國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新模式研究

丁禮明

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院, 福建 三明 365004)

國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新模式研究

丁禮明

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院, 福建 三明 365004)

國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展不斷突破，但隨之而來出現(xiàn)的問題也不少，如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科定位、師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的構(gòu)建等問題。本文在總結(jié)分析國內(nèi)目前商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)不同模式存在的困境和不足的基礎(chǔ)上，提出學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新模式六個方面的改革方案。

商務(wù)英語；學(xué)科建設(shè)；同質(zhì)化；創(chuàng)新模式

一、引言

經(jīng)過多年的快速發(fā)展，目前商務(wù)英語專業(yè)或方向已經(jīng)發(fā)展到一定的學(xué)科規(guī)模，但是與此同時出現(xiàn)了許多問題，學(xué)科建設(shè)方面尤其突出，涉及商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科定位、師資隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建等問題。此外，國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，沒有形成區(qū)域特色，所培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生無法滿足不同地域?qū)θ瞬诺男枨?。在此背景下，商?wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新模式研究顯得十分必要。

二、國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位和學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

商務(wù)英語專業(yè)的開設(shè)改善了長期以來國內(nèi)英語專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的單一現(xiàn)狀，但是隨之而來的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展卻不盡如人意。商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷史短暫，可以用幾個時間點來概括。2007年，商務(wù)英語專業(yè)獲得教育部批準設(shè)立，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)最早設(shè)立本科商務(wù)英語專業(yè)；2012年，教育部認定商務(wù)英語作為獨立本科專業(yè)，與英語、翻譯構(gòu)成英語類的三大專業(yè)；2014年，教育部出臺了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》(簡稱新國標)，為國內(nèi)商務(wù)英語新增專業(yè)學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化和專業(yè)化奠定了基礎(chǔ)，為商務(wù)英語本科專業(yè)的準入、建設(shè)和評價提供了科學(xué)的發(fā)展依據(jù)。到2015年，全國有215所高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。[1]

國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)如火如荼的態(tài)勢，但是學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。具體表現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)同質(zhì)化傾向明顯，既沒有體現(xiàn)各個高校的特色，也難以滿足我國日益增長的多元化、高端化國際商務(wù)實踐對于復(fù)合型外語人才的需求。[2]再者，學(xué)科建設(shè)是重視語言的學(xué)習(xí)還是關(guān)注商務(wù)知識的灌輸成為業(yè)界爭論的焦點。管理學(xué)觀點認為，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該重視商務(wù)策略、交際策略和跨文化策略的學(xué)習(xí)。[3]而語言學(xué)觀點則認為，商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置中不僅應(yīng)該關(guān)注語言基本技能的學(xué)習(xí)和實踐，還要注重學(xué)科交叉的特點。事實上，跨學(xué)科特點決定商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科特色，語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)和傳播學(xué)可以有效地融入商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中?？鐚W(xué)科不是多學(xué)科的簡單相加，而是相互間的融合，最終形成水乳交融的局面。

