實用理論視域下普通高校花式輪滑教學方法的創新研究

邵曲玲

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

實用理論視域下普通高校花式輪滑教學方法的創新研究

邵曲玲

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

運用文獻綜述法闡述了實用理論視域下普通高校花式輪滑教學方法的創新意義，并對相關的創新途徑與策略進行研究.旨在于為提高普通高校花式輪滑教學的實用價值，推動普通高校花式輪滑教學的創新發展，提供必要的借鑒與參考.

實用理論；普通高校；花式輪滑；教學方法；創新

1 研究背景

花式輪滑是輪滑的一種運動形式，簡稱平花，是從花樣輪滑的規定圖形和過樁練習中演變出來的.其基本運動特點是在數量固定，并按照標準距離直線排列的塑料樁之間進行無跳起動作的連續滑行.與花樣輪滑相比，花式輪滑更趨于大眾化，由于沒有諸如跳起、轉體等專業動作的編排設計，因此，其安全性較高，適合于不同年齡、不同性別的愛好者的參與，因而，具有普遍適應性.同時，花式輪滑對于場地器材的要求相對較低，只要有一塊平整、堅硬、光滑的場地和一定數量的樁子，就可以開展活動.花式輪滑能夠有效地促進參與者身體協調性的發展，不僅具有重要的健身價值，同時，更具有突出的觀賞性，因而成為廣大青少年熱衷參與的時尚性體育運動項目.

近年來，伴隨著高校體育教學改革的深入發展，傳統的體育教學內容體系被打破，諸多新型的體育教學科目被引入到高校體育教學當中，實現了高校體育教學內容體系的創新與重組.花式輪滑作為普通高校新開設的體育教學課程，自開設伊始，便受到廣大學生的喜愛與推崇，成為一項較為熱門的體育教學課程.但是，通過調查發現，目前普通高校的花式輪滑教學存在著實用性低下的嚴重弊端，學生經過較為系統的花式輪滑學習，只能夠對教師演示與講解的動作進行“照貓畫虎”式的練習，而花式輪滑的輕靈、流暢、柔美、飄逸的動作神韻未能得到充分的體現，使得學生在進行花式輪滑練習時，動作僵硬、死板，無法展現花式輪滑的獨特魅力.這種花式輪滑運動精髓的流失，導致普通高校花式輪滑教學的實用價值低下，學生花式輪滑的綜合素質能力無法得到有效的培養.造成此種現狀的主要原因在于教師所采用的教學方法具有陳舊性與單調性，無法對學生的學習需求給予充分的滿足.針對于此，在實用理論的引導與規范下，實現對普通高校花式輪滑教學方法的創新，具有極其重要的現實意義.

2 實用理論對普通高校花式輪滑教學方法創新的引導作用

實用理論是對行為效果進行理性評判的重要依據，是衡量事物或行為是否適用的重要標準.其基本原理是運用業已掌握的知識或熟知的常識，對某一事物在發展過程中的適用性與實效性進行理性的推論與判斷.實用理論是確立發展目標、選擇發展取向、制定發展規劃的重要依據.

相對于普通高校花式輪滑教學而言，由于所采用的教學方法存在著明顯的陳舊性、單一性的弊端，致使其教學的整體效果低下，學生對于花式輪滑的技術無法得心應手的運用，對于花式輪滑運動的基本內涵、運動機理以及實用價值無法達成有機的理解與切實的體會.而實用理論所蘊含的重要功效，對普通高校花式輪滑教學方法的創新具有重要的引導作用.

首先，在實用理論引導下，以培養學生實用性體育運動素養的高校體育教學目標已經確立，而為了實現這一全新的教學目標，要求體育教學方法應作出必要的創新.花式輪滑是高校體育教學全新的教學內容，在實用理論的引導下，為了確保廣大普通高校學生實用型花式輪滑技能的培養與發展，對傳統的教學方法進行創新，彰顯必要性.

其次，以實用理論為導向的普通高校花式輪滑教學方法的創新，不僅修正了傳統教學方法單一的弊端，同時，還有效地促進了多元化的教學方法體系的構建，對于普通高校花式輪滑教學的發展，提供了重要的保障.

第三，實用即實效，在實用理論引導下，講求實效性是普通高校花式輪滑教學方法創新的主流取向，能夠有效修正傳統教學方法所存在的籠統、模糊、“一刀切”的弊端，強調教學方法的精準性，用以實現對學生在花式輪滑教學中所存在的各種問題進行有針對性的引導與輔助.因而，實用理論引導下的普通高校花式輪滑教學方法的創新彰顯專指性，具有點撥、提醒、引導、輔助的重要特征，會對學生學習效果的提升起到重要的促進作用.

