因材施教潤物無聲

■武漢市常青樹實驗學校 羅潔霞

因材施教潤物無聲

■武漢市常青樹實驗學校 羅潔霞

“一把鑰匙開一把鎖”，用心去了解每一個孩子，才能讓德育工作事半功倍。作為班主任，首先要正確定位自身角色，即我們是班級的管理者，但更是孩子發展的促進者。用愛心去養育，用耐心去引導，真正做到因材施教，潤物無聲。

蘭，開學初桀驁不遜，故作個性。這樣的學生最重要的是讓她正確認識什么是中學生的帥與美，并注意保護其尊嚴，不宜公開批評，否則容易逆反。首先在座位編排上。我特意安排蘭與班上一個極踏實勤奮的學生同桌，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，好的榜樣會給她正面引導；其次，激發學習興趣。在一次作文中，我驚喜地發現，蘭同學文筆好、有思考，于是我借助作業反饋時間公開朗讀其作品，且私下夸獎她的文筆，激發其學習興趣，拉近了與蘭的距離。第三，抓好教育契機。大課間結束回班級的路上，我看似無意地喊住蘭，微笑問她：“蘭同學，你看起來沒什么精神，是不是太瘦了，沒勁？”蘭同學竟然很不好意思，回答“不是，老師，我身體很好”。我拍了拍她的肩膀：“那怎么做操一點精氣神都沒有呢？”聽起來絲毫沒有責怪的話語竟讓蘭同學慚愧地低下了頭。我知道此時正是我教育的良好契機。我朋友似地跟蘭談道：“中學生什么叫美？什么叫酷？肯定不是不認真做操，不認真上課，相反，中學生的美在于認真，美在于活力。大課間的青春朝氣，課堂上的認真思考就是美，比如像你的同桌。”蘭若有所思，我很溫和地跟她說，“明白就好了，趕緊去教室上課吧。”事后，我裝作不經意地觀察蘭的行規表現，驚喜發現她在課堂上，腰挺起來了；大課間，胳膊甩起來了，更陽光了，更積極了。我很欣慰，再一次于課間肯定她：“蘭，現在真正是美，充滿了朝氣，繼續加油！”蘭笑了，我也笑了。

吳，沉默內向，學習效率不高，缺乏自信。對于吳，我明白，首要的不是批評而是鼓勵。某天課間，我去教室發現吳低頭在寫些什么，過去一看，卻是一張小紙條，上面密密麻麻地寫滿了與同學的對話。我明白，這是上課沒有專注聽講的“產品”。我當時的確很生氣，但是我抑制住了不滿，我語氣平穩但卻堅定地讓她把紙條拿給我看。我可以明顯感受到她給我字條時內心的忐忑。字條上面的內容是用數學推理思維寫的，大致意思就是一節課45分鐘，一天若干節課……結論是失去了玩耍時間等等。看罷字條，我一本正經地說：“這字條上的推理過程非常有邏輯，可見數學思維很不錯，但是老師覺得推理結論不成立。”然后我按照字條上的邏輯重新推理一遍，將字條上的結論推翻，得出新結論：老師花費自己的時間，讓學生獲取了知識與能力，旨在糾正其錯誤認識。繼而我指出：上課的正確模式應該是專心獲取知識，不應該開小差，做與學習無關的事情。原本性格內斂的吳此事已經面紅耳赤，我明白無需多言，只是淡淡的一聲“下不為例”，并告訴吳，“老師心目中，你是一個乖巧的孩子，相信你決不會再犯類似之事。”在隨后的觀察中，吳并沒有因為此事更加沮喪，相反上課更加積極、更加專注了。

江，缺乏自覺性且強烈抵制家長監督。對于江，主要任務是讓其自覺接受家長監督并逐步養成自覺自制的習慣。一開始，我收集了其各科作業的不良記錄，擺出事實：作業差、缺乏自覺性，第一次平心靜氣地與之溝通，“江同學，沒有家長的督促檢查，你的作業質量不佳，我覺得你有必要接受家長的督促，如何？”我清楚江不會同意，確實，他請求老師給一次機會，自己做好作業。“老師愿意給你一次自主學習的機會，但如果還有下次作業不合格，就證明，你自己確實做不到，必須有家長的幫助。還有下次，老師就要當面給你家長打電話，請你自覺接受監督，并接受相應懲罰。可以嗎？”江答應了。其實我知道，習慣的改變沒這么容易，但是為了讓江同學心悅誠服地接受家長監督，我以退為進。不出所料，很快江的作業出現了問題，“老師愿意給你機會，但是事實證明，你還沒有足夠的自覺性，所以老師不得不借助家長的輔助，幫助你進步。如果你形成自覺學習的習慣，你可以隨時來跟老師說，你自主學習，行嗎？”江同學此時無言以對。“規則建立在先，不針對任何人，老師的目的只有一個，那就是希望你進步。”在此之后，江同學自覺接受了家長學習上的監督，不再叛逆。

班主任工作是一門探索的藝術，雖說“一把鑰匙開一把鎖”，但有一點不變：用愛與責任育人，真正服務于孩子的進步與發展；用心做好班主任工作，因材施教，潤物無聲，我將繼續前行……

責任編輯 成弘