縱觀上述各種觀點，筆者以為，目前比較科學(xué)和合理的做法是：在低年級階段制定培養(yǎng)計劃時，要側(cè)重于英語語言基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著重夯實英語基礎(chǔ)；在高年級階段的學(xué)習(xí)過程中，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)所必備的法律法規(guī)、海外投資、貿(mào)易實務(wù)、財務(wù)政策、運營管理、資產(chǎn)管理、文化融合以及市場營銷等專業(yè)知識顯得尤為必要；如此語言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識學(xué)習(xí)并重，才能最終培養(yǎng)出具備一定商務(wù)知識的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。實踐證明，這是符合規(guī)律的學(xué)科定位，也是目前比較科學(xué)化的學(xué)科建設(shè)模式。而且這種做法也符合2009年《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求(試行)》的規(guī)定。該教學(xué)要求明確規(guī)定了商務(wù)英語專業(yè)的知識和能力由四個模塊構(gòu)成：語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力以及人文素養(yǎng)。這個要求顯然為國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展指明了方向。但是，國內(nèi)大多數(shù)高校的外國語學(xué)院在確立商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位時沒有充分考慮到學(xué)科特點，只是片面地關(guān)注商務(wù)知識的介入，而忽略了英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了英語語言表達能力無法滿足人才市場要求的問題。我們必須承認，商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)科交叉性強的英語專業(yè)的一個分支，因此它既不可能完全歸屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，也不是專門用途英語(ESP，English for specific purposes)。王立非對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科歸屬有如下論斷：“上述觀點強調(diào)了商務(wù)外語(英語)學(xué)科的研究對象，其結(jié)論是商務(wù)英語屬于語言學(xué)的分支學(xué)科?！盵4]王立非的這種定論清晰地指明了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的基本方向。學(xué)科定位已經(jīng)逐漸明晰，商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)用語言學(xué)與國際貿(mào)易、國際商務(wù)和經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互交叉后產(chǎn)生的新學(xué)科。基于此，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃必然與傳統(tǒng)型英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和計劃有所區(qū)別。呂世生認為商務(wù)英語專業(yè)是專用外語人才培養(yǎng)的新模式和新途徑，重在培養(yǎng)精通英語和商務(wù)知識的國際化復(fù)合型外語人才，進入社會后主要從事跨國貿(mào)易和管理等領(lǐng)域的商務(wù)談判、商務(wù)寫作和翻譯等工作。[5]此外，在學(xué)科建設(shè)的具體實施環(huán)節(jié)同樣呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面。嚴明提出的與“課程—教學(xué)—評價”相一致的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有一定的代表性。[6]此外，國內(nèi)也有部分學(xué)者提出課程建設(shè)的模塊理論。他們把商務(wù)英語專業(yè)的課程劃分為四大模塊，分別是專業(yè)英語課程模塊、國際營銷課程模塊、國際商務(wù)模塊和電子商務(wù)教學(xué)模塊。[7]柳青軍在《商務(wù)英語課程體系與教學(xué)模式構(gòu)建研究》中提出教學(xué)模式構(gòu)建要遵循以下幾種方法：情景法教學(xué)、問答法教學(xué)、任務(wù)法教學(xué)和交際法教學(xué)。[8]

三、學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新模式的實施方案探究

商務(wù)英語是基于語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉性比較強的新專業(yè)，國內(nèi)缺乏成熟的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗可以借鑒，也沒有完善的學(xué)科建設(shè)模式作為參考，所以探索和創(chuàng)新是國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)進行學(xué)科建設(shè)的唯一出路。本文通過對國內(nèi)學(xué)者相關(guān)論文進行歸納后發(fā)現(xiàn)，高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)模式的實施方案大致有以下幾種情況：首先，傳統(tǒng)的以ESP理論視角構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科體系是國內(nèi)大多數(shù)高校的主流設(shè)計方向；其次，部分高校把ESP和EGP(English for general purpose)結(jié)合起來進行商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)布局；再者，有的高校選擇從學(xué)科建設(shè)的某一個方面出發(fā)進行探索，尋找適合本學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要的道路，比如有高校注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及側(cè)重于教師的專業(yè)化發(fā)展；還有些學(xué)校偏重實驗室建設(shè)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)等?？傊?，上述幾種情況或多或少都是偏重于學(xué)科建設(shè)的某個層面，顧此失彼。還有部分高校重視商務(wù)英語專業(yè)的理論體系探索，而忽視了商務(wù)實訓(xùn)和實踐的必要性。筆者在總結(jié)分析了上述學(xué)科建設(shè)不同模式存在的困境和不足的基礎(chǔ)上，提出學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新模式六個方面的改革方案，具體內(nèi)容如下。

(一)商務(wù)英語專業(yè)課程體系的拓展與更新

傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)“十三五”期間國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的形勢，改革和拓展后商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識﹑創(chuàng)新精神與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，改進跨境電商、外貿(mào)函電和電子商務(wù)等實作特點強的相關(guān)課程的教學(xué)模式。

