任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張峰

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張峰

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

建筑工程技術(shù)專業(yè)課程在教學(xué)中比較枯燥乏味，不易理解掌握，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足.基于此，本文通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法核心思想與重要性進行概述，對其在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了重點分析，并對教學(xué)中需注意的問題進行了總結(jié).經(jīng)實踐證明，此方法能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，值得進一步推廣和研究.

任務(wù)驅(qū)動法；建筑工程；教學(xué)；活動；問題

任務(wù)驅(qū)動法是指教師按教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動劃分為單元，并為每一個學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置任務(wù)的過程.同時，它可通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些任務(wù)進行探討，并在探討過程中創(chuàng)設(shè)情境解決預(yù)設(shè)的問題，以此在合作中培養(yǎng)學(xué)生獨立探索與敢于質(zhì)疑的自學(xué)能力.

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法核心思想與重要性

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)核心思想

任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，掀開了在專業(yè)教學(xué)模式中的嶄新一頁，并且在近年來的教學(xué)實踐中產(chǎn)生了良好的效果，它以貼近實際與趣味性強的教學(xué)特點，得到了學(xué)生和老師的廣泛認(rèn)可，對于提高建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果有著顯著的作用.任務(wù)驅(qū)動法是在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上所提出來的一種高效教學(xué)方法，通過具體而有針對性的問題設(shè)計和任務(wù)安排，可達到增強教學(xué)效果的目的[1].任務(wù)驅(qū)動法要求教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中設(shè)定具體的情境，并在情境中安排一些問題和任務(wù)，讓學(xué)生在逼真的情境學(xué)習(xí)中通過解決相關(guān)的任務(wù)和問題，以逐步掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)理論知識.

1.2 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的重要性

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對于課堂教學(xué)的建構(gòu)，則是借助于探究合作學(xué)習(xí)進行完成，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上發(fā)展出來的一種新的課堂教學(xué)方式.在這種教學(xué)模式中，主要是把學(xué)生作為中心，教師則需要在課堂教學(xué)中對其發(fā)揮引導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，同時在任務(wù)驅(qū)動法實施下，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂配合度進行提升[2].

2 在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重點在于教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，最后教師要對學(xué)生所完成的任務(wù)進行評價，并要盡可能地留出更多的時間和空間，讓學(xué)生進行現(xiàn)場的實踐性操作練習(xí)，以能夠在滿足教學(xué)需求的同時，讓學(xué)生得到更好的鍛煉.具體的內(nèi)容為如下所述.

2.1 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施前提，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素.在任務(wù)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，也能更加順利地開展教學(xué)活動.作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課程前需要掌握施工、質(zhì)量檢測、業(yè)內(nèi)資料整理、施工組織設(shè)計及編制工程概預(yù)算等理論和實踐知識，這是學(xué)好建筑工程技術(shù)課程的基本前提.如果學(xué)生欠缺建筑基礎(chǔ)知識，那么教師在設(shè)計任務(wù)目標(biāo)時就要考慮學(xué)生的接受程度，并以布置的教學(xué)任務(wù)為核心，進行整體性的教學(xué)安排，讓學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)的布置，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行宏觀上的調(diào)控，建立自身所要完成的目標(biāo)，并進行初步構(gòu)思與設(shè)計[3].

2.2 課程目標(biāo)設(shè)計

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)建筑工程技術(shù)專業(yè)的土建、建筑外觀與建筑結(jié)構(gòu)、電梯和消防，給排水工程五個方面的項目，使學(xué)生能根據(jù)建筑工程施工技術(shù)與管理理論，能解決建筑工程中工程造價管理、合同管理、建設(shè)項目可行性及投資效益評估等問題.知識目標(biāo)：了解房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算的基本原理和方法；了解建筑工程在建設(shè)中缺陷形成的原因和處理措施；掌握文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有一個專業(yè)化的態(tài)度，使學(xué)生具有一定的崗位職業(yè)能力，并能根據(jù)事實做出公平、全面和前后一致的決定，同時培養(yǎng)學(xué)生誠實的職業(yè)道德素質(zhì)，在工作中注重細(xì)節(jié)與規(guī)范的精神，以此幫助學(xué)生能更好的從事建筑工程施工與管理工作.

2.3 合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)設(shè)置時，教師要通過對教學(xué)對象進行分析，在理解學(xué)生的情況下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會新知識與掌握新技能.在課堂上，剛開始布置任務(wù)的時候，往往學(xué)生的積極性很高，隨著解決任務(wù)的難度增加，學(xué)生的積極性會慢慢減退，以至于到最后草草結(jié)束.為了避免這種“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，教師可以在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)趣味討論活動，以提高學(xué)生的積極性.同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、步驟、目標(biāo)、評價方式等，但也不能將任務(wù)全盤托出，而應(yīng)保留一些知識點讓學(xué)生自己去挖掘[4].同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生向老師請教時，教師不應(yīng)將答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)和指點學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中解決問題.例如，在進行建筑施工組織與管理程序教學(xué)時，教師可讓學(xué)生運用建筑施工知識來解決施工中的技術(shù)問題，以此讓學(xué)生掌握施工操作中的技能.此外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到學(xué)習(xí)障礙，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或進行小組討論.

