數字化背景下大學英語有效教學的理念訴求與創設路徑

王鋼（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

數字化背景下大學英語有效教學的理念訴求與創設路徑

王鋼
（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

信息技術與教育教學的加速融合，深刻地改變了教與學的方式。數字化技術成為大學英語教學的有力支持，破解教學問題的有效工具，構建教學新生態的可靠保證。為此，通過回顧近二十年大學英語教學的“技術化”演進歷程，明晰了數字化背景下大學英語有效教學的理念訴求。同時，在技術觀照下以教學環境、教學內容和教學模式等要素為切入點，提出大學英語有效教學的創設路徑，以期促進技術和課程的和諧共生，提升教學有效性。

數字化；有效教學；理念訴求；創設路徑

1 引言

隨著移動互聯網的普及，信息技術正改變著教與學的方式，教學理念、學習理論以及評價原則發生了深刻的變化，尤其是協作式教學、個性化學習以及學習行為分析的相繼引入，傳統外語教學的革新變得更為迫切。新興課程模態不斷涌現，從MOOC到SPOC，從翻轉課堂到對分課堂，從微課到微型課程群，外語教學的新生態漸行漸近。與此同時，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中提出要以理念創新為先導，注重信息技術與教育的全面融合[1]。推動技術為教學服務，促進技術和課程的共生，提升教學有效性。因而，在新的教學場景下，如何實現數字化技術與外語教學的高效對接，構建可持續的生態化教學體系，成為外語教師關注的焦點。基于此，通過梳理近二十年大學英語教學的“技術化”演進，明晰數字化背景下大學英語有效教學的理念訴求，剖析數字化技術與教學要素間的依存度，旨在探究技術觀照下大學英語有效教學的創設路徑，以期助力教學效能的提升。

2 大學英語教學的“技術化”演進歷程

近二十年，我國大學英語教學改革取得了顯著成效，表現在教學目標、教學內容和教學模式等多個方面。就教學模式而言，從最初的程序教學到計算機輔助教學，再到多媒體課堂教學以及基于網絡的混合式教學，歷經三次重要的轉變。信息技術豐富并影響著大學英語教學的媒介表現方式，體現出強大的內在驅動力。具體而言，20世紀90年代后期到本世紀初，大學英語教學側重于知識講授，關注語言本體，以離散式線性教學為表征。2004年至2007年間，大學英語教學進入了轉型期，語言內核融入真實交際，突出語言實踐，屬于交互式整體性教學。2012年以來，大規模網絡在線教學興起，泛在化虛擬學習備受青睞，技術進步倒逼教學變革，對大學英語教學產生了極大的沖擊。順應教育技術的發展，新時期的大學英語教學順勢而動。即將頒布的《大學英語教學指南》明確提出“大學英語應繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。”[2]教學設計中應融入并合理使用信息技術元素，實施基于課堂和在線課程的混合式教學。可見，交互式、個性化教學已成為當下大學英語教學的最強音。同時，在大學英語教學綱領性文件的修訂中，信息技術的重要性也得到了充分的印證。從初期《大學英語教學大綱》到《大學英語課程教學要求（修訂版）》，再到《大學英語教學指南》，技術與大學英語教學緊密地連接在一起，展現了技術要素從無到有、由少至多、從局部到全面的演化過程[3]，標示了數字化技術在大學英語教學中的重要地位。

3 數字化背景下大學英語有效教學的理念訴求

數字化技術日益普及，教學手段趨于多元，給大學英語教學改革帶來了新路徑。因此，最大限度地提升教學效能，消除“費時低效”的詬病，實現有效教學，成為師生共同的價值追求。然而，何謂有效教學？它是相對于低效或無效教學而言的，經歷了從目標、技能到成就取向的多次轉變，具有教育學、語言學等跨學科特征。姚利民指出有效教學是教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學[4]。鐘啟泉認為有效教學是尋求教學效益的活動，是轉型教學規范的活動，是關注學生成功的活動[5]。簡言之，有效教學是“多快好省”的教學，追求教學效果、效用和效率，是一個具有多元、動態、歷時、交互影響的復合運作系統[6]。總的來說，在數字化背景下，大學英語有效教學的理念更加豐富，包含以下三方面的訴求。

