安徽財經大學藝術類通識選修課課程設置改革研究

賀 優，石代嬌

（安徽財經大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233030）

安徽財經大學藝術類通識選修課課程設置改革研究

賀 優，石代嬌

（安徽財經大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233030）

本文通過闡述高校藝術通識教育發展的基本特征，對高校開設藝術通識選修課程的現狀進行分析，并以筆者所在的安徽財經大學為案例進行研究，以提高對藝術通識教育實效性的認識.研究表明制約中國大學藝術通識教育的因素有對通識教育理念理解不深、相關的課程設置沒有達到通識的要求、藝術通識課程教師人才短缺等.如何構建適合中國大學校情的藝術通識教育模式，如何培養大學生具有全面的知識結構和審美修養，并通過審美境+界的提高重建對文化藝術的尊重，是本文研究的最終目的.

藝術通識課程；安徽財經大學；改革策略

國家對通識選修課的教學目標做了具體的規定，而各個高校應當按照本校實際情況進行適當的調整，根據大學生的現實需要安排教學內容和課時，通識教育是除必修課程以外的基礎教育課程,它具有基礎性、完整性、綜合性和廣泛性的特點.開設藝術通識選修課可以幫助學生拓寬視野，優化知識結構，培養他們獨立思考和判斷的能力，加強社會責任感，進而提高學生的綜合素質、增強學生的就業競爭力和工作適應能力.

1 全國高校藝術通識選修課程的發展與現狀

從課程設置上來看，2011年之前的中國高校公共選修課還是比較隨意，缺乏組織性和系統性，開設重復課程和開設臨時課程的情況尤為突出，為了讓此類問題得到改善，中央美術學院在2012年推出了“高等美術院校教學質量檢查”研究項目，并舉行了一系列演講和研討會，通識教育的培養目標和教學方法也得到了廣泛關注.2013年末，中央美術學院在人文學科的教學研討會上對比了國內外高校關于藝術教育課程改革的研究現狀，尤其對歐洲的藝術院校和美國院校的課程設置、課時比例等方面進行了深度的分析[1].在此基礎上，有關專家和教師們對通識課程的教學，尤其是藝術通識課程的設置和改革提出了許多意見和建議.

2 安徽財經大學藝術通識課程存在的問題與不足

長期以來，我國高校教育界一直受到前蘇聯“職業模式”思想的影響以及藝術科系定向培養的特點，面向學校其他專業（非藝術類）學生的藝術類通識選修課的課程設置和教學評估仍然是各高校人才培養方案中的模糊地帶.雖然大多數院校在藝術通識教育的課程設置上已經采取了相對改善的措施，但由于種種客觀原因，許多改革方案缺乏實施力度，可操作性不強，以筆者所在的安徽財經大學為例，主要體現在以下方面：

2.1 師生對藝術通識選修課的認知存在偏差

在傳統教育理念中，大都認為藝術類課程僅僅針對藝術專業方向的學生，即使是藝術專業的學生，也會認為學習的重點應該集中在專業基礎課和專業必修課上，對藝術通識選修課的態度是可有可無，教師和學生都不夠重視選修課，“老師隨便講講，學生隨便聽聽，大家不要認真，隨便拿個學分”的現象依然非常頻繁[2].教師也不愿為了選修課多付出時間，備課不充分，教學內容的深度和廣度不夠，學生參與的積極性不高，課堂互動和課后的鞏固就更不用說了.

2.2 師資力量嚴重不足

現在的高校教師基本上都是專業教育出身，這就導致他們在進行通識課程教學時和專業課程教學是一個思路，一種模式，根本沒有實現通識教育的本意.能夠開設通識教育課程的教師，除了大量的專業知識儲備之外，還應具有強烈的使命感.然而目前許多教師已經習慣于單純的專業教育，不愿或沒有能力改變教學方式，更不可能創設新的課程以適應通識教育，由此可見，現在發展通識教育，首先是個師資再造的過程，特別是理工科院校，缺乏足夠高水平的人文藝術學科教師[3]，為此必須從培育通識教育師資開始.

2.3 藝術通識課程設置不合理

通識教育的目標是全人教育，教會學生認識自我，獨立思考，學會溝通，學會審美.由此可見，“讀懂藝術”是學會審美的必要條件，也是完善大學生整體素質的重要基礎，然而目前本校藝術學院在通識選修課平臺開設的課程綜合性和豐富性嚴重不足，課程單一重復，多為文學類，少部分音樂類，而美術類課程甚至一門都沒有開設，令人惋惜.

在對本科生發放的問卷反饋中，有些學生，尤其是一些理工科學生表示對美術鑒賞和藝術設計類課程非常感興趣，希望開設相關通識選修課程，如《中國傳世名畫賞析》《20世紀中國藝術與藝術家》《西方藝術史及鑒賞》等.

