連接式教學在習作講評教學中的應用
——基于教育信息化的視角

程 力

（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236037）

連接式教學在習作講評教學中的應用
——基于教育信息化的視角

程 力

（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236037）

隨著教育信息化的快速發展，特別是網絡媒體的快速普及，學生與學生、教師、專業知識、學習資源以及其它專業學者等之間建立多種聯系，使得之前孤立、不連貫的教學變成連接式、合作式的教學.本文將連接式教學運用到習作講評教學過程中，以提高習作講評教學的效率.

教育信息化；連接式教學；習作講評

1 引言

經濟合作與發展組織（簡稱OECD）在2015年9月發布的報告《Students，Computers and Learning：Making The Connection》中指出，當前信息通訊技術（ICT）已被廣泛應用于現實生活，但在學校教育中并未得到真正應用，ICT對于課堂教學的影響并沒有充分發揮，“也未能培養學生擁有當今‘連通世界’（connected world）所需的技能.”[1]美國“21 世紀學習框架”提出培養學生的“三大類能力”，其中之一就有培養“信息、媒體和技術技能”，包括有效利用、管理和評估信息數字技術和通訊工具的能力.可以看出，21世紀的教育發展必將與信息化相連接，并向教育信息化借力.

新課程改革提出要改變過去評價過于強調選拔與甄別功能的傾向，更加注重評價的過程性，強調促進評價的發展性功能.在習作教學中，對于學生習作的評價，即習作講評教學這一環節，重視不夠，教師仍使用傳統習作批改、評講的講授方式，教學策略單一，學生對于老師批改后的習作，只在乎分數和評語，之后便束之高閣,導致學生寫作興趣不高，習作教學效率低下.本文試圖從教育信息化視野出發，借助網絡技術，將“連接式教學”運用到習作講評教學當中，實現學生習作動態性、發展性評價，同時營造師生教學信息化環境，在實際教學中，提高學生習作講評教學效率.

2 連接式教學

2.1 連接式教學的概念

“Connected Teaching”，即“連接式教學”，首次出現在美國2010教育新計劃報告的文獻中，主要是“將現代技術運用于課堂及課外教學中，使得教師和學生、學生家長、學習資源、專業知識、模范教學及其他專業學者始終聯系在一起，不受時間和空間的限制，形成的合作式、協調且連續的教學模式.”連接式教學通過利用網絡信息技術建立諸如“網絡學習社區”等合作平臺，讓連接取代了過去的孤立，更強調教學是一種合作行為.這一概念內涵豐富：首先這一學習社區不僅有教師和學生雙方，還將與教育相關的各類人員納入其中（包括學生同伴、校內或校外其他教育工作者、相關領域專家、家長及校外輔導人員等）；其次，它強調各類人員之間的合作互動，即鼓勵教師之間、學校與家長之間以及學校與其它社區相關人員之間的合作與交流.

2.2 連接式教學中的“連接”類型

2.2.1 與參與者建立連接.通過網絡信息化平臺，學習的參與者已不再拘泥于教師與學生雙方，還包括學習者的同伴、家長以及社區其他相關人員.與參與者建立聯系，可以是同伴之間的相互合作，師生之間的相互交流，也可以是學生與家長之間的溝通，甚至社會其他相關人員也可以加入其中.而且教學活動不再只發生在“課堂”之上，各類參與者的連接可以通過網絡平臺超越時空界限，隨時進行交流互動.

2.2.2 與同行建立連接.教師的教學在過去是孤立存在的，教師只要管好自己的“一畝三分地”，與外界的交流甚少.連接式教學允許教師之間建立必要的連接關系，促使教師與同事及不同層次不同領域的專家合作、交流彼此的教學經驗或教學工作成果，共享資源，實現優勢互補，以實現教師之間知識的傳遞與重構.在這里，教師不再是獨立的“一個”教學工作者或者說“一個”教室的管理者，而是成為有效教學的一個整體的團隊.而每位教師都是自愿參與其中，并平等享受共同成果.

