PCK視野下的教師專業(yè)發(fā)展

袁璟瑾

(南通航運職業(yè)技術學院 江蘇南通 226010)

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PCK視野下的教師專業(yè)發(fā)展

袁璟瑾

(南通航運職業(yè)技術學院 江蘇南通 226010)

PCK是學科知識的簡稱，PCK的核心在于有效地在學生面前呈現(xiàn)和闡述特定學科的知識和教學內容。PCK一方面是教師發(fā)展的基礎知識，另一方面又體現(xiàn)了教師的專業(yè)性。對教師專業(yè)發(fā)展是具有重要意義。通過對PCK內涵的探索，分析了PCK對教師行為發(fā)展、教學觀念發(fā)展的影響，進一步提出教師PCK的發(fā)展策略。

PCK； 教師； 專業(yè)發(fā)展

0 引言

學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)最早是由美國斯坦福Shulman教授提出的。他認為PCK在一定的科學領域中可以有效地表征特定的知識或概念所必需的知識。簡單來說，就是讓他人能夠理解某種特定學科知識的表征方式。隨后國內外的專家學者開始在不同領域研究PCK，目前，PCK已涵蓋學科內容知識的呈示、學科教學認識、教學的知識、教學評價的知識、學習情境的知識等，這些都與教師的成長發(fā)展有著密切的聯(lián)系。筆者嘗試通過分析PCK的內涵，探索教師PCK的發(fā)展路徑，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1 PCK的內涵

自Shulman起，大量的學者、專家都對PCK內涵進行了闡述，PCK也一度成為國內外關注的熱點。大家都從不同的維度對PCK進行了全面的闡釋。20世紀80年代，Tamir認為PCK主要包括五個方面：教學知識、評價知識、學生的概念、學生的學習困難、課程知識。1990年Marks提出，PCK不僅僅涵蓋學科的內容，也包含教學媒體知識。1999年，Greta則把PCK分成了6個部分：分別是教育學知識、學科知識、教學知識、課程知識、專業(yè)知識、教學評價知識。2009年，C.Angeli認為PCK應該涵蓋學科知識、教學知識、學生知識、教學情境知識、技術知識、學習知識[1]。國內早期，對PCK有針對性研究的學者白益民認為，PCK的核心所在是有效地在學生面前呈現(xiàn)和闡述特定學科的知識和教學內容。

PCK的發(fā)展其實是個構建的過程，與一定主題相關聯(lián)，核心內涵是向一部分特定的學習者有效地表征并解釋特定課題的教學內容的知識。具體而言，PCK是在一定的教學和學習語境中，教師在自己的理解基礎上將學科內容知識、學科教學知識、教育學知識互相融合，通過使用一定的教學手段和策略使其轉化成有利于教學的各種知識形式。PCK一方面是教師發(fā)展的基礎知識，另一方面又體現(xiàn)了教師的專業(yè)性，對教師專業(yè)發(fā)展是具有重要意義的。

2 PCK對教師行為發(fā)展、教學觀念發(fā)展的影響

2.1 PCK影響著教學任務的設計與實施

PCK對教學任務的設計與實施有著重要的影響。教師PCK水平直接影響著教學任務的設計環(huán)節(jié)和實施效果[2]。PCK能力較強者能夠較好地組織學科知識架構。在教學設計環(huán)節(jié)，既能考慮學生目前的學科水平，能讓學習知識點前后貫穿，密切聯(lián)系，又能激發(fā)學生的興趣點，讓學習任務具有挑戰(zhàn)性，通過豐富的教學表征，讓學生積極參與課堂學習任務。在教學任務實施環(huán)節(jié)中，能夠根據(jù)學生理解的難點、思維方式，選擇合適的呈現(xiàn)方法，建立合適的認知，促進學生主動參與學習。

