我國翻轉課堂教學模式研究綜述

李洪源

(吉林工程技術師范學院，吉林長春 130052)

我國翻轉課堂教學模式研究綜述

李洪源

(吉林工程技術師范學院，吉林長春 130052)

翻轉課堂為課堂教學改革帶來了新希望。本文通過文獻法對國內研究的翻轉課堂的概念、現狀、優勢和其在實踐中存在的問題進行了分析，以期為后續的翻轉課堂研究提供理論依據。

翻轉課堂；教學模式；學生學習

翻轉課堂是一種創新的教學模式，其實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。從當前國內的研究歷史來看，大量研究開始于2013年，在2015年多數教學界的學者都意識到翻轉課堂教學模式的重要性，并開始將理論引用到實踐當中。相關的文獻主要參考中國知網收錄的文獻，截至2017年10月25日，中國知網總共收錄與“翻轉課堂”相關的文獻20358篇，本文選取與筆者研究密切相關的文獻，對翻轉課堂的概念、翻轉課堂的現狀、翻轉課堂的優勢及翻轉課堂實踐中存在的問題進行研究。

1 翻轉課堂概念相關研究

方敏認為翻轉課堂是本著“以學生為中心”的宗旨,在“先學后教,以學促教”的理念下，借助信息技術克服傳統教學中的一些不足，讓教育教學的形式更顯多元化的課堂教學模式。趙興龍認為國際語境中的“翻轉課堂”實質上是學生課前使用在線視頻學習的一種場所。但是,學習場所的變化還不足以讓教和學的關系發生本質變化。因此,翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。他還提出流程要素是定義翻轉課堂的重要要素之一，認為翻轉課堂應該更名為翻轉“教”“學”，因為這種課堂教學模式關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用發生了本質的變化。葉青、李明認為翻轉課堂是遵循以學生為中心的教學理念合理安排教學內容，通過“問”和“聽”來組織教學活動，以興趣為學習內驅力提高教學效果的課堂教學模式。兩位學者也就翻轉課堂在高校的實施推廣提出加乘系數計算教學工作量、利用手機和QQ群降低教學成本、建立“老少配”解決師資問題等一系列意見與建議。

2 翻轉課堂現狀相關研究

國內對翻轉課堂的研究和實踐仍處在介紹、引進的階段,國外的研究成果在我國需要一個本土化的過程，然而翻轉課堂在本土化的實踐過程中存在挑戰和瓶頸。繆靜敏、汪瓊兩位學者曾作了一項關于“翻轉課堂”教學模式的調查，結果顯示翻轉課堂目前處于初步發展階段，學生個性化需求的滿足與自主學習能力的培養得到了越來越多教師的重視，同時發現大多數參與調查的教師已經從資源的接受者過渡到資源的制作者，開始有意識地利用信息手段滿足自己的教學需要。但是,實現“翻轉課堂”所需投入的時間與精力以及技術方面的支持等問題層出不窮。

潘炳超認為翻轉課堂模式有利于激發和維持大學生的學習動機、培養大學生自主學習與合作學習的能力，但是高校教學有效應用翻轉課堂模式應因“課”制宜，以教學模式的創新為突破口，以“學”與“教”的活動“翻轉”為前提，以有效的課堂教學活動設計與組織為基礎，以經過精細化制作的教學微視頻資源為保障，以高校教師具備較高的教學創新素養為關鍵。段偉碩提出翻轉課堂顛倒了傳統課堂上知識傳授和知識內化兩個階段，其主要內容表現為“課下”知識傳授和“課上”知識內化，在翻轉課堂中，學生學習的自主性和互動性得到極大的提高，學生的學習興趣得到激發。趙海霞認為通過翻轉課堂和學習共同體的教學組織形式，聯通課前——課中——課后，聯結低階——高階任務、淺度——深度建構學習，混合在線學習和面對面的深度交互機制，最終可以建立基于翻轉課堂的共同體知識建構、基于均衡知識的組內知識建構、基于觀點改進的跨組知識建構、基于升華的集體協作知識建構為主要階段的新型混合式學習模式。

3 翻轉課堂優勢相關研究

在翻轉課堂模式中，學生提前學習教師提供的教學視頻和相關學習材料，課堂上教師組織學生交流討論并有針對性地對學生進行輔導答疑,有助于促進學生對知識的吸收與內化。楊斌、王以寧、任建四、張海四位學者通過對美國IPSP課程的混合式翻轉課堂的課程目標、學習要求、課程計劃、教學模式及實施后的學習效果進行分析研究，得出了知識點是有效實施翻轉課堂的決定性因素。教師是有效實施翻轉課堂的關鍵因素，學生是有效實施翻轉課堂的必要因素，資源是有效實施翻轉課堂的物質基礎。韓陽也認為，翻轉課堂這一教學模式要想取得良好效果，教師是不可或缺的基本要素，并且建立了教師翻轉課堂能力的五個維度：教師的翻轉課堂教學意識與態度、翻轉課堂專業基本知識與技能、翻轉課堂的教學設計能力、翻轉課堂的實施能力、責任心與愛心。