2.2.3 與網絡資源建立連接.傳統的教育資源主要以印刷術和視聽教育技術為主，想要獲取資源需要直接接觸才能實現，傳播方向單一且難以反饋和補充資源.而在以計算機與網絡技術為核心的現代信息技術支持下，教育信息資源不再具有獨占性和排他性，資源更為豐富且具有互動性.網上的學習資源精彩紛呈，將學習的視野擴大到學校課堂之外，通過學習平臺建立與外界資源、專業知識的連接，可促使師生不再拘泥于課堂、學校這一有限空間，擴大與外界合作交流的機會，豐富教學資源，同時多樣的課外知識也提高學生的學習興趣.

2.2.4 與模范教學實踐建立連接.通過網絡技術手段的支撐下，教師獲取自我成長方式的渠道也更為多樣化.利用現有技術，突破傳統的有時空限制的教師培訓，使得教師可以隨時學習其他優秀教師的教學.比如，教師可以利用云視頻技術來獲取精品課程教學資源，通過觀看分析對比，來激發自己的思維，提出新的見解，亦可作為優秀教學案例進行仿效.同時，也是解決我國當前教育資源不平衡問題的有效途徑之一.過去依靠“實地掛職支教”來解決實現薄弱學校優質教師資源短缺問題，而通過網絡信息技術建立優質資源數據庫，為薄弱師資學校教師提供自我提升和學習的機會，最終縮小校際之間的師資差異，實現協同發展.

2.3 連接式習作講評教學

連接式習作講評教學將連接式教學運用到習作講評教學環節中，通過網絡信息技術進行習作講評教學活動,它以計算機網絡為教學平臺,利用網絡跨越時空的便利和豐富的寫作資源進行評價性教學，實現習作在計算機網絡上的發表、交流、評改和反饋；同時利用網絡對習作教學進行檔案化(作品集)管理,對習作進行開放性、過程性以及多元化的評價，從而促使學生充分發揮網絡優勢，加強合作與交流，豐富習作講評教學形式，提高習作講評教學效率.

連接式教學習作講評教學具有以下特點：（1）開放性.網絡教學的整個過程具有開放性，將文章發表在某一網絡平臺，誰都可以看，誰都可以留言，參與評論.（2）多元性.在網絡環境下的講評教學中，學生的習作的評判者不再只是老師一人，到博客或網站上瀏覽習作的不僅可以是同學、其他同齡人，還可以是學生家長，甚至其他素不相識的網民，它擴大了傳統習作講評教學的參與度，使得更多學生可以評價別人的習作，同時被別人所評價.（3）互動性.通過寫作平臺，學生得以分享同伴或其他人員的習作經驗，同時也有機會被同伴或其他人員閱讀和評價，能夠高效地實現了師生互動，生生互動以及與第三方互動.

3 連接式教學在習作講評教學中的實現途徑

利用網絡平臺，將連接式教學運用到習作講評教學當中，進行學生習作講評，課堂之內可以組織學生主要借助多媒體教室，通過投影儀、大屏幕進行統一教學.而網絡的交互性和自主性使得習作講評教學亦可從課堂之內延展到課堂之外，突破時空限制，增加教與學的自主性.

3.1 利用網絡平臺搭建同行連接

教師之間進行有效連接，加強同行之間的交流與合作，能夠有效實現資源信息的共享，促進共同發展.語文教師可以通過建QQ群、教育博客、寫作教學主題網站等網絡平臺，促進教師與其他教師專家的交流互動，對于教學方法可以集思廣益，好的教學素材及時上傳共享.通過相互學習，擴展教師的教學思路，提高教學水平，也能夠營造開放性的教學合作氛圍和環境.