為此，筆者建議對低年級階段(一﹑二年級)的學(xué)生開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級階段(三、四年級)重點開設(shè)商務(wù)英語類知識性強的骨干課程，并開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求的基礎(chǔ)和骨干課程、選修課程以及實訓(xùn)課程，滿足學(xué)生對各種商務(wù)專業(yè)知識的需求。

第一，英語語音、英語語法、英語聽力、英語口語、基礎(chǔ)英語、高級英語、英語國家概況等專業(yè)語言技能課時可以根據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)減少課時分配。商務(wù)英語專業(yè)性比較強的課程，如：商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語口譯、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語閱讀、國際貿(mào)易實務(wù)英語、國際貿(mào)易單證、商務(wù)英語談判﹑國際商法導(dǎo)論﹑經(jīng)濟法導(dǎo)論等課程可以適度增加學(xué)時，改善學(xué)生面對新形勢下商務(wù)英語專業(yè)知識體系不足的現(xiàn)狀。

第二，國際貿(mào)易單證、商務(wù)英語談判等電子商務(wù)課程其實都是最終服務(wù)于國內(nèi)外跨境電商工作的需要。針對當(dāng)下中國社會經(jīng)濟發(fā)展中跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)量逐年增大的市場需求，電子商務(wù)課程體系的完整建構(gòu)顯得尤為必要。項目改革可以借助專業(yè)選修課的平臺和第二課堂的學(xué)分模式，根據(jù)電子商務(wù)實訓(xùn)所需要的設(shè)計、客服、運營、營銷、物流等五大工作崗位職業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)主干課程體系。可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷與項目策劃、網(wǎng)站運營與信息決策、商務(wù)溝通、客戶關(guān)系管理(CRM)、網(wǎng)站設(shè)計、攝影技術(shù)、電子商務(wù)物流與倉儲、ERP實務(wù)等主干業(yè)務(wù)課程，同時開設(shè)運營管理、客服管理、網(wǎng)站管理、電商物流等四大模擬業(yè)務(wù)專項實訓(xùn)課程，彌補原有課程體系的不足。另外，電子商務(wù)的部分實踐課程可以嘗試采用“課程外包”方式，如通過邀請國內(nèi)知名外貿(mào)公司或外向型企業(yè)的業(yè)務(wù)導(dǎo)師、業(yè)界名師開設(shè)講座，實現(xiàn)電子商務(wù)與外向型企業(yè)人才需求的直接對接；也可以直接聘請行業(yè)和業(yè)界導(dǎo)師來參與商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

(二)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

2000年，教育部高教司修訂了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，新大綱明確提出了培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”的培養(yǎng)目標。[9]各高校在多年教學(xué)實踐過程中因地制宜制定了符合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)學(xué)院堅持“英語+專業(yè)”的商務(wù)英語教學(xué)模式，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，深受用人單位的歡迎，一些畢業(yè)生已經(jīng)成為用人單位的骨干力量。[10]西南財經(jīng)大學(xué)的經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院制定了以“英語+商務(wù)+人文素養(yǎng)”為辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式，注重英語與商務(wù)的有機交叉，培養(yǎng)學(xué)生掌握國際金融、國際貿(mào)易、市場營銷、商務(wù)談判和溝通等學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識。[7]此外，有些高校提出以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，還有部分高校提出以語言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式。福建作為中國沿海省份之一，外向型經(jīng)濟發(fā)展形勢迫使該省設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)的高校選擇應(yīng)用型大學(xué)的定位。在此大背景下相關(guān)高校順勢修訂和完善了原有的人才培養(yǎng)方案和模式。

研究發(fā)現(xiàn)，包括浙江省的浙江海洋大學(xué)和溫州商學(xué)院，廣東省的臺州學(xué)院，福建省的三明學(xué)院和龍巖學(xué)院，江西省的九江學(xué)院等高校在內(nèi)，原有的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案大都側(cè)重于英語基本技能中聽、說、讀、寫、譯的培養(yǎng)模式，而忽視了商務(wù)英語專業(yè)重應(yīng)用和實踐的學(xué)科特點?；趯σ陨蠈W(xué)校學(xué)科建設(shè)存在的問題分析，筆者認為，修訂后的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該側(cè)重于合理設(shè)計課堂理論教學(xué)與崗位模擬實訓(xùn)的比例關(guān)系，著力把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育中實訓(xùn)環(huán)節(jié)融入商務(wù)英語專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此增強學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。具體建議如下：