3.1 生態化的外語教學觀

教育生態學認為，教學系統要素包括教學主體、教學內容和教學媒介，各個要素在特定的環境下發生交互，體現了對教學生態系統的適應性。隨著數字化技術與大學英語課程的整合，教學媒介呈現多模態、多環境，教學活動變得豐富多樣。面對多維、復雜的教學活動，要提升教學有效性，必須從教學系統要素間的共生關系來考量，確立與之適應的教學觀。確切地說，生態學視角下教學系統是由生態主體和生態環境組成，生態主體包括學生種群、教師種群、教學媒介種群以及資源種群，而生態環境即為信息技術支持下的教學環境。在同一的教學生態圈中，各個種群之間關系緊密、相互依賴。為此，大學英語教學中不能忽視任何一個種群，更不能割裂種群間的交互，它在根本上決定著教學的存在和本質。然而，目前大學英語教學大多依然是單向的、孤立的，教學活動通常局限在某一個或兩個種群間，客觀上割裂了不同種群的交互與平衡。比如，重視“教”的有效，忽視“學”的有效；強化技術應用，淡化教師主導。凡此種種，一直是大學英語教學有效性提升的主要障礙，教學低效的實質便在于課堂教學生態系統的失衡[7]。可見，對于大學英語教學有效性的追求，應從生態和諧發展的角度出發，在平衡——失衡——再平衡的系統運動中發揮不同種群的協變性、整體性，以兼容和良性發展的理念來設計教學，使各個種群在自身的生態位上發揮出最優功能。

3.2 以學促教的“雙主式”教學

受傳統教學文化的影響，外語教學存在著重認知屬性、輕教育屬性的傾向。教學中注重語言知識的傳授，強調知識目標的達成。教師成為整個教學的邏輯起點，是單向知識傳遞的發起者，教學過程中一味地追求“教”的有效。與之對應，學生被視為純粹的客體存在，致使學生的自主意識淡漠，個性差異消解[8]。在教師享有知識霸權的格局下，學生的主動性受到壓抑，師生處于支配與被支配的關系中。然而，大學英語課程實踐性強，缺少了學生的主動參與，教師主體的范式弊端暴露無遺。建構主義認為，學生的知識并不是通過教師傳授得到[9]，“一言堂”的教學模式下不足以提升學生語言運用能力。至此，退“教”還“學”、以“學”論“教”的理念開啟了大學英語教學的范式轉向。隨之而來，“滿堂灌”的教學方式逐漸被打破，以學生為中心的教學成為主導。以學促教的范式轉向有利于激發學生的主觀能動性，促進學生主動參與，發揮學生的實踐精神。誠然，在知識傳播途徑泛在化的情境下，學生中心論的教學更離不開教師的引導和師生間的交互。離開了教師的教學設計、任務管控和情感滲透，有效教學也是難以實現的。因此，大學英語教學需要走出教與學二元對立的思維范式，明確教學的基本載體是教學主體的交流、對話，積極實踐學生主體、教師主導教學思維，構建以學促教、教學相長的“雙主式”教學。

3.3 多維度發展性教學評價

有教學必然要有評價，兩者密不可分，互為關聯。教學評價是教學過程的重要組成部分，與之相適應的教學評價將對教學內容遞授，教學手段運用以及學習效果實現產生積極反撥。作用不容忽視，數字化時代下，教學評價的目標導向、方法手段發生了相應地變化，“技術性”要素被廣泛地應用其中。較之傳統經驗型評價方式，數字化支持下的教學評價突破了群體性評測的內在缺陷，評價過程更為精細，關注個體特征。基于教與學全過程的數據收集與分析，并利用大數據的資源優勢，能夠精確揭示學生知識、能力和情感等微觀表現，破除只重視結果的終結性評價，突出注重過程的發展性評價，彰顯出以評促教、以評促學的導向。從評價特點看，一是強調多維度。通過引入數字化技術，實現全過程的教學監控，提供教能、學能以及認知診斷；二是突出發展性。著眼于評價與發展的統一，重視激發師生的能動性和發展意識，既重視學生的能力發展，也注重教師的專業發展，有助于教學供給側的改革深化。此外，就語言習得而言，大學英語教學是一種“慢藝術”，教學效果的達成是非線性的，具有長期性、累積性的特點。因此，多維度發展性教學評價不只是對語言知識記憶能力的診斷，更重要的是考查語言應用能力的發展，特別是學生高層次思維能力的培養。

