交互區(qū)域 共享資源
——提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動效能的思考

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園 劉愛華

交互區(qū)域 共享資源
——提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動效能的思考

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園 劉愛華

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，也是一種重要的幼兒自主活動形式。它是指幼兒在設置的區(qū)域內，以材料的操作、擺弄為途徑，以快樂和滿足為目的的自主性學習活動。皮亞杰指出：“兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：“幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用?！眳^(qū)域活動是一項操作性較強的活動，它因為活動比較自主、氣氛比較輕松、形式比較多樣、材料比較豐富而深受幼兒的喜愛。區(qū)域活動的開展，能有效滿足不同幼兒的需求，促進不同層次幼兒的發(fā)展。

在農(nóng)村幼兒園，由于班級生源較多，室內活動面積相對比較小，區(qū)域活動的開展受限制；同時，因條件的限制，教師專業(yè)素質較差，對材料投放、更新的能力和意識明顯不足，活動指導也常常力不從心。那么，在農(nóng)村幼兒園，如何結合園所實際有效開展區(qū)域活動呢？筆者結合所在園的情況，就“交互區(qū)域，共享資源”的區(qū)域活動開展思路談一談自己的想法。

一、“交互區(qū)域”的概念

交，就是交往、交流、交融；互，即互動、互學、互助。在區(qū)域活動中，它體現(xiàn)的不僅僅是區(qū)域活動中人和人之間的交互，還有不同區(qū)域間材料的交互、場地的交互、活動領域的交互，是多層次、多層面的交流整合，是班級區(qū)域的互動；它達成的不僅僅是場地的共同擁有，更多的是過程、材料、計劃、目標、教師智慧的共同分享。

二、開展交互區(qū)域活動的重要意義

（一）可實現(xiàn)幼兒園資源共享的最大化

1.區(qū)域空間的互動共享

室外區(qū)域共享。農(nóng)村幼兒園室外空間大，可以通過公共區(qū)域的創(chuàng)設，最大限度地發(fā)揮室外寬闊場地的優(yōu)勢，做到在同一個區(qū)域里設置不同目標、投放不同的材料，滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要，如可在室外設置體能區(qū)、種植區(qū)、建構區(qū)等活動區(qū)域。

室內區(qū)域共享。根據(jù)幼兒園課程綱要規(guī)定，每個班級區(qū)域設置數(shù)量不得少于5個。在農(nóng)村幼兒園，班級普遍存在幼兒活動面積不達標、幼兒人數(shù)嚴重超標的現(xiàn)象。這種情況下，按標準設置區(qū)域并有效開展區(qū)域活動顯然存在困難，而若采取班級互動方式開展區(qū)域活動，實行同年級間或同樓層間區(qū)域共享，如將樓梯間的圖書角，走廊上的超市、科學角等作為互動共享區(qū)域，則可有效擴大幼兒活動面積，大大減輕單個班級區(qū)域及空間不足的壓力。

2.教師智慧的交融共享

農(nóng)村幼兒園教師多數(shù)是園所自聘，大多沒有受過專業(yè)訓練。在設置區(qū)域時，由于能力所限，老師們只是簡單地照抄、照搬別人的經(jīng)驗，自己沒有明確的思路，因而對后期區(qū)域的更新升級往往束手無策；而且由于班級事務多，精力有限，有時一個區(qū)域一學年都沒有什么變化。因此，要改變現(xiàn)狀并順利地開展區(qū)域活動，我們可以精簡個數(shù)，讓每個老師都專攻一個拿手區(qū)域。這樣，經(jīng)過時間的積累和有目的性的研究，就可以把一個區(qū)域做活、做精。把這些精品拿來班級交互共享，對孩子而言就是多個區(qū)域了。另外，不同班級教師也可共同打造同一區(qū)域，這樣，他們在思維的碰撞中會產(chǎn)生更多更新的想法、做法?？梢?，共享教師智慧，將會使幼兒園的區(qū)域資源得到更加合理的運用，得到更加廣闊的發(fā)展空間。

（二）可提升幼兒交往能力的有效性

交往能力是影響一個人未來發(fā)展的重要能力，幼兒階段正處于性格養(yǎng)成的重要時期，同時，也是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要階段。在這個階段，他們學習能力的發(fā)展大多來自于與其他人在材料、事件、想法等要素之間直接或間接的互動。所以，教師應該把握好這一階段，加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，尤其是對性格比較內向的一些幼兒——雖然他們看起來比較安靜，但在他們心里仍然非?？释c他人交往。通過開展班級交互式區(qū)域活動，可以為幼兒提供更多的交流機會和交流層面，讓他們在交互式區(qū)域活動中，相互影響，相互學習，大朋友帶領小朋友，小朋友模仿大朋友，實現(xiàn)共同提高。在區(qū)域活動中，幼兒不只是在操作材料，也是在與他人共同建構：幼兒不斷地把自己的觀點和行為與他人進行對比，在比較中引發(fā)認知沖突，在自己的認知圖式和外界的沖突之間進行協(xié)調，從而引起自己知識結構的改變。在對不同領域的內容進行的這種深度整合、構建的過程中，幼兒的語言能力、操作能力、合作能力、溝通能力等都在不同程度上得到提升，幼兒因此獲得了成長。