教師的PCK水平較低，缺乏對學生思維方式的了解，在課堂教學環(huán)節(jié)，在表征學科知識的時候會顯得較為匱乏。知識點闡述過程中做不到知識點貫穿前后，突出教學重點。在任務設計環(huán)節(jié)也不能有效地激發(fā)學生興趣。教學環(huán)節(jié)中，教師由于缺乏對學生思維的把握以及缺乏對教學知識有效的表征，所以不能促進學生進行有效的認知構建。

2.2 PCK影響著教師對學科知識的教學表征

學科教學的基本任務是要讓學生能夠理解、掌握學科知識。而學科教學的核心便是教師能夠掌握本學科所教授的內容，并能通過學生容易接受、感興趣的形式進行學科教學表征。而在此環(huán)節(jié)中，PCK起到了關鍵性的作用。PCK體現(xiàn)了教師學科知識的專業(yè)性，它能使教師較好地構建課堂學科內容，選擇合適的教學表征進行呈現(xiàn)，形成有效的課堂教學。PCK同時影響著教師對知識的教學表征。

2.3 PCK影響著課堂教學的對話

PCK水平直接影響著課堂教學對話。PCK水平高者，能夠了解學生的思維方式及學生易錯的想法，知道如何引導學生討論。在課堂上能聆聽學生的想法和相關信息，善于引導學生的思路，啟發(fā)他們的想法，并將學科的重點和難點以學生容易接受的方式進行闡述教授，整個課堂教學真正體現(xiàn)了以學生為中心。PCK水平相對較低者，他們往往按教材照本宣科，對學生課堂的反應和反饋做不出及時的回應，不能有效地組織課堂互動，課堂基本上是教師的一言堂，學生沒有討論和思考，也失去了表達自己思維和想法的機會。

2.4 PCK的發(fā)展能夠促進教師教學觀念的發(fā)展

PCK是教師教學觀念的組成部分。教學環(huán)節(jié)的互動中，教師面對不同水平和興趣的學生，要適應學生的需求，圍繞學生思維。組織學科知識的時候要考慮以什么樣的教學方式對學科內容進行歸納總結，以便符合不同學生的需求。教師PCK的發(fā)展有效地促進了教師教學觀念的發(fā)展，也豐富了教師對學生學習的理解。PCK的內涵之一是組織構建一種教學方式讓學生容易接受和掌握學科知識。教師可以通過PCK的反思構建，完善教學目標。

3 教師PCK的發(fā)展策略

3.1 建立學習共同體，加強專業(yè)活動與交流

針對教師PCK發(fā)展而言，教師可以建立學習共同體加強交流合作。首先，教師可以通過“青藍工程”結對，讓專家型教師帶領新任教師結成師徒關系。兩者的互動本質上是將各自隱藏的PCK顯現(xiàn)出來，通過老帶新的方式充分發(fā)揮教師業(yè)務骨干“傳、幫、帶”的積極作用，幫助青年教師掌握專業(yè)知識，學習教學方法等。

其次，學科組內互動，在同一學科教學組中組織一定的教研活動。學習不僅是個人的感悟，還是通過交流互動向他人傳遞相關知識的過程。教研組可以通過學科劃分組織組內互動的PCK交流分享，也可以邀請組員就PCK開展學科組集體備課、說課、聽課和評課。在此類活動中，教師一般能通過彼此交流對話達成相對一致的看法，或是進一步提升自身原有的想法。互動交流的同時可以激發(fā)大家新的觀點和觀念，而PCK也在這樣的專業(yè)活動和交流過程中形成。最后可以通過活動引領，開展教師沙龍、教學比賽、公開課觀摩，促進教師間的協(xié)作交流，建立共同的教學目標。在教學活動中，通過專家引領、骨干示范、經(jīng)驗分享，共同促進教師PCK的發(fā)展。

3.2 勤于實踐，形成促進教師發(fā)展的PCK

根據(jù)PCK構建基本理論，教師PCK不是因為教師學科知識的積累而自然形成的，PCK是在教學實踐中構建和發(fā)展的。PCK的核心是在教學過程中有效地向學生闡述學科知識，是要以學生和教師間教育教學情境為基礎的。所以PCK的形成是個動態(tài)構建的過程，需要教師在教育教學過程中不斷實踐、探究，將知識整合并進一步創(chuàng)新。

