基于慕課的高校計算機基礎教學應用探析

彭 慧

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

基于慕課的高校計算機基礎教學應用探析

彭 慧

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

以“慕課”為基礎的創新型高校計算機基礎教學模式，對于培養高校學生創新型編程思維和能力，有著極為重要的作用.因此，本文將從“慕課”以傳統計算機教學模式相融合入手，就如何在兩者相互融合過程中，充分發揮“慕課”教學模式的優勢，并進一步提升高校學生的計算機基礎能力做簡要探討.

慕課；高校計算機；基礎教學；應用

“慕課”教學模式自開始實施以來，已在我國取得良好的教育成績,而針對目前我國高校內傳統計算機教學模式帶來的弊端和局限，高校教師也可通過在計算機基礎知識課堂教學中合理實施“慕課”創新型教學模式，并在精心制作“微課”等教學資源的基礎上，有效推動“慕課”的實施進度，從而在極大程度節省課堂教學時間的同時，進一步強化學生對計算機基礎知識和技術的掌握能力.

1 “慕課”與傳統模式互補融合的計算機基礎教學模式探討

在信息化時代背景下，計算機基礎教學正在轉變為社會上的通識教育，并且其在高校學生的培養計劃當中所占的地位將越來越高.而在針對高校學生進行計算機教學的過程中，教師除對其進行基礎操作的訓練之外，還需對學生進行思維能力方面的培養，例如程序思維以及計算思維等.但是當前我國部分高校的計算機基礎課程仍是通過設置公共基礎課來對學生進行計算機基礎教學，而這種形式不僅造成培訓教材較為統一，對學生的培訓進度也較為統一，同時也導致教師的授課方式單調低效，雖然教師在授課過程中應用了多媒體設施，但是計算機教學課堂卻仍舊以教師作為課堂主體，學生則仍處于被動的聽講和灌輸地位.這種教學形式，僅僅是將傳統的黑板教學轉變為以投影形式進行教學，但教學模式仍舊是換湯不換藥.可以說，這種被動灌輸式的計算機基礎教學，造成學生在計算機創造能力以及思維能力等方面越來越消極.因此，有效轉變這種教學模式是當前高校教師重點思考的方向.而在此階段，“慕課”以一種創新型、合理型教學模式出現在高高校計算機基礎教學視野中，其憑借個性化、自由化、開放化等特點使得促進計算機基礎教學出現了變革，而高校教師在應用“慕課”模式進行計算機基礎教學的過程中，還可通過進一步將其與傳統教學模式進行有效融合，并在積極借鑒“慕課”中先進的教學模式和教學理念的基礎上，將兩者進行融合互補，從而為高校學生提供更加高效、合理的計算機基礎教學.除此以外，教師應合理運用慕課中討論教學、自由教學等理念來適當調整自己的備課方案，并以此為依據，來更加貼近實際的進行相關作業的設計、學生的課后輔導以及課上疑問解答等環節.

計算機基礎教師要想進一步掌握這種新型計算機教學模式，首先需要積極轉變自身角色，由以往的課堂管理者以及知識傳授者改變為學生學習的指導者以及鼓勵者、推動者，并幫助學生從以往被動接受知識灌輸的層面轉變為主動掌握計算機基礎知識和技能，并通過給予學生更多的自由選擇權，從而使其可以自主選擇學習進度和學習速度，最終有效控制當天的學習量，并進行系統消化.

其次教師應積極轉變自身教學任務.在新型“慕課”教學模式下，計算機基礎教師將不再對主要精力投放在對學生進行相關理論知識以及細節部分的講解，這些內容統統可在課外時間，以“微課”的形式指導學生完全自主學習.教師所需要做的是，是根據學生的實際情況，合理設計相應的教學活動，以此來有效激發學生對計算機基礎知識和技能的學習積極性.而此過程則需要教師對“微課”的制作方法較為熟悉，并通過熟練掌握視頻錄制、剪輯等相關技術，為學生制作高質量、高水平的“微課”資源.同時，計算機基礎教師在制作“微課”資源時，應注意結合本校的特色以及學生的所學專業，從而確保“微課”資源能夠符合各專業學生的學習需求.除此以外，教師還應以計算機課程體系為藍圖，并根據其中的不同版塊和區域構建屬于“慕課”的特色教學結構體系，從而在指導學生進行計算機基礎知識學習的過程中，能夠系統化、科學化的指導其進行相關知識的儲備，并進一步導致學生由“微課”轉向“微課程”，這樣一來，才能幫助高校學生更完整、更系統地進行計算機基礎知識整合.

再次，則需要教師合理調整相關計算機基礎教學內容，同時合理分配課堂時間.在傳統模式的計算機基礎知識教學過程中，教師通常會將多數時間應用到計算機理論基礎知識的講解過程中，隨后再針對剛剛所講述的知識，進行具體的實驗操作，來加深學生對相關知識的了解.但是這種教學模式下，教師能夠真正輔導學生的時間較少，并且能夠為學生解答技術上存在疑惑的時間也較少，從而導致課堂教學效果無法得到有效提高.而在以“慕課”為基礎的新型教學模式下，學生針對計算機內容的學習，將不再受學校課時的限制，并且教師可將理論性、基礎性的知識放在課下以“微課”的形式進行，從而在確保學生知識量的基礎上，極大幅度的節省了授課時間.同時，計算機基礎教師將有條件在課堂上為學生講解更多的課程案例，以及能夠更加充分地回答學生提出的各種疑問，并與學生關于計算機基礎知識點和技術點進行深入探討.

