應用型人才培養視角下的高校創新創業教育

宋瑾瑜，張元寶

(常熟理工學院物理與電子工程學院，江蘇常熟 215500)

應用型人才培養視角下的高校創新創業教育

宋瑾瑜，張元寶

(常熟理工學院物理與電子工程學院，江蘇常熟 215500)

本文圍繞應用型人才培養，剖析創新創業教育與應用型人才培養的內在關聯。在此基礎上，針對當前應用型高校創新創業教育的不足，提出以教學為中心，構建項目導向型創新創業教學模式；以產學研合作為路徑，創建創新創業教育的協同育人機制；以平臺建設為載體，搭建“互聯網+”創新創業平臺。

創新創業教育；應用型人才；人才培養模式

2015年5月，國務院辦公廳印發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署高校創新創業教育改革工作，并將創新創業教育納入國家發展戰略。當前我國經濟正處于由傳統發展模式向創新創業驅動型發展模式變革的關鍵時期，全面深化高校創新創業教育改革是新時期推進教育與社會、科技、經濟、文化深度融合的催化劑，也是建設創新性國家，實現“兩個一百年”的有力保障。創新創業教育理念的提出與普及為高校應用型人才培養提供了新的視角和發展方向。本文在梳理國內現有研究的基礎上，剖析創新創業教育與高校應用型人才培養的內在關聯，進一步探討應用型人才培養視角下的高校創新創業教育。

1 研究現狀

目前，國內關于應用型人才培養與創新創業教育為主題的研究并不多。現有研究成果主要集中在應用型高校的轉型發展與人才培養等方面，比較多地從課程體系、學科專業建設、評價機制以及師資隊伍建設等角度進行創新創業教育的相關研究。具有代表性的研究如冀宏(2015)立足于應用型人才培養，提出創新創業教育應以教學為中心，以產教融合為路徑，以學科建設為載體等觀點；傅許堅(2016)從應用型本科院校人才培養與雙創教育的關聯機制入手，總結歸納了我國應用型本科院校在應用型人才培養與雙創教育的耦合機制；張顯悅等(2015)通過對高校創新創業教育理念、教育模式和保障機制等方面分析，強調高校應從課程體系平臺、實踐平臺、評價機制平臺三個方面構建創新創業教育培養體系。綜合分析現有的理論成果，可以發現多數成果只停留在應用型人才培養與創新創業教育“術”的方面研究，鮮有學者從應用型人才培養與創新創業教育“道”的研究，同時也缺乏兩者在實踐中內在關聯的探討。

2 應用型人才培養與創新創業教育的內在關系

隨著國家產業結構的轉型升級，對從業人員知識和能力的要求不斷提高，加強應用型人才培養成為解決當前高等教育人才培養與社會需求結構性矛盾的重要手段和措施，也是高校轉型發展的必然選擇。應用型人才培養是一個長期復雜的系統工程，既要堅持以素質教育為核心、以市場為導向、以能力培養為重點，又要堅持專業理論知識和實踐動手能并重的培養標準。創新創業教育作為教育領域的新理念，它包含“創新”“創業”“教育”三個要素。“創新”“創業”強調原發性、創造性地提出問題、分析問題和解決問題的能力，它與“教育”結合的價值就體現在培養具有創新創業能力的應用型人才，可以說高校創新創業教育就是以培養大學生創新精神、創業意識和創業能力為目標的教育。

2.1 創新創業教育具有應用型特征

應用型是創新創業教育的重要特征和基本屬性。首先，創新創業教育的開展是圍繞學生主體實踐活動為主題的教育活動，強調個體實踐地位。通過教育對象的個性化和差異化發展拓寬他們視野，以更廣闊的視角“重新發現”和構建知識能力體系，并在真實的創新創業活動中養成“探究性”思維習慣和“批判性”思維能力，使應用與創造力不斷提升[1]。其次，產教融合是創新創業教育的實踐平臺。構建產學研共同體是開展創新創業教育的關鍵所在，創新創業訓練項目來源既有校內組織開展的以創新創業為主題的教育實踐活動，也有校外社會團體組織的以競賽等形式開展各項活動。再者，創新創業教育倡導“用以致學”的學習理念。“用以致學”是由美國學Joseph.A.Raelin在《WORK：BASED LEARNING》提出，愿意是指因為要用，所以才學。作為一種有效學習的指導原則，“用以致學”是一種以始為終的學習理念。它強調教的目的在于用、學的目的在于用，教與學源于實踐、歸于實踐，這與高校應用型人才的目標不謀而合，符合能力導向教育的基本理念。“用以致學”原則體現在教師“教”的方面就是培養學生解決問題和引導、激發學生創新思維的項目化教學；反映在學生“學”的方面就是對知識的加工、轉化和應用。