第一，適當(dāng)減少與商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)關(guān)系不太緊密的課程或?qū)W時(如語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言學(xué)、中國文化概要等)，增加有利于商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的課程或?qū)W時(如國際貿(mào)易實務(wù)、經(jīng)濟法導(dǎo)論、國際商法等)，擴大學(xué)生的知識面，增加商務(wù)知識的厚度和寬度，提高學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。

第二，充分利用高校已經(jīng)建成的語音室和實訓(xùn)室，適當(dāng)減少商務(wù)英語專業(yè)課程中部分理論課的授課時數(shù)，增加實訓(xùn)和實踐操作的課時。國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易單證、商務(wù)英語談判等課程操作性強，修訂后這些課程理論學(xué)習(xí)課時得到適當(dāng)?shù)貕嚎s，學(xué)生在實訓(xùn)室就能有更多的課時，利用比較成熟的外貿(mào)3D仿真國際貿(mào)易實務(wù)等綜合實訓(xùn)軟件進行人機練習(xí)。這樣學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，而是充滿現(xiàn)實感的實際運用和實務(wù)操作。

第三，立足于校企合作和院企融合的辦學(xué)模式，提高學(xué)生到外向型企業(yè)或外貿(mào)公司開展實踐和實訓(xùn)課時的比例。

(三)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

商務(wù)英語專業(yè)不同于以往的傳統(tǒng)英語專業(yè)，它培養(yǎng)的學(xué)生需要大量的商務(wù)實踐，因此教學(xué)模式應(yīng)盡量多樣化。比如可以充分利用高校已經(jīng)建成的跨境電商實訓(xùn)室的優(yōu)越條件，充分滿足學(xué)院專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)需求。另外，要加大商務(wù)英語實訓(xùn)平臺建設(shè)的力度，完善系列商務(wù)英語3D仿真實訓(xùn)軟件，如采購商務(wù)英語函電實訓(xùn)系統(tǒng)、商務(wù)英語單證實訓(xùn)系統(tǒng)、3D仿真商務(wù)英語綜合實訓(xùn)系統(tǒng)、商務(wù)英語3D情景口語實訓(xùn)系統(tǒng)以及3D虛擬仿真國際商務(wù)談判實訓(xùn)系統(tǒng)等，開展模擬職場訓(xùn)練，補充和完善課內(nèi)理論教學(xué)的不足。當(dāng)然，目前由于各高校辦學(xué)資金與投入各不相同，部分高校實訓(xùn)軟件的實際購買不足以滿足正常教學(xué)需求，也不能適應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)未來發(fā)展的需要。項目建設(shè)的未來兩年間，需要加大購買時下最具實效的商務(wù)英語專業(yè)系列實訓(xùn)軟件，大力拓展實訓(xùn)課程的力度和強度，使學(xué)生在畢業(yè)前就能掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)實際運用技能，并應(yīng)用于跨境電商的操作運營中，增強其在人才市場上的競爭力。

(四)商務(wù)英語專業(yè)教師配置的探索與思考

國內(nèi)傳統(tǒng)意義上的英語教師被認為是大而全的、多功能化的英語教師，什么英語都能教，什么英語專業(yè)都可以教。而商務(wù)英語專業(yè)需要具有跨學(xué)科背景、具備前沿知識儲備以及必備的商務(wù)專業(yè)技能的教師?；谶@種理解，國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)所需要的教師可以細分為語言類教師、商務(wù)類教師和實踐類教師三種。從長遠發(fā)展來看，每一位商務(wù)英語專業(yè)的教師都應(yīng)立志成為本領(lǐng)域的學(xué)科專家，因為“專家型”的教學(xué)需要專業(yè)化的師資隊伍，師資轉(zhuǎn)型的定位須朝著職業(yè)方向發(fā)展，完成從GE教師(通用英語領(lǐng)域的教師)到BE教師(商務(wù)英語領(lǐng)域的商科教師和語言類教師)的轉(zhuǎn)型，主要是完成以下幾類教師的轉(zhuǎn)型：