在教學實踐環(huán)節(jié)中，教師要勤于實踐。勤于實踐意味著教師要對自己所教授的學科知識歸納、總結，在積累豐富教學資源的基礎上內化為自身獨有的教育經(jīng)驗知識。與普通教師相比，專家型教師在教學實踐中積累了大量的PCK，授課過程中不再照本宣科，能夠將知識經(jīng)過自身演化，以學生接受的方式傳授給學生。所以教師要增強專業(yè)認同感，發(fā)揮主體性作用，積極主動地投入教學實踐改革中，在教學課堂中不斷實踐、磨煉，構建發(fā)展自身的PCK。

3.3 善于反思，提升PCK的理解能力

PCK主要是教師在日常教學過程中形成的。教師的教學經(jīng)驗在PCK中很重要，在不斷的實踐教學環(huán)節(jié)中，教師需要不斷積累教學經(jīng)驗，并且在教學經(jīng)驗中進行積極的反思。舍恩曾說過，反思是專業(yè)生活的一部分。如果教師只是滿足經(jīng)驗，不進一步深入思考提升的話，那么其教學水平就受限制，甚至會倒退[3]。為此，教師的成長需要經(jīng)驗和反思。在形成和發(fā)展教師PCK中，經(jīng)驗和反思是主要的兩個途徑。

從某種角度講，教師PCK的發(fā)展是與教學反思同步的。在平時教學過程中，教師應不斷反思自己的教學計劃、教學環(huán)節(jié)設計、教學知識搭建，從而進一步提升教學理念，形成自己獨特的教學模式、教學思想。另外，反思也促進了教師自身專業(yè)的提升，在實踐中反思，在反思中提升。每個教師都應該讓反思成為平日教學環(huán)節(jié)的一個組成部分，不斷優(yōu)化教學方式和教學過程，達到最優(yōu)的教學結果，不斷完善和構建PCK，提升自我的教學教育能力，加快自我專業(yè)的成長。

4 結束語

PCK是學科教學的簡稱，是教師知識結構中的核心知識，對于教師的成長與發(fā)展具有重要的作用。教師的PCK發(fā)展具有明顯的個體性、情境性與建構性，需要教師個人在特定的教育教學情境中不斷地進行實踐與探究，并將諸方面的知識進行綜合與創(chuàng)新。在PCK視野下，教師要勤于學習，提高專業(yè)知識和技能；善于反思，在教學實踐中促進教師PCK發(fā)展；主動交流，建立實踐共同體豐富教師PCK，不斷提高自身的教學能力和水平，促進其教學發(fā)展。

[1] 梁永平． 論化學教師的PCK 結構及其建構[J]． 課程·教材·教法， 2012(6)： 113-119．

[2] 李斌輝. 中小學教師PCK 發(fā)展策略[J]． 教育發(fā)展研究， 2011(6)： 47-51．

[3] 林靜． 教師教學觀念研究的概況與啟示[J]． 教師教育研究， 2009(7)：31-36.

[責任編輯：李娟]

本刊啟事

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Teachers' Professional Development in the View of PCK

YUAN Jingjin

(Nantong Shipping College, Nantong 226010, China)

PCK is the abbreviation of subject knowledge. The core of PCK lies in the effective presentation and elaboration of the knowledge and teaching content of specific subject in front of students. PCK on the one hand is the basic knowledge of teacher development. On the other hand, it reflects to the professionalism of teachers. Teachers' professional development is of great significance. This paper analyzes the influence of PCK on the development of teachers' behavior and the development of teaching concept through the exploration of PCK connotation, and puts forward the development strategy of teachers PCK.Key words：PCK; teacher; professional development

2017-03-15

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題(T-c/2015/031)

袁璟瑾(1982-)，女，助理研究員，碩士，主要研究方向：思想政治教育

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1672-2434(2017)02-0078-03