三、開展交互區(qū)域活動的有效途徑

（一）班級互動，促進幼兒認知能力的發(fā)展

班級幼兒人數(shù)超額，教師不夠專業(yè)，是農(nóng)村幼兒園的突出特點。為了有效落實區(qū)域活動，農(nóng)村幼兒園在規(guī)劃區(qū)域時，可讓每個班級設置1～2個重點區(qū)域，這樣既能節(jié)約空間，又能保證每位老師有一個固定的指導區(qū)域，便于其集中精力進行布置和研究。而在開展區(qū)域活動時，可讓幼兒自由選擇跨班開展區(qū)域活動。這樣既能滿足幼兒的不同需求，讓他們在各個領域都有所發(fā)展，又能給教師的區(qū)域研究提供更多的研究對象。如我園中班組就是采取班級互動形式開展區(qū)域活動的，中班全組有3個班級共7個區(qū)域7位教師，每位教師負責一個區(qū)域，每個班實行區(qū)域活動同步、區(qū)域規(guī)則統(tǒng)一。幼兒通過和其他班的互動，在策劃協(xié)商、分工合作的過程中引發(fā)思想和經(jīng)驗的碰撞，從而習得更多的知識和經(jīng)驗。這樣的共享方式不僅擴大了幼兒的交往范圍，也促進了幼兒認知在原有水平上的發(fā)展。

（二）材料共享，提升區(qū)域活動的廣度和深度

克里斯汀·夏洛在《兒童像科學家一樣——兒童科學教育的建構主義方法》一書提到：“互惠——被定義為‘相互依賴、相互作用或相互影響’——在這里指鼓勵區(qū)域之間物品和材料的使用。”區(qū)域活動如果僅限本班空間，其活動材料就只能由一個班級幼兒使用。如果我們實現(xiàn)區(qū)域共享，利用幼兒園公共區(qū)域如樓梯間、走廊、室外場地、班級相鄰公共空間創(chuàng)設區(qū)域，讓不同班級（包括同齡班級和異齡班級）共建區(qū)域，就可在投放材料時統(tǒng)籌協(xié)調，不僅可以減少教師的工作量，也能減少材料投放的重復性，使材料投放內容更豐富、覆蓋面更廣、層次更多、適應性更強，真正實現(xiàn)區(qū)域材料由過去單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。如在我園的體能共享區(qū)，我們發(fā)揮室外場地寬闊的優(yōu)勢，創(chuàng)設了瓶罐區(qū)、輪胎區(qū)等不同區(qū)域，每個區(qū)根據(jù)不同年齡段孩子的特點投放材料、設置游戲，使體能活動既具普適性，符合大多數(shù)幼兒的特點，又具有挑戰(zhàn)性，便于能力突出的幼兒開展活動。全園材料在一個區(qū)域內共享，每一個孩子進入該區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料，讓幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的建構與互動。在共享區(qū)域內，不同班級、不同年齡幼兒之間相互學習、相互促進，實現(xiàn)了共同成長。

（三）區(qū)域整合，擴大區(qū)域活動的領域范圍

傳統(tǒng)區(qū)域獨立性較強，區(qū)域間互不干擾，領域界限分明。在班級幼兒多、室內空間小的背景下，這種區(qū)域劃分顯然不利于區(qū)域活動的開展和幼兒的發(fā)展，而區(qū)域整合則可以解決這一問題。如大班的“開心超市”區(qū)域里，超市內設置了玩具專柜、運動專柜、美工專柜、圖書專柜等，幼兒通過玩超市購物游戲認識了貨幣、鞏固了數(shù)字的拆分和組合，這是一個很顯性的科學區(qū)域，屬于科學領域的范疇；同時，讓幼兒將超市購買的物品如美工物品筆、紙、顏料等材料開展美工活動，這又是一個比較隱性的美工區(qū)域，屬于藝術領域范疇。其實，在超市這個大區(qū)域里不僅包括了科學、藝術領域的活動，還隱含了健康、社會、語言等多領域的融合互動。這樣多領域的區(qū)域整合，既節(jié)約了空間，又能通過購物、使用、變賣等實踐行為，激發(fā)幼兒參加區(qū)域活動的興趣，促進幼兒的多領域綜合能力的發(fā)展。

（四）時間交叉，充分發(fā)揮區(qū)域的使用效率

交互區(qū)域的目的就是充分發(fā)揮區(qū)域的教育功能，提升其使用效率，緩解農(nóng)村幼兒園孩子多、空間小很難圓滿開展區(qū)域活動的狀況。農(nóng)村幼兒園可有效提升區(qū)域使用效率的另一個重要措施，就是采取“錯時段”開放的方法，讓幼兒輪流進區(qū)互動，最大限度地使用區(qū)域，避免區(qū)域場地的閑置。幼兒園可統(tǒng)一協(xié)調安排各班級區(qū)域活動時間，保證所有幼兒都有機會參加活動，保證每個區(qū)域都被充分使用。如我園的大型構建區(qū)，每天分晨間鍛煉時、課間操后、午間活動中、午后游戲時、離園前等5個時段開放，班級根據(jù)周循環(huán)活動時間表，輪流進區(qū)參加區(qū)域活動，盡量做到“歇人不歇物”，并保證各班區(qū)域活動的時間充裕、秩序不亂。

交互區(qū)域，打破了班級界限，讓幼兒在多層次、多領域的互動環(huán)境下進行主動探索，擴大了幼兒的交往范圍，提升了幼兒的交往層次；讓老師有更多的機會和同伴們協(xié)商、研討，融合集體智慧，提高區(qū)域創(chuàng)建質量；讓幼兒園各方面的資源得到更全面、更合理的運用，實現(xiàn)資源共享的最大化。

責任編輯 廖 林