首先，從語言類教師向商務(wù)類教師轉(zhuǎn)型。這類教師的普遍特點是英語基礎(chǔ)較好，語言的運用能力比較強，但是所儲備的商務(wù)專業(yè)知識則顯得十分貧乏和薄弱，對經(jīng)管學(xué)科知識的認可度不高。

其次，國內(nèi)“科班”出身的商務(wù)類教師的轉(zhuǎn)型。這類教師具備商務(wù)英語所需要的扎實理論基礎(chǔ)，但是他們用英語授課、交流的能力十分有限。

再者，“海歸”商務(wù)類教師的轉(zhuǎn)型問題也十分突出。這些留學(xué)歸國的人員了解國外前沿的商務(wù)知識，英語口語表達流利，但是對國內(nèi)本土情況缺乏了解和認識。

最后，從企業(yè)轉(zhuǎn)行到高校的商務(wù)類教師的轉(zhuǎn)型。他們具有豐富的商科知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗，但同時，他們?nèi)狈η‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。

以上幾種教師轉(zhuǎn)型的情況都各具特色，也各有其不足，如何做到優(yōu)勢互補是國內(nèi)高校管理層應(yīng)思考和解決的大問題。

(五)實習(xí)、實訓(xùn)基地的選點和建設(shè)

各地商務(wù)英語專業(yè)要立足于外向型企業(yè)或外貿(mào)公司資源，持續(xù)開展學(xué)生在校期間的見習(xí)﹑實習(xí)、實訓(xùn)和實踐工作。比如浙江省、山東省、廣東省和福建省等地的高校可以充分利用沿海省份外向型企業(yè)多的優(yōu)勢，多方建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)基地，為學(xué)生的未來就業(yè)增加持續(xù)的競爭力做準備。

(六)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)評價模式策略的選取和建構(gòu)

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新模式研究項目應(yīng)采用定量評價和定性評價，《外語教學(xué)定量研究方法及數(shù)據(jù)分析》指出，定量研究是一種基于量化數(shù)據(jù)或數(shù)值型數(shù)據(jù)的研究，需要運用數(shù)理統(tǒng)計方法處理。定量研究具有系統(tǒng)性、邏輯性、可及性、可重復(fù)性以及簡約性等特征。[11]這說明在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新模式研究項目實施過程中，要注意數(shù)據(jù)的采集和分析，并做出合理的解析，才能得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

此外，項目還可采用個人評價與小組評價、形成性評價與終結(jié)性評價、自我評價與他人評價、業(yè)界導(dǎo)師與任課教師評價相結(jié)合的模式，針對項目的建設(shè)和實施開展多維度、多元化評價，確保項目建設(shè)的方向性和效度。評價的一致性建構(gòu)是項目實施的重要依據(jù)。一致性建構(gòu)要求教師必須參與影響學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效的活動。[11]12“這一原則意味著課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)策略和評價必須一致，即彼此合作、相互支持以實現(xiàn)共同的目標?！盵12]

四、結(jié)語

國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)尚處于探索階段，與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)置、師資隊伍的建設(shè)以及教學(xué)范式的創(chuàng)新與改革，都是未來商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵點。如何破解國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化矛盾，逐步形成商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展與區(qū)域特色高度吻合，提高地域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的滿意度，是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新模式研究中亟待解決的問題。

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[責(zé)任編輯亦 筱]

2017-03-15

福建省中青年教師教育科研項目“商務(wù)英語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的改革和創(chuàng)新研究”(JZ160191)

丁禮明(1967 — )，男，安徽淮北人，博士，教授，研究方向：英國文學(xué)及理論、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革。

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