歷史教學如何發揮地方教學資源的作用

■ 武漢市第四十九中學 張尊健

武漢市青山區教科研中心 徐君生

歷史教學如何發揮地方教學資源的作用

■ 武漢市第四十九中學 張尊健

武漢市青山區教科研中心 徐君生

武漢市有著濃厚的歷史人文氣息，全市共有各級各類經審批的博物館52家，包括20余家國有博物館和20余家行業及民辦博物館。在歷史教學中發揮地方教學資源的作用，武漢市有著得天獨厚的有利條件，以下筆者將分享青山區高中學校歷史教學在地方教學資源運用方面的一些認識和做法。

一、利用地方資源教學的作用

1.讓學生觸摸歷史，激發學生興趣

中學歷史教材內容高度濃縮、凝練，地方歷史資源豐富、生動，學生有一定的了解，老師一講，輕而易舉的就能激起學生的興趣，拉近學生與歷史的距離。在教學《武漢抗戰》時，青山區鋼都中學夏利芬老師指導學生參觀并拍攝了中山艦博物館、受降堂、蘇軍烈士墓等作為教學資源，很好地激發了學生的學習興趣。

2.讓學生領悟歷史，加深歷史理解

中學歷史教師雖然在課堂上使盡渾身解數，以促進學生對歷史的理解，但百聞不如一見，教師引導學生感知與國家課程關聯的鄉土歷史，能全面、深入地感知過去，有利于增進學生對歷史的理解。

3.讓學生參與歷史，提升主體地位

開發、利用鄉土歷史，是引導學生積極參與教學活動、提升學生主體性的有效途徑。學生通過收集、整理自家所在村鎮、社區歷史資源，可以提高認識問題和解決問題的主動性。

4.讓學生內化歷史，熏陶人文素養

課程標準要求培養學生的家國情懷素養，愛國從愛家鄉開始，而愛家鄉以知家鄉為基礎。在教授校本課程《保衛大武漢》時，青山區鋼城十六中柏澤辰老師要求學生制作《抗日戰爭之武漢調查表》，走上街頭、進入社區進行調查，感受歷史不應被忘卻。

二、利用地方資源教學的做法

對鄉土歷史的開發運用主要圍繞著三個層面。第一，提高閱讀、多途徑獲取信息的能力；第二，通過課堂討論、閱讀、參觀等課內外學習活動，形成探究學習、合作學習的能力。第三，充分利用本地的資源優勢，在歷史教學中創造條件讓學生觸摸歷史。具體方法有以下幾種。

1.課堂引用法

根據必修課程與地方歷史的內在聯系，在講述時引用地方教學資源的相關內容，如地方志、地方史料、人物傳記、回憶錄、歷史圖片等。例如，在講授《辛亥革命》一節時，為幫助學生理解該運動的力度，可引用《武漢文史資料》中的“《大江報》案”。

2.專題討論法

依據相關的地方歷史資源，就歷史課中某一具體問題進行專題討論。如在教授必修二第8課第二次工業革命時，結合青山區是重化工業區的特點，筆者讓學生從現實中觀察、思考、總結第二次工業革命的成就、影響。

3.參觀考察法

在教師的指導下，學生有計劃、有目的地參觀本地區的博物館（如湖北省博物館、武漢市博物館）、展覽館和紀念館。如在教授辛亥革命時帶領學生參觀武昌首義紀念館，在學習必修二第2課 古代手工業的進步時，筆者指導學生參觀湖北省博物館“土與火的藝術”虛擬展廳、武鋼博物館，學習了解中國古代和近代冶金業、陶瓷業發展的先進技藝。

4.訪問調查法

主要是向本地區一些歷史事件的當事人、知情者或目睹者進行調查，搜集材料的教學方法。如，武漢市第四十九中學高婕老師在教授必修二第15課《交通和通訊工具的進步》時，指導學生在長江江堤上采訪了二航局的退休職工，記錄下長江航運變遷的歷史，取得了較好的教學效果。