4 數字化背景下大學英語有效教學的創設路徑

技術進步改變教學形態，豐富教學手段。但有效教學的創設始終離不開教師、學生、教學內容和教學環境四個核心要素。因而，大學英語有效教學的實現須以教學環境為基點，以教學內容為載體，圍繞教學主體，培養學生高階學習能力，促進教師專業化發展。

4.1 嵌入數字技術，創設生態化教學環境

教學環境是一個較為寬泛的概念，涉及物理層面和心理層面。作為教學生態系統的重要一環，教學環境是教學各要素的穩定、協同運行的外部條件。在數字化技術的介入下，教學環境與師生雙方的感知與體驗高度關聯，影響到課程教學效果的實現程度，已然成為教學有效性提升的制約因素。數字化技術是一種新興的教學媒介，其應用必然打破先前教學系統要素間的平衡，改變教學媒介的原有樣態。因而，教學技術媒介為了找到自身的“棲息地”，需要與傳統技術、媒體技術等媒介進行競爭，走向融合，實現共生。根據大學英語教學實際，首先，生態化教學環境構建應在已有多媒體輔助教學的基礎上，嵌入網絡教學技術，改變單一、固定的傳統課堂，形成多模態、多情境的立體、開放式數字化學堂。同時，利用大數據、云存儲等新技術，搭建數字化教學平臺，形成集教學資源遞送、教學管理以及學習評價的一體化教學架構，實現課堂面授教學與在線學習的無縫對接，虛實結合拓展傳統的一維學習空間，形成泛在化的、多維教學空間。其次，發揮在線交互平臺的優勢，化解物理空間的阻隔，組建數字化虛擬教學共同體。通過虛擬空間進行知識交互，促進共同體內多向互動，變個體被動式學習為群體協同學習，更好地促進語言技能內化。兼顧教學技術媒介與技術使用主體的融通，降低技術應用對教學主體造成過重的 “認知負荷”，避免技術游離于課程教學之外，發揮生態化教學環境的便利。

4.2 預設融合生成，促成開放化教學內容

一直以來，大學英語教學被認為是系統性有余，生成性不足。最明顯的表現是課程內容預設性強，課程資源封閉度高，教學內容開放性欠缺。概而言之，課程設置過于統一化，教學內容呈現水平化，難以滿足個性化的學習需求，阻礙了學生主體性、創造性的培養。借助于數字化技術支持，教學資源、教學手段方面逐步實現了立體化傳遞、多通道銜接，這為教學內容預設性與生成性的融合提供了必要的保證。因此，第一，在教學內容的選擇上，既要涵蓋教學目標確定的課程核心內容，也要包括教學主體交互過程中的生成性內容，為教學內容的設計預留足夠的發展空間。以更為開放、包容的態度來設定教學內容，尤其是大學英語教學中學生的問題記錄、小組作品甚至網絡平臺的話題討論都可以作為教學動態生成的內容，成為課程教學的“生長點”。第二，在教學內容的組織上，改變線性固定的順序，實現向系統性、靈活性銜接的轉變[10]。依據教學實際和學習效果，師生共同對預定的內容主題、單元編排進行調整，對課程內容進行重組和增減，讓學生意識到自己既是課程學習的消費者，也是課程內容的貢獻者，自覺地參與到大學英語的學習中，增強學習的歸屬感及成就感。第三，在教學內容的呈現上，大學英語教學應運用基于項目的教學策略，將語言應用放置于具體的項目實踐中，融入真實的語言場景，按照“任務驅動——項目訓練——作品展示”的邏輯順序來實施教學。進而，將教學內容選擇、組織和呈現等三方面有效聯通，促進預設與生成的統一，注重教學內容的動態生成。

