JiTT教學模式在高職建筑電氣識圖與制圖中的應用研究

楊 淼

(常州工程職業技術學院 江蘇常州 213164)

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JiTT教學模式在高職建筑電氣識圖與制圖中的應用研究

楊 淼

(常州工程職業技術學院 江蘇常州 213164)

闡述了如何運用JiTT教學模式組織建筑電氣識圖與制圖課程教學，同時引入云班課作為JiTT教學模式的協同工作環境，在此平臺下實現教與學之間的互動。實踐證明，采用該教學模式調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習的興趣，提高了團隊合作能力和實踐能力。

JiTT教學模式； 建筑電氣識圖與制圖； 云班課

0 引言

建筑電氣識圖與制圖是建筑智能化工程技術專業一門重要的平臺課程。課程內容討論建筑電氣工程涉及的常用電氣圖的基礎知識、AutoCAD軟件的操作方法和典型電氣圖的繪制方法。由于課時少，電氣制圖的標準多，軟件操作的難度大，采用JiTT教學法，并運用藍墨云班課網絡協同工作環境與多媒體教學相結合，使課程教學突破了時間和空間的限制，提高了教學質量。

1 JiTT教學法和云班課網絡協同平臺

JiTT教學法被稱為及時教學法，是20世紀末在美國高校本科教學中出現的一種新型的教與學策略及教學模式。它是建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”兩者交互作用基礎上的一種新型教與學策略。JiTT教學模式的運行過程主要包括5個步驟：① 教師在網絡平臺上發布課前預習內容；② 學生在課前要認真預習并向教師反饋；③ 教師根據學生的反饋對教學做出適應性調整并加以實施；④ 創設“學習者的主動學習課堂”；⑤ 促進學生高級、復雜認知能力的發展。JiTT教學模式具有開放性、交互性、共享性、協作性和反饋及時性等特點，為了提高教學的有效性和學生自主學習的積極性，JiTT教學模式同時制訂了5個教學目標：① 教師要使課堂教學效率最優化；② 學生合理利用課外時間使學習效率最優化；③ 教師和學生進行團隊合作，建立并保持這種團隊精神；④ 讓學生成為課堂的主人；⑤ 培養學生在學習中的合作精神[1]。

JiTT教學法的本質是學生的課外準備和課堂活動組成的反饋循環，并且課堂活動是由課外準備決定的，它的目標主要是利用學生反饋引導教學，并激發學生的動機[2]。反饋包括兩部分：一是課前預習反饋，二是課堂難題反饋。這兩種反饋使教師及時了解學生的學習需求和學習情況，從而適應學生學習的進度。其中網絡協同平臺是使學生能夠及時、流暢地進行學習的關鍵組成部分。

隨著網絡技術及信息化教學的迅速發展，基于移動互聯的網絡教學方式應運而生。協同工作環境云班課就是利用網絡與通信技術，將時間上分離、空間上分布而學習上相互依賴的班級成員有機地組成在一起，共同完成教師布置的各項任務。云班課為JiTT教學的實施提供了良好的支持平臺。

2 JiTT和云班課在課堂中的應用

2.1 云班課平臺的構建特點

云班課協同服務平臺的建立是JiTT實施的前提和基礎。結合建筑電氣識圖與制圖教學的特點，構建了云班課系統平臺如圖1所示。

圖1 云班課系統平臺

云班課信息化平臺具有以下功能特點：

1)輕松教學。教師可以在任何移動設備上輕松管理自己的班課，隨時發送通知、資源推送和開展課堂活動。可以從PC端發布教學資源，比如教學大綱、教學日歷、PPT課件及微課視頻等教學內容。

2)有趣學習。學生每次資源學習和活動參與都可獲得獎勵，教師還可以給學生點贊，激發學習興趣和參與感。課堂中沒有聽懂的電氣基礎知識和沒有掌握的繪圖命令，可以反復觀看視頻資源，進行碎片化學習。

3)交流方便，手段多樣。JiTT教學法非常重視師生之間的交流。云班課的活動板塊設置了投票/問卷、頭腦風暴、討論答疑、隨堂測試、作業/小組任務和課堂表現功能。活動開展更高效、結果更即時、組織更方便，此外，實現學生背對背獨立思考，隨時提問，增加了課堂的互動。

2.2 基于JiTT教學法的課堂教學模式

JiTT教學法的核心是信息反饋，就是教師與學生、學生與學生之間的交流互動，主要是背對背交流和面對面交流兩方面。根據此特點，構建了新的互動交流教學模式。如圖2所示。

圖2 JiTT教學交流互動模式框圖

為了使課堂教學效率達到最優，學生課前一定要了解本次課堂的目的和內容。因此，課前教師應精心設置預習內容和要求，并制作成微課放置到網絡協同平臺藍墨云班課中，學生通過觀看微課，閱讀相關的資料完成教師布置的課前預習任務，并進行獨立思考。教師實時監控學生的預習情況，及時督促沒有完成預習任務的學生。學生在課前要運用已有的知識或從書本教材及其他途徑查找資料，尋求問題的解決方式或答案，然后通過藍墨云班課答疑板塊，把思考的問題和疑問實時發布，教師及時查看并逐一反饋，學生之間也可相互答疑，共同提升。教師最終根據學生對課前內容的理解程度和存在的問題來調整課堂的內容，確立教學的重點和難點。