5.課程開發使用

進行校本課程開發是利用地方歷史教學資源行之有效的措施。借助課改的東風，在湖北省特級教師劉飛老師的指導下，武漢市第四十九中學成功開發了《從荒原到宜居城區》校本課程，并編寫、出版校本教材。校本課程是新課程體系的重要組成部分，其實施要規范、科學，決不能以播放視頻和圖片來替代精心設計的、符合教育規律的教學活動。

6.社區互動法

地方教學資源不會自己說話，必須進行解讀、使用和完善。武漢市第四十九中學通過歷史老師進社區進行文史講座，把廣大師生的課堂學習和社區居民搜集地方資源聯系起來，師生和居民一起對鄉土教學資源進行完善。

三、利用地歷資源教學時應注意的問題

地方歷史是很重要的課程資源，內容豐富，俯拾皆是，運用得當，會提高歷史課堂的教學效果，更好地完成教學任務，反之，則無法引起學生的共鳴，沖淡教學效果。歷史課堂教學中融入地方歷史資源時應注意以下問題。

1.注重多樣性和系統性

利用地方歷史資源要有計劃，教師要全盤審視、找出地方歷史資源和歷史教科書的關聯節點，確定地方歷史資源在哪些方面可以補充歷史教科書、豐富歷史教育的內容，哪些方面可以加深和鞏固歷史教科書的內容。地方歷史在歷史課堂的教學中運用的是否得當，與教師本人對地方教學資源的熟悉掌握程度有很大關系，教師只有在了如指掌的基礎上，才能在教學過程中做到甄別有序，運用自如。

2.注重科學性和適度性

在歷史教學中融入地方歷史時不能拋開教材，教師要根據課程標準和教材的要求有所取舍，選取那些有針對性的、跟課程內容緊密相關，且具有開發利用價值的資源，避免隨意性和盲目性，盡量少用爭議較大的材料。如，在教授必修一第13課辛亥革命時，為了增強武昌首義過程的生動性，有的老師可能會講述“床下都督”黎元洪“被都督”的故事，但武昌起義時，黎元洪究竟是不是躲在床底下呢？民國初年就有很大的爭議。

3.注重課程化和綜合性

歷史教師應如何把握機遇、大力開發地方歷史資源呢？設計能夠滿足學生教育需要和興趣需求的選修課程是一種行之有效的方法。地方歷史選修課程開發出來以后不能束之高閣，要在使用中不斷完善。地方歷史課程資源開發利用不能人為地把其限制在歷史教師的范圍內，其他學科老師也可成為地方歷史課程資源開發利用的主體。

4.注重快捷性和高效性

（1）用現代信息技術開發、管理地方歷史資源是高效、快捷運用地方教學資源的重要方法。有的地方歷史資源，如一些大型博物館本身就有配套的數字電子化資源。對于沒有數字化的地方歷史資源，在難以做到每一位學生都全面接觸這些材料情況下，由部分學生以鏡頭中的解說員身份錄下講解和視頻，實現這些地方歷史資源的數字化，可以迅捷有效地對其進行利用。

（2）建立地方教學資源的檔案。首先調查清楚地方教學資源的現狀，然后為每一類歷史地方課程資源建立一個檔案，以記錄地方歷史課程資源的基本情況，檔案內容包括：名稱、數量、來源、獲取時間、用途、適用范圍，最后輸入計算機便于迅速查找、補充、完善。

（3）建立地方歷史教學資源的“資料包”。“資料包”是以某一主題為單位，而不是以資源類別管理地方歷史課程資源的一種方法。這些資料包括投影片、幻燈片、電子圖片、音像資料、文字資料甚至可以包括有關地方歷史文物的博物館、歷史網站的網址等。

（4）利用計算機網絡實現地方歷史資源的共享。地方歷史教學資源實現各地各校間的共享是我們追求的目標。現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使地方歷史課程資源的廣泛交流和共享成為可能。

總之，在新一輪課程改革理念的引領下，在教育云技術的支持下，經過科學、系統地開發，地方歷史教學資源華麗轉身為高效課程資源，必將在歷史教學中發揮獨一無二的積極作用。

責任編輯 鄭占怡