3 實用理論視域下普通高校花式輪滑教學方法的創新途徑

3.1 以滿足學生的學習需求為第一要旨，提高花式輪滑教學的實效性

花式輪滑動作輕靈、體態飄逸，姿勢優美，不僅會展現出練習者的獨特魅力，同時，還會給人帶來充分的視覺享受.因此，花式輪滑運動對于廣大普通高校學生具有極大的吸引力，充分掌握花式輪滑技能，實現自由、快樂的展現自身的技能，在搭乘鍛煉目的的基礎上，體驗花式輪滑的魅力，就成為廣大普通高校學生花式輪滑的學習需求.但是，由于受應試教育思想的影響，達標測試成為檢驗花式輪滑教學效果的唯一標準，因此，為了獲取理想的達標率，教師在教學中往往會采用具有明顯強制性特征的灌輸式、模仿式的教學手段，對學生進行花式輪滑技術的傳授.在教學過程中，只是強調學生對于花式輪滑技術的掌握程度，而忽視了學生對花式輪滑技術的運用能力.因而，導致了絕大多數學生對于花式輪滑技術的掌握僅局限在完成達標測試標準，在實際操作中，學生的動作僵硬、呆板，絲毫沒有表現出花式輪滑技術動作的靈動、流暢.這與廣大學生花式輪滑學習的動機需求存有較大的差距，因此，學生的學習興趣會日趨低下.基于此，在實用理論的引導下，應徹底打破應試教育誤導下的“唯成績論”教學觀念的束縛，本著以人為本的基本原則，強調對能夠有效滿足學生花式輪滑學習需求的教學方法的研創與運用，全面提高學生花式輪滑的綜合素養，促進其實用能力的有效發展.

3.2 針對花式輪滑技術的關鍵環節，采用分解法開展卓有成效的技術教學

花式輪滑的基本技術由直線滑行和弧線滑行所組成，其中弧線滑行又分為前外弧線滑行、前內弧線滑行、后外弧線滑行與后內弧線滑行.其中，弧線滑行是花式輪滑最為顯著的特征，因此，對于弧線滑行技術的掌握是學習花式輪滑最為關鍵的環節.采用傳統教學方法所進行弧線滑行技術教學，主要是由教師對技術要領進行講解后，再進行示范展示，然后由學生進行模仿式練習.這種籠統、模糊的技術傳授使得學生在學習過程中對于弧線滑行技術只能形成感官的表象認識，缺乏必要的精細了解與感悟，因此，“照貓畫虎”的現象在花式輪滑的弧線滑行技術教學中普遍存在.在實用理論的引導下，為了全面提高學勝對弧線滑行技術的充分認知與有機把握，應采用精準教學法對弧線滑行技術的關鍵環節進行專指性輔導，而開展精準教學最為有效的手段在于對技術分解法的運用.僅以前外弧線滑行技術教學為例，由于受課時數的限制，教師無法對該技術動作的各相關環節向學生進行詳細的講解，只能是籠統介紹之后，并作出示范，讓學生按照自己的示范動作進行練習.因此，絕大多數的學生因沒有領會技術要領，在練習過程中重心不穩、技術不正確、附加動作過多等等諸多問題頻頻出現.因而，學生所掌握的前外弧線滑行動作在具體的使用過程中根本無法體現出花式輪滑運動的獨特魅力，實用價值極其低下.而基于實用理論的引導，通過對教學評價手段的變革，使得達標測試不再是檢驗教學效果的唯一標準，因此，教師與學生不再受達標率的制約，使得課堂教學呈現出開放、自主的特征，教師可以針對前外弧線滑行技術進行必要的分解，對各個環節做出細致而有效的講解，從而加深學生對前外弧線滑行技術各相關環節的掌握程度，實現了彼此間的有機銜接，從而提高了對前外弧線滑行技術的掌握程度與效果.

4 結語

花式輪滑作為普通高校體育教學的新增內容，以其獨特的魅力對廣大學生產生了強大的吸引力，參與花式輪滑學習的學生數量逐年增多.但是，縱觀普通高校花式輪滑教學的發展現狀，由于對傳統教學方法的沿用，致使學生的花式輪滑學習效果具有明顯的“學無所用”的弊端，導致教學的實用價值低下.因此，基于實用理論的引導，對花式輪滑教學方法進行有針對性的創新，是提高花式輪滑教學效果，培養學生花式輪滑綜合素質能力的重要途徑，能夠為推進普通高校花花似輪滑運動的健康發展，提供必要的保障.

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1673-260X（2017）05-0153-02

2017-01-16