2.3 采用JiTT和云班課的課堂教學

現以“綜合實訓大樓照明平面圖的識讀與繪制”為例進行說明。該項目是對常用燈具、插座、配電箱等電氣圖用圖形符號的識讀，并要求使用AutoCAD軟件準確繪制。該項目涉及的電氣圖形符號種類多，照明燈具的文字符號標注格式復雜，燈具安裝方式標注的文字代號難記憶，AutoCAD繪圖要求高，繪圖必須符合國家標準，對學生能否勝任今后建筑電氣設計人員提出了很高的要求。傳統的教學手段是課堂講解圖紙中出現的所有燈具、插座的圖形符號的名稱，教師使用AutoCAD軟件一步一步指導學生繪圖，由于電氣圖形符號種類多，學生很難全部掌握和了解各類電氣圖形符號的畫法，往往是教師剛講完，學生只記住了幾個圖形符號，而且有些電氣圖形符號的名稱和畫法，學生在學習的過程中，總是會混淆和遺忘，教師只能重復講解，學生才基本掌握，導致上課效率降低，學生學習熱情下降。

采用JiTT教學法，并運用云班課協同工作平臺，利用AutoCAD、Camtasia Studio等工具，開展課堂教學。圖3為學生課前學習情況，教師提醒學生完成“AutoCAD修改命令”微課學習，為課中任務做好準備。圖4為學生在協同工作環境云班課中的成員管理區進行課堂簽到，教師及時掌握課堂出勤情況。

課中，教師發布課堂測試題，學生快速完成，測試內容均源于課前資源，云班課實時公布測試排名，提醒學生查漏補缺，增強競爭意識。從圖5可知，學生在“能不能在關閉的圖層上繪圖”這個題目上的正確率只有11%，教師可以有針對性地詳細講解AutoCAD中圖層的內容，出錯率低的則可以簡略介紹，保證了課堂的高效。

圖3 課前學習

圖4 學生簽到

圖5 出錯分析

課中，學生隨時進入答疑板塊進行提問，教師搜集學生的疑問，進行分類匯總，安排本次課的教學難點和重點，促進了學生和教師、學生和學生之間的互動交流。在本次課程的答疑板塊中，問題最多的是“燈具圖形符號周圍文字符號的含義是什么”。按以往授課方式，教師需在班級中詳細講解，而通過JiTT教學模式和云班課學習平臺，就可以在答疑區獨立指導，引導學生仔細閱讀講義中關于照明燈具的文字標注格式的內容，發揮學生的探究能力，加深印象，間接地告訴學生課前學習資源的重要性，提高自主學習的熱情和方法。學生通過探究學習、互動交流，知道了“9×60”代表的是這個花燈中有9個60W的燈泡，“數字3.5”表示的是花燈安裝的高度是3.5米，而“字母CH”，學生通過查表得出是燈具的安裝方式為鏈吊式，學生自己找到問題答案，獲得教師點贊，提升了學習成就感，組建了良性的反饋網絡，有助于課堂的順利推進。重難點講授完畢，教師布置課堂任務。圖6為任務實施過程中，教師在云班課答疑板塊中進行個性化的輔導，突出了JiTT教學模式的特點和優勢。圖7、圖8為學生在作業板塊，上傳自己完成的任務，并且通過點評同學的作業，來獲得分數和獎勵。學生在評價別人的同時，也是探究自身不足的過程，鞏固了各類燈具、開關的名稱和畫圖的畫法。

圖6 答疑版塊

圖7 作業上傳

圖8 作業評價

3 結束語

JiTT教學模式最為關鍵的是反饋。課堂上學生與教師要加強反饋，學生與學生之間要增加交流，這樣組成良性循環的課堂。此外通過信息網絡的支持，加上云班課協同平臺的輔助，通過信息化的手段，增強課堂的效率和互動，達到優質課堂的目的。JiTT教學法和云班課協同工作環境突破了時間和空間的限制，實現了知識技能的碎片化學習，充分調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生自主學習、分析判斷和邏輯思維能力，讓學生從“我要學”出發，建立“我能學”的信心，最終達成“我要學”的目的。

[1] 何克抗，劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學(JiTT)” [J].現代教育技術，2008(12)：9-13.

[2] 馬萌，何克抗.JiTT-Bldbding Learning 理念下的信息化教學 [J].中國教育信息化，2008(21)：81-84.

[責任編輯：李娟]

Application Study on J iTT Teaching Mode of Building Electricity Chart Reading and Drawing in Higher Vocational Colleges

YANG Miao

(Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou 213164， China)

This paper shows how to apply JiTT teaching mode into Building Electricity Chart Reading and Drawing course. Meanwhile， it discusses the interaction between teaching and learning with the introduction of cloud class as the collaborative working environment. Practice shows that adopting this teaching mode can increase students' learning enthusiasm and initiative， cultivate students' autonomous learning interest， and improve the team cooperation ability and practice ability.

JiTT teaching mode; Building Electricity Chart Reading and Drawing; cloud class

2017-03-14

2016年院級教育教學改革研究課題(16JY014)

楊 淼(1985-)，男，實驗師，主要研究方向：電子技術應用、信息化教學

TU 204-4

A

1672-2434(2017)02-0060-04