2.2 強化創新創業能力是應用型人才的應有之意

應用型人才需要培養創新創業能力，強化創新創業教育是完善應用型人才培養的內在要求。隨著經濟產業結構轉型升級對從業人員素質要求的不斷提高，傳統人才培養模式已經不再適應社會經濟發展對人才的要求，培養符合時代發展潮流，適應社會發展需要的應用型人才成為高校內涵建設的價值導向。在這種價值導向下，高校必須要堅持辦學定位的“應用型”轉變、專業結構的“需求導向”轉變、協同育人的“開放性系統”轉變，使培養出來的畢業生具備“就業有崗、創業有道、發展有余”的能力要求。“就業有崗”要求畢業生具備崗位需求的技術技能，“創業有道”要求畢業生符合市場需求的創業能力，“發展有余”要求畢業生具備對專業知識的轉化、應用和創新能力。基于應用型人才培養目標這一定位，作為將來一線的工程師和管理者，對專業技能的掌握、應用和創新是必備的素質。在應用型人才培養過程中開展創新創業教育，培養具有專業背景、創新思維能力和創業能力的高素質人才符合應用型教育的目標定位。同時，畢業生應該結合自身專業背景和市場需求積極就業或自主創業，如果說專業與就業行業的匹配度高是應該倡導的就業導向，那么大學生依靠自身的專業背景和創新成果進行創業才是高質量的就業。創新創業教育的最終目的就是提高學生的創新意識和創業能力，運用專業知識和技術尋找市場需求，拓展創業空間。因此，創新創業教育是應用型人才培養課題中的應有之意。

2.3 創新教育與創業教育統一于應用型人才培養過程

創新教育和創業教育是一個有機的統一體。創新是引發發展的核心動力，是起點也是支點，創業是推動發展的持續動力，是目標產出也是價值體現，也就說創新致力于創業，創業源于創新。對于高校大學生而言，創新教育是一種因需要而學習的教育，大學生通過各種創新平臺和實踐訓練項目，不斷探究和思考，培養學習興趣和學習的主動性，從而提高創新能力。創業教育則是一種為了實際應用而學習的教育，通過創業項目申報和創業訓練培養大學生創業意識、樹立創業精神和塑造創業能力[2]。創新、創業、教育三位一體人才培養體系，相輔相成，共同作用于應用型人才培養全過程，可以實現持續提升人才培養質量，以保證人才培養規格、培養目標與市場需求相一致。可以說高校開展創新教育和創業教育的出發點和落腳點都統一于應用型人才培養這一目標。創新引領創業的實踐過程、創業助推創新的持續發展，創新創業教育的最終目標就是為社會培養可用之人才，即培養符合國家發展需要，能夠主動服務社會經濟發展，具有創新意識、創新精神和創業能力的高層次人才。

2.4 創新創業教育是推進應用型人才培養模式改革的助力器

全面開展創新創業教育是深化應用型人才培養模式改革的新舉措。創新創業教育不是摒棄傳統的教學體系，而是要將創新創業教育貫穿于課程教學全過程，并服務于應用型人才培養和人才培養模式改革。創新創業課程是高校課程體系的重要組成部分，真正意義上的創新創業課程不是游離于課堂教學之外教學，更不是簡單地增加幾本相關教材，而是要圍繞應用型人才培養目標和規格，融通通識教育、專業教育、職業規劃教育和創新創業教育，實現通識課程、專業課程、職業規劃課程和創新創業課程四位一體課程體系，在教學各個環節中突出創新創業教育，并以此帶動傳統教學方法和教學內容的變革，創建一種符合應用型人才培養需求的“教”與“學”的新方式。據此，與傳統教學實踐不同，創新創業教育必將引發教育的新變革。在課堂教學上，由傳統的以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，轉變為以“以項目為驅動、以學生為主體、以教師為主導”的教學新模式；在學習方式上，由學生被動接受式學習，轉變為以“自主、探究、合作”為特征的學習方式；在學習環境上，由少數優等生精英化、選拔式的教育氛圍，轉變為突出創新創業能力培養的面向全員，關注個體的教育氛圍；在價值取向上，由片面強調知識和學業，轉變為關注學生在學習過程中的體驗、情感、態度和價值觀的形成。