3 藝術類通識課程改革策略與建議

3.1 藝術專業課與藝術通識課各有側重

藝術通識教育中，存在藝術專業課程與通識課程爭學時的問題，由于學生評價機制和就業壓力，藝術通識課程可能往往會被忽視，因此，必須首先保證專業學習的學時，同時也對專業教學進行改革，采用國際先進理念，科學建構學科課程體系，所學內容能夠滿足社會的需要，特別是全球化背景下，社會對人才的需要.藝術專業課程培養學生的專業能力，而藝術通識課程滿足所有學生的興趣和發展學生的個性特長，強調科學性、人文性，探討跨學科的整合與多個領域的滲透，兩類課程學時比例在國家課程計劃的基礎上，應該根據低、中、高各學段的特點進行微調，保證各類課程之間的動態平衡、相得益彰.

3.2 出臺相關激勵政策

對藝術類通識課程采用教師自由立項申報，從現有課程當中選出與藝術通識教育目標相符的課程.針對目前本校藝術類通識選修課存在的單一和重復等問題，急需開設部分美術及藝術設計類新課，對于承擔開設通識教育課程模塊中急需的重點課程的教師上浮部分課酬.

學校管理部門應針對被立項支持的藝術通識課程進行有選擇性和針對性的課程評價，為改進課程設置、提高授課水平提供參考.

3.3 探索多樣的教學方式和教學手段

教師應該用親和力去感染學生，激發學生學習的興奮點，活躍課堂氛圍；有些課程應緊密聯系當下社會熱門話題，在教學內容中引入最新科研成果，用研究心得和學術發現，啟迪學生心智，激發學生學習熱情；有些應建立專門的課程網站，利用網絡輔助教學，通過組織課堂觀摩和經驗交流等方式發揮課程的示范、輻射作用[4].

在藝術通識教育課程的教學過程當中，采取課堂分組討論和外出參觀教學能取得較好的學習效果，這就要求每個班級的學生人數將會受到一定的限制，教師數量和硬件設施配給都需要及時予以協調.本校部分藝術類通識課程達到每班240人之多，對于師生交流互動以及課堂秩序管理都帶來了很大的不便，而戶外參觀教學關系到學生的人身安全問題，更是需要管理部門調整分班制度，實習小班教學.

4 結語

從古至今，許多科學家不僅在本身的學科領域卓有成就，并且在人文科學、藝術方面也具有杰出的成就.通識教育基于以人為本、人的全面可持續發展的理念，其內涵從關注發展人的理性，到關注完整的人的全面發展，包括情感的陶冶和健全人格的塑造其外延從對專業教育、職業教育的超越.科學偏重邏輯思維，藝術偏重形象思維，高校通識教育將二者結合，是以人的發展為基礎，注重引導大學生主動學習，從內部激發、培養和促進他們的智能、品德、身體等整體素質的成長.一種好的教育，應當包括一種德才兼備的人文理念，通過人本化的教育，大學生無論在思想、知識方面，還是人格方面，都應該得到均衡的發展，使他們不僅對個人志向與人生目標有深刻的認識，還要延伸到關心他人.藝術教育是面向全體學生的審美教育，它通過情感、形象、審美等教育活動，把藝術和人生之道融為一體，引導學生進行藝術鑒賞與表現，有助于培養學生健全的人格、全面的學識、理性的智慧，進而提升自己的文化品位與創新思維能力.然而常年以來，國內城鄉地區大學生群體之間的差異在藝術和人文素養上尤為明顯，藝術的認知基礎普遍薄弱.國內高校藝術通識教育的缺失，導致當代大學生情感淡薄，人格不健全，審美能力不足，創造力低下[5].

大學通識教育的藝術選修課程旨在樹立大學生獨立的人格，豐富他們的情感和藝術修養，讓大學生充分發揮自己的潛力，在工作上，在人生的舞臺上得到全面發展，成為具備自由精神，超越理想的綜合性人才.希望本校在學習其他高校的教學理念和教育方法的同時，能夠摸索到符合自身發展的教育方式和途徑，在已有基礎上合理配置藝術通識教育課程內容，優化評價體系，以科學的態度處理傳統與變革的關系，構建安徽財經大學藝術通識教育的理想模式.

〔1〕程新元.高校通識課程《美術鑒賞》雙語教學實踐與研究[J].美與時代(中),2016（08）:95.

〔2〕王琨.論高校美術通識教育的改革方法[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017（02）:207.

〔3〕張翠榮.通識教育的理念、困難和模式探討[J].華北科技學院學報,2012（10）:15.

〔4〕蔡忠兵.地方本科院校推進通識教育的路徑選擇——以廣州大學為例[J].中國科教創新導刊,2012（07）:11.

〔5〕饒峻姝.美育類通識教育課程教學探究——以大學生實用美學為例[J].科技視界,2013（01）:15.

G642

A

1673-260X（2017）11-0214-02

2017-09-01

安徽財經大學校級一般教學研究項目（PX-13216856）