2 以C語言課程為例進行探討

為對“慕課”教學模式進行更加具體的探討，本文以高校計算機基礎教學中的C語言程序設計課程為例，并分別中課前、課中、課后以及綜合評價等四個階段進行教學模式探討.

2.1 課前準備階段

在課前準備階段，教師應提前準備與本節教學主題一致的教學設計，如對C語言的表達式、基本語法以符合“慕課”教學模式的形式進行編排，也可通過組織教研組的團隊力量，將所涉及的課件與其他教學視頻資源進行結合，并添加上教師配音便于學生理解，最終做成高質量的“微課”.另外，相關教研教師應積極協作，為高校學生構建一個能隨時隨地進行教學的網絡平臺，并不斷更新平臺上提供的教學資源，包括教學“微課”以及C語言操作技巧等，同時平臺上還可免費為學生提供資源鏈接，并為其提供各個單位的測試題，從而有效促進高校學生進行自主學習.此外，教師在制作“微課”資源時，應注意適當簡化較為復雜的專業性概念，并降低晦澀難懂的專業性技術用語的使用頻率，從而加強課堂趣味性，提高學生學習興趣.如教師可通過問題形式來制作“微課”的開端，在充分發揮導學作用的同時，有效吸引學生的興趣，并且通過利用導學部分，來幫助學生對上節課重難點以及要點進行回顧，加深對以往知識的印象.而至于高校學生，其在計算機課程進行之前，也應該遵照教師的要求，提前在網上熟悉C語言學習的基本內容，并針對其知識點和相關概念做到初步掌握，從而為下一步的分組討論學習做好階段充分的準備.

2.2 課中教學階段

在計算機基礎教學過程中，教師應轉變以往“大包大攬”式的教學模式，對課件內容中的知識點以及相關語法知識等，不再投入大量的時間進行詳解，轉而以簡化方式，對理論性、細節性知識進行“精講”.并且對于學生能夠通過自學解決的問題，教師將不在課堂上進行討論.“慕課”教學模式下，計算機教師的根本任務就是幫助學生區分課件內容中的重點、難點以及容易出現混淆和錯誤的知識點，并通過對作業中學生存在的共性問題進行統一指導，從而大幅度提高計算機基礎教學的質量和效率.另外，教師還可在課堂上進行案例講解，并在案例中指導學生進行相關技能的學習.如教師在講解數組時，可通過案例形式開展排序算法的教學，并引導學生仔細分析冒泡排序算法，來有效促進學生構建編程思維.而除案例教學法之外，教師還可在課堂上安排討論環節.如討論題目由教師設計，題目的主體應以引導學生進行不同排序算法為主，并鼓勵學生就題目進行積極探討和發言.或者，教師可按照班級實際情況，對學生進行分組，并要求每個小組都要設計一個題目，并要求其根據題目，設計相應的算法，從而有效鍛煉學生的協作能力.總而言之，計算機教師在以“慕課”教學模式進行課堂教學時，應將促進學生構建編程思維以及熟練掌握編創技巧為主要教學目標，并通過對增加綜合性和研究性等實驗內容，讓學生在實驗過程中，及時發現并通過創新性方式來解決問題.

2.3 課后工作階段

在課后階段，教師可將制動的“微課”資源上傳到網絡平臺上，供學生進行反復觀看，并且學生還以自身學習進度為依據，通過觀看“微課”資源，有效把握計算機基礎知識中的重點和難點.同時，計算機教師可通過逐步將“微課”資源系統整理成計算機基礎“微課程”，并通過在相關網絡平臺上研發與計算機教學課程相同步的練習模塊，該模塊不僅能夠為高校學生提高實踐練習機會，同時還能夠以網絡后臺形式，系統記錄每一位學生的練習成績，教師則可通過參考學生的聯系成績，來更加確切地掌握學生在哪些部分存在問題，并針對相關問題對學生進行具體分析.除此以外，教師還可利用微信、QQ等交流平臺，在網上為學生進行疑難解答，通過也可通過在線傳送學習資料等方式，來有效處理學生在計算機學習過程中出現的問題.

2.4 綜合評價

對學生學習成績的評價工作，計算機教師可通過課堂測試、在線測試以及期末考試等方式進行，同時也可將這三種方式進行結合，以綜合測試方式來檢驗學生的學習成果.具體而言，在對學生進行在線測試時，教師可讓學生以網絡上機方式來答復測試題目；而在課堂測試中，教師可通過現場評分或者組織學生進行互評等形式，來檢查學生的測試成績；另外再加上期末的考試成績，通過將三次測試成績按照一定比例進行折合，最終得出學生本學期的計算機基礎知識學習成績.

3 結束語

綜上所述，為有效轉變傳統計算機教學模式對學生編程創新思維以及編程能力帶來的不利影響，計算機教師可通過在課堂教學環節中合理實施“慕課”創新型教學模式來進行計算機基礎知識和技能的教學.雖然“慕課”教學模式在目前仍存在一定的不足，但是其先進的教學理念以及教學方式，決定了其在高校計算機基礎教學中必然擁有良好的發展前景.因此，高校教師應積極在計算機基礎教學中開設“慕課”教學模式，并分別做好課前準備工作、課中教學工作、課后交流工作以及最終評價工作，來有效提升高校學生對于計算機基礎知識的掌握能力.

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TP309

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1673-260X（2017）12-0031-02

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2015年院級教改項目（2015yjjg01）