

對表1所得結(jié)果解析：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前教師將教學視頻及相關(guān)學習資料（健美操圖片、表演和比賽視頻等）通過前期建立的交流平臺發(fā)布給學生，學生利用課前空余時間進行自主學習和思考；在課上，教師則主要是對動作進行糾正、鞏固和運用，動作的練習時間相對多于對照班，必然在動作的熟練度上優(yōu)于對照班.由于學生擁有了教師發(fā)布的教學資料，并按照教師的要求，合理安排課余時間觀看表演比賽視頻、圖片等，逐漸積累了對健美操運動的相關(guān)知識，開闊了視野，在健美操動作的編排上思路更清晰，動作更有創(chuàng)造力.因此，實驗班學生基本動作技能的展示更加的流暢、優(yōu)美、自然、有感召力，同時表現(xiàn)出健、力、美的特征；在創(chuàng)編方面，動作新穎，有特色，體現(xiàn)了較好的創(chuàng)新意識.

4.2 實驗前后實驗班和對照班學生身體素質(zhì)測試成績對比分析

提高學生的身體素質(zhì)是體育教學的根本任務(wù)，在健美操教學中亦是如此.本文選取能夠體現(xiàn)學生基本身體素質(zhì)的坐位體前屈、立定跳遠、800米進行測試.

表1 實驗后實驗班與對照班學生健美操考試成績結(jié)果比較

表2 實驗前實驗班和對照班測試數(shù)據(jù)對比

將兩個班學生三個項目的測試結(jié)果輸入SPSS進行顯著性分析，得到表2中的數(shù)據(jù)，結(jié)果表明兩個班在實驗前立定跳遠、坐位體前屈和800/1000米項目上均不存在顯著性的差異（P＞0.05）.即實驗班和對照班實驗前各項素質(zhì)水平相同，符合實驗的要求.在進行健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗后因變量發(fā)生相應(yīng)變化，則可以認為自變量干預(yù)對因變量是有影響的.

從表3可以看出，經(jīng)過16周的教學，實驗班和對照班學生的立定跳遠、坐位體前屈和800/1000米的成績在一定程度上都有所提高，但是實驗班的提高程度明顯高于對照班.將實驗班和對照班的成績進行方差分析可以看出，實施健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”教學后的實驗班，在三個項目上的成績均高于實施常規(guī)教學的對照班，其中女生的立定跳遠、男女生的坐位體前屈和女生的800米項目上存在極顯著的差異(當P＜0.01)，即實驗班的教學對學生的這幾個方面的提高更加有效；而在男生的立定跳遠和1000米項目上存在顯著差異(P＜0.05)，即實驗班的教學對男生的這兩個方面的具有一定的提高作用.對結(jié)果進一步解析：因教學模式的不同，實驗班與對照班因在教學設(shè)計上有所不同，課上與課下教學內(nèi)容有部分差異.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的健美操基本動作教學都在課前通過教學視頻由學生自主完成，而課上主要是對學生進行動作糾正、鞏固和運用，以及身體素質(zhì)鍛煉.課堂上有固定的時間在老師的引導和監(jiān)督下對學生進行身體素質(zhì)訓練，能夠保證練習的質(zhì)與量.

表3 實驗后實驗班和對照班測試數(shù)據(jù)對比

5 結(jié)論

健美操教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對學生學習健美操技能、提高創(chuàng)編能力、加強身體素質(zhì)等方面具有積極的促進作用；通過該模式的運用，既能有效的將健美操課內(nèi)外教學融為一體，增加了大學生課外鍛煉的時間，有利于學生身體素質(zhì)及其他素質(zhì)的全面提升，又能進一步豐富高校健美操教學方法.

〔1〕張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013（10）:59-64.

〔2〕張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014（04）:27-32.

〔3〕吳忠良,趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育,2014（04）:121-126.

G831.3

A

1673-260X（2017）04-0154-02

2017-02-11

安徽省教育廳質(zhì)量工程教學研究項目（2015jyxm409）；安徽新華學院校級質(zhì)量工程項目（2014jgkcx05）；安徽新華學院素質(zhì)研究中心課題（IFQE201522）