4.3 引入混合式教學，實現一體化教學模式

教學模式是穩定的教學活動框架和活動程序[11]，是基于內容載體實現教學目標的方法和手段。信息化環境下，單一、集中授課的教學模式無法有效地進行知識遞授和語言習得。只有將面對面教學與在線教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果[12]。其中，混合式教學正是這兩種教學形態的連接紐帶。通過課堂教學方式的翻轉，將傳統面授與在線學習自然聯通，以小規模私有在線課程SPOC（Small Private Online Course）為典型。作為大規模在線課程本土化的教學形式，SPOC克服了以往在線課程完成率低、師生交互少的弊端，是數字化背景下混合式教學的可靠取徑，也是現階段大學英語教學模式變革的有益嘗試。通過增設準入條件，適度控制參與課程的學生數量，SPOC在教學過程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學習者完整、深入的學習體驗[13]。因而，混合式教學以SPOC為教學形態，以微視頻為課程細胞，以翻轉課堂為組織方式，三者有機結合、無縫對接，實現教學過程中“點、線、面”關系的重構。換言之，由在線平臺、微視頻以及翻轉課堂組成的一體化教學模式，顛覆了“先教后學”的傳統教學步驟，轉變成“先學后教”的教學過程，突出了學生的主體性，更有利于教學內容遞授、教學組織形式與課程結構形態的變革，加速大學英語教學模式創新。

4.4 構建多元交互，激發探究性深度學習

交互是教學最基本的特征，對于語言知識建構、理解起重要作用。而教學過程中的交互指的是技術支持下教與學相互作用的特性，包括師生、生生、師生與技術媒介等方面，體現為角色、情境和情感多重交互。其中，在角色交互上，大學英語教學中師生等級日漸消融，多以“交流者”“學習伙伴”的角色開展教學。教師不再是知識的搬運工，而是甄選知識的設計者，創造學習需求，維持學習動機，推進英語學習的有效發生。同樣，學生不再是知識承載的容器，而是探尋知識的實踐者，更多的是規劃學習目標、培養學習能力、展示語言學習成效。師生角色間的界限相互交融，表現出動態交互的特征。在情境交互上，大學英語教學需要創設有意義、接近現實的學習情境，而這種情境不能僅憑單個教師來創造，需要學生和教師共同來完成，師生雙方應成為教學活動的共同實踐者與構建者[14]。同時，從現實課堂到在線平臺，從語言講授到實際操練再到學習展示，不同教學情境間的有序轉換，可以豐富學習感知，使得教學變得更為靈動。在情感交互上，大學英語教學不是單純的語言訓練，十分關注教學過程中學生的情感需求。通過運用數字化技術在內的手段，可以調動學生的積極情緒，增加學生的情感體驗，解決教學過程中師生雙方的情感剝離，使教學與學習活動聯系更加緊密，促發有意義的深度學習。

5 結語

數字化技術日新月異，它豐富了教學媒介，拓寬了教學空間。實體課堂與在線課堂的加速融合，大學英語教學具有了“技術化”印記。數字化技術成為大學英語教學的有力支持，破解教學問題的有效工具，實現有效教學的外在保證。為此，在數字化浪潮中，大學英語教學需要遵循生態化外語教學觀，強化“雙主式”教學思維，運用多維度發展性教學評價。以教學核心要素為根本，使數字化技術自然地浸潤到教學過程中，從而創設出生態化的教學環境，開放化的教學內容，一體化的教學模式，促進師生多元互動，聚焦能力發展，推動大學英語教學效能的提升。

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A STUDY ON THE PHILOSOPHIC APPEAL AND CREATION PATH OF EFFECTIVE COLLEGE ENGLISH TEACHING IN THE ERA OF DIGITALIZATION

WANG Gang
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

As the integration of information technology and teaching,the modes of teaching and leaning have been transformed profoundly.Digital technology has become the forceful support for college English teaching as well as the effective tool for coping with teaching inefficiency,which is a reliable guarantee for building new ecology of English teaching.Therefore,by dating from the technology-based evolution course of college English teaching in recent 20 years,the article analyses the philosophic appeal of effective college English teaching.Taking teaching environment,teaching contents and modes as breakthrough points, the creation paths of effective college English teaching from the perspective of technology are proposed,which aims to promote the coexistence of technology and curriculum.

Digitali扎ation；Effective teaching；Philosophic appeal；Creation path

H319；G642.0

A

1672-2868（2017）02-0143-05

責任編輯：李 曉

2016-08-16

安徽省高校優秀青年人才支持計劃重點項目（項目編號：gxyqZD2016284）；巢湖學院課程教改重點項目（項目編號：ch15kcjgxm02）

王鋼（1979-），男，安徽巢湖人。巢湖學院外國語學院，講師。研究方向：應用語言學。