3.2 利用多媒體促進資源連接

課堂內依托多媒體教室，通過聲音、圖片、視頻播放，不僅為教學提供圖文并茂的學習資源和的生動活潑的學習環境，同時便于更為直觀地呈現教學組織環節，完成教學目標.現如今很多學校的教室都配備多媒體設備，教師可以通過制作PPT，使用投影儀，將畫面與聲音融入到課堂教學當中，而取代傳統單調的板書，不僅提高學生學習的興趣，而且將教學的步驟和內容直接呈現，也增加習作講評教學的便利性.

3.3 利用網絡技術實現課外教學

網絡的普及突破了傳統習作講評教學的時空限制，通過網絡交流平臺建立“在線虛擬課堂”，讓習作教學走向學校之外、課堂之外.（1）創建寫作專題網站.定期更新網站內容，及時發布信息，讓學生自主選擇學習方式和內容，并嘗試網上批改，開展“在線研討”評改臺，把有代表性的文章放在網上，師生可以對其發表評改意見.（2）開通專門寫作博客.學生開通自己的博客，就如同直接制作個人的“電子寫作檔案”，擴大閱讀對象，也加強博主跟老師、同學、家長以及其他網友的聯系交流.（3）開通班級習作教學公共郵箱.在班級建立一個公共郵箱，任何學生和教師都通過郵件往來提出和解決問題，能夠實現師生之間信息的順暢交流.（4）利用QQ微信等交流工具.在群里，每位成員都可以上傳習作，對別人的習作進行評價，教師可以在群里統一指導，當然也可以及時進行個別指導.

3.4 建立電子習作檔案袋

檔案袋評價目前我國中小學在推廣使用的一種新型的發展性評價方式.用在寫作教學當中，它主要通過選擇、收集學生一段時間內的習作或者反思，包括學生的作品成果、自我反思、學生自評與互評的工具、教師以及其他人的評價等等，真實客觀地記錄學生在課堂學習中學習寫作的過程.這種評價方式能夠反映學習者心理過程和學生的能力發展，同時能夠準確及時的把握教學效果.因此，通過網絡平臺可以圍繞習作講評教學建立學生的個人博客，或者班級建立集體寫作教學網站，上傳和保存每個學生的習作以及其它信息，建立電子檔案.以便教師或學生自己，包括同學或者家長能夠隨時查閱，隨時關注學生寫作能力的動態發展，做到及時關注、及時反饋.

在具體實施過程中，還需要注意以下方面；（1）對學生進行培訓，連接時式習作講評教學需要學生與外界實現更多的交流與互動，讓學生嘗試改變學習方式，變被動為主動需要一個過程；（2）明確評價標準，連接時式習作講評教學過程開放，更容易出現評價內容空泛、評價標準隨意等問題，需要教師根據學習目標明確學習任務；（3）規范網絡行為，引導學生文明上網，遵守語言使用規范，與他人文明交流、和諧共處.同時要求教師掌握運用信息工具的能力，還需要具備信息篩選、信息加工、信息傳遞的能力；其整個教學過程需要技術保障，建立學校內部專門的網絡寫作交流平臺，加強設計監控與管理.

連接式習作講評教學通過借助網絡技術平臺，加強了教師與學生、與家長、社區、學習資源、其他專業學著之間的聯系，使不連貫的、孤立的教學要素連接起來，更具連續性、合作性，改變傳統習作講評過程中以教師為中心的教學方式，為學生提供個性化、需求式的學習機會，不僅提高學生自主學習的效果，也為教師提高教學能力及專業水平創建良好的環境.

〔1〕陶西平.21世紀課程議程:背景、內涵與策略[J].比較教育研究,2016（02）:1-5.

〔2〕董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學出版社，2009.23-25.

〔3〕丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京:人民教育出版社，2003.71-73.

〔4〕張漱梅.英語寫作檔案袋實施中的動態評價[J].教育評論,2012(02):111-113.

G642

A

1673-260X（2017）09-0187-02

2017-06-07

安徽省高校人文社科重點項目“安徽高校MOOCS再設計、開發及應用研究”(SK2015A446)；安徽省重大教學改革項目“互聯網+背景下教師教育課程混合式教學研究”(2015zdjy203)