3 深化創新創業教育的發展策略

3.1 構建“項目導向型”創新創業教學模式

項目是指“以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作或學習任務”[3]。“項目導向型”教育是把項目的概念引入到教學實踐活動中，其本質是教和學的互動融合模式[4]，它是以實際項目作為教學內容，師生作為項目成員共同參與教學過程，為完成一個完整項目而進行的開放式教學活動[5]。把“項目導向型”教學模式應用于高校創新創業教育，對培養學生創新意識和提升創業能力具有積極意義。首先，“項目導向型”教學強調以解決實際問題為導向，有利于助推學習。在教學過程中，學習目的、學習內容和學習任務都十分明確的，學生面對具體的項目或真實的作品做中學，從而不斷提升發現問題和解決問題的能力。其次，“項目導向型”教學強調以完成項目或作品為中心，有利于推動課程。與傳統的教學模式不同，“項目導向型”教學最終是通過完成某項具體項目或作品來體現，即通過項目或作品來實現對問題的解決和能力的提升。實現這些項目或作品的市場價值，則需要學生進一步開發市場，并在此過程中不斷完善項目設計和提升產品質量，進而不斷提高學生的市場思維和分析能力等創新創業基本素質。再次，“項目導向型”教學強調以學生為主導，有利于控制學習過程。與傳統教學模式相比，在“項目導向型”教學過程中，學生擁有充分的學習控制權。學生提出自己的創意、策劃方案、組建團隊，教師充當參與者與合作者，整個過程則是由學生策劃、設計和實施。這種以實戰或模擬實戰形式的創新創業教育模式，學生直面項目和市場，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷積累知識和生產管理經驗，對推進高校創新創業教育模式改革具有深遠的意義。

3.2 創建創新創業教育的協同育人機制

“協同”一詞最初源自于希臘文synergetics，是指系統與要素之間，要素與要素之間以及協同內外環境之間的聯系和作用，其核心理念是“協同”和“合作”，即協同利益主體，通過資源和要素的合理配置，最終實現“1+1>2”的協同效應[6]。高校創新創業教育是一個系統性工程，僅憑高校一己之力，短時間內難以實現質的突破。推進創新創業教育內涵式發展必須立足高校教育改革、積極發揮政府統籌和引導，充分調動企業力量。實現高校、政府和企業三元主體協同育人的關鍵在于落實，而落實的保障在于協同機制的構建。首先，建立運作實體，如國內一些高校成立的創新創業學院。實體組織的構成應包含高校、政府和企業相關人員，統一規劃創新創業教育工作，以確保運行機制的暢通和協同的實效。其次，建立資源共享平臺。建立協同機制的目的就在于促進各類資源的整合，以提高對資源獲取的便捷和利用的效能。因此，依托運作實體，創建高校、政府和企業資源共享平臺，進一步提高相關資源的開放程度，為創新創業教育營造良好的資源環境。再次，建立激勵約束機制。高校、政府和企業三個協同主體在創新創業教育過程中所處地位以及對預期成果的期待不盡相同，只有建立激勵和約束機制，明確各方職責，才能保障運作實體的健康可持續發展，最終實現互利共贏。

3.3 搭建“互聯網+”創新創業平臺

“互聯網+”戰略是利用信息通訊技術和互聯網平臺，通過網絡把各行各業連接在一起，形成一個全新的生態環境。“互聯網+教育”實現了教育資源的整合與共享，為教育發展提供了新思路和新模式，成為新時期高校開展創新創業教育的重要平臺。“互聯網+”創新創業平臺本質上是一個服務平臺，服務范圍應涵蓋從創新創業意識培養到成果轉化整個生命周期，服務內容應包含信息發布、在線課程、創新創業項目、虛擬互動空間以及中介服務等方面，其目的就在于為大學生創新創業提供一站式服務。信息發布模塊主要包含創新創業基礎知識、常見問題解答、相關政策及制度、成功案例簡介等，大學生可以通過信息檢索及時查閱創新創業相關知識；在線學習模塊可以參考“慕課”(MOOC)在線課程開發模式，集成和整合大量課程資源、教學視頻以及學習參考資料，通過嵌入多種服務模式，為大學生提供學習資源以及個性化定制服務。大學生根據自身需要，利用手機APP和移動互聯網隨時進行網絡學習。創新創業項目模塊主要包含創意采集、成果展示、項目培育等內容。學生網絡提交創意后，尋找具有有共同意愿的組織或個人組建團隊，進行項目論證和策劃，學校提供跟蹤輔導。虛擬互動空間板塊可分為兩個部分：一部分是由專家團隊組成咨詢服務端，為學生提供及時解答；另一部分是論壇形式的虛擬社區，大學生可以進行廣泛的知識交流和經驗分享。中介服務模塊是一個服務平臺，主要為成熟的創新創業項目進行推廣和成果轉化。

[1]冀宏,顧永安.應用型人才培養視域下的創新創業教育探索[J].江蘇高教,2016(4):77-80.

[2]楊吉春.大學生創業教育問題與對策研究[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2016(14):179-182.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003.

[4]胡志強,王騫,梁成剛.以能力為中心的高職“項目導向型”教學模式初探———以工業分析與檢驗專業為例[J].陰山學刊:自然科學版,2013(1):63-65.

[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2013.

[6]張繼延,周屹峰.高校創新創業人才的協同培養研究[J].國家教育行政學院學報,2016(7):61-66.

2017-03-11

宋瑾瑜(1984- )，女，講師，碩士研究生，從事大學生思想政治教育研究。

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2095-7602(2017)08-0114-04