陳絲、喬愛玲從結構分類的視角將國內現有典型翻轉課堂教學模式歸類為環式翻轉課堂模式與非環式翻轉課堂模式，并且對其進行比較分析。結果發現，環式翻轉課堂模式適合高校課堂教學，非環式翻轉課堂模式適合中小學課堂教學。張金磊、張寶輝認為翻轉式教學中課堂活動環節是學生進行知識內化的階段,決定著學生學習的效果，可以結合游戲化的學習方式,使學習者在輕松愉快的環境下以游戲化的方式完成學習內容，進而培養學習者的主動性、創造性和協作性。

4 翻轉課堂實踐中存在的問題

盡管翻轉課堂模式有效克服了傳統教學中存在的諸多弊端，但其自身也存在一定的弊病，如夸大技術作用、輕視討論環節、低估實踐的難度等，這些都是急需解決的問題。趙興龍提出了翻轉課堂在教學應用中容易出現師生關系失位、知識難度越位、適用對象錯位等問題。祝智庭、管玨琪、邱慧嫻三位學者在其研究中反思國內實踐現狀,認為微課在翻轉課堂中的應用、課前學生的“先學”質量、課內學生高階思維能力的培養、教師的專業素養儲備等都是實踐面臨的難題。孫峰、龍寶新認為微視頻、在線作業、混合學習、自主學習環境是翻轉課堂依托的四大“關鍵技術”，弱化了知識教學的嚴肅性與規范性，推高教學成本。孫聰聰認為與傳統課堂相比，翻轉課堂可以調動學生學習的主動性與積極性，在翻轉課堂中學生的認知的各個層次都得到提高。但是學生在學習行為上存在一些問題，例如在學習認知方面主要認知發展的階段性與差異性引起的問題、知識的記憶理解問題、應用分析問題、學習內部動力系統問題、學習外部動力系統問題。

畢寧認為國內不少中學已經在實踐翻轉課堂模式，開始關注翻轉課堂模式給中學教育帶來的變化。但是,國內現有實施翻轉課堂模式更多的是對該模式的表面模仿：學校過分關注技術層面的操作，忽視翻轉課堂核心方面的研究；教師在翻轉模式中的作用被弱化；學生孤立地對著電腦屏幕學習等。這些問題都將影響翻轉課堂模式的教學效率、運行效率。

當今社會處于信息化時代，課堂中的信息技術逐漸增加。翻轉教學正是基于信息技術，以學生為中心的課堂教學模式。對翻轉課堂的研究多停留在信技術和理論層面上，關于實踐方面的案例很少，缺乏理論指導實踐的依據。在相關研究中,以中小學翻轉課堂教學為主的內容較多，關于高校翻轉課堂的研究成果較少,而且部分研究相對淺顯，無法從根本上推進我國高校素質教育的進一步發展。

[1]方敏.翻轉課堂的應用現狀及策略研究[D].天水:天水師范學院,2016.

[2]陳絲,喬愛玲.翻轉課堂教學現狀分析及模式對比研究[J].軟件導刊,2017(8):219-222.

[3]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉課堂:現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究,2015(5):74-82.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014(2):55-61.

[5]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究,2015(3):83-88.

[9]韓陽.小學教師翻轉課堂能力現狀調查研究[D].大連:遼寧師范大學,2016.

[10]楊斌,王以寧,任建四,等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育,2015(2):118-122,128.

[11]趙海霞.翻轉課堂環境下深度協作知識建構的策略研究[J].遠程教育雜志,2015(3):11-18.

[12]孫峰,龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J]電化教育研究,2015(9):83-88.

[13]蘇瑩.高中翻轉課堂自主學習現狀調查及培養策略研究[D].武漢:華中師范大學,2015.

[14]段偉碩.翻轉課堂在高中英語教學中的應用現狀研究[D].天津:天津師范大學,2016.

[15]孫聰聰.大學生在翻轉課堂中存在的問題及對策探究[D].濟南:山東大學,2015.

[16]胡小勇,張瑞芳,馮智慧.翻轉課堂中的問題導學策略研究[J].中國電化教育,2016(7):93-98.

[17]畢寧.中學翻轉課堂教學模式效率問題研究[D].重慶:西南大學,2015.

G434

A

2095-7602(2017)12-0154-03

2017-08-12

吉林工程技術師范學院教育技術基金項目“基于藍墨云班課《出版現代技術》資源庫的構建”(2017005)。

李洪源(1988- )，男，助理實驗師，碩士，從事編輯出版研究。