2.4 進行有趣的課堂導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入一般具有承上啟下的作用，傳統(tǒng)教學(xué)一般以復(fù)習(xí)舊課，點評作業(yè)，導(dǎo)入新課為主，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法一般從多媒體課件、現(xiàn)場視頻錄像、典型實例、現(xiàn)身說法和典型故事情景中導(dǎo)入新課.在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師可通過播放土建、房屋施工與給排水工程等視頻短片，引出建筑工程技術(shù)人員從業(yè)所必備的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識，學(xué)生可通過本次課堂的主題內(nèi)容形成知識背景框架，以加深對基礎(chǔ)理論的理解.同時，教師可在教室墻上放置建筑工程技術(shù)的教學(xué)掛圖，以渲染專業(yè)課程所講授的內(nèi)容氛圍，通過條件反射激活學(xué)生大腦知識信息通道，使他們能在建筑工程的環(huán)境中深入學(xué)習(xí).

2.5 創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)任務(wù)

教師在呈現(xiàn)任務(wù)時，最有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，寓任務(wù)于特定的情境里，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣.筆者以學(xué)習(xí)施工材料管理為例，教師可以這樣設(shè)置情景：在講授施工管理時，將施工材料換成教室里的物資，如電腦、投影儀等，設(shè)定學(xué)生為固定材料管理員，通過填制卡片信息里的存放地點、使用年限等項目參數(shù)，可使學(xué)生明確知識要點.通過從生活中常接觸的物資入手，可使教學(xué)更有意義和價值[5].

2.6 注重學(xué)生的交流與互動

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師可以以小組為單位安排任務(wù)，在教學(xué)中增強學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，同時學(xué)生通過交流與討論，分享相應(yīng)的經(jīng)驗與操作方法，可使他們在互動中共同進步.例如，教師可以讓學(xué)生以“建筑工程設(shè)計圖”為主題，制作圖文并茂的PPT，在制作PPT的過程中，學(xué)生在遇到對建筑設(shè)計圖不懂的問題時可以請教會的同學(xué)，這樣不僅增強了學(xué)生的合作意識，而且有助于提高學(xué)生的計算機水平.同時在這個過程中，教師要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)栴}進行獨立的思考，提高探究問題、解決問題的能力，以此收到良好的教學(xué)效果.此外，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所完成的任務(wù)進行交流和討論，分享自己的成功經(jīng)驗和操作方法，并聽取其他同學(xué)的看法和建議，讓學(xué)生在互動中共同學(xué)習(xí)、共同進步.

2.7 進行客觀的評價

任務(wù)評價是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié).在任務(wù)評價教學(xué)前，教師要預(yù)先提供范例、制定量規(guī)、評估基本標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己所要達到的目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識.在各小組完成任務(wù)后，教師可將建筑工程任務(wù)書成果張貼于黑板上，或者通過投影展示在屏幕上，以進行實時成果評價.評價的目的一是檢查學(xué)生重點內(nèi)容是否掌握；二是小組成果展示，培養(yǎng)學(xué)生成就感；三是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和素質(zhì).具體評價過程是為：（1）教師與學(xué)生共同分析與制定正確答案和評價細(xì)則，并且公開評價，公正客觀.（2）對于成績評價中學(xué)習(xí)成果的公開展示，教師做到講述和評價相結(jié)合，點評到位，師生互相交流，取長補短，最后給出各小組成績.通過這樣的方式，可使學(xué)生的勞動成果得到尊重，并通過各組成績現(xiàn)場打分，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能.（3）教師要對各小組進行點評，鼓勵學(xué)生積極參與討論并分析問題，教師可根據(jù)學(xué)生理解程度和前期相關(guān)專業(yè)課程進行理解性講解，并明確各個專業(yè)課之間知識聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

3 任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 要保障任務(wù)的可操作性

在任務(wù)驅(qū)動法實施過程中，必須要對建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性進行保障.其中適當(dāng)性主要是指任務(wù)的難度，一定要和學(xué)生的實際能力和具體教學(xué)目標(biāo)相符，太難無法取得理想效果，太易則無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；可操作性是指教學(xué)任務(wù)要在目前學(xué)生的實際能力上進行判定，任務(wù)不應(yīng)該超出學(xué)生的實際解決能力.在建筑工程的課程學(xué)習(xí)中，其具有一定的空洞性和枯燥性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)最大化的對其抽象和空洞等問題進行避免，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.同時在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)目前已經(jīng)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思考和分析問題中進行多層次問題探索，在這種教學(xué)方式下，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更有助于學(xué)生對建筑工程技術(shù)技能的多元化培養(yǎng)目標(biāo)進行明確.

3.2 注重教師自身的角色

在長期的實踐教學(xué)中，教師因建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的復(fù)雜性和重要性，以及長期執(zhí)教養(yǎng)成的固定模式，在教學(xué)課堂上往往是一言堂，而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師成為了教學(xué)過程的主體，其主觀教學(xué)態(tài)度和方向決定著建筑工程專業(yè)的學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容.任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的應(yīng)用，則需要教師在這一過程中扮演情境任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的幫助者、以及建筑工程知識提取者的角色，同時教師應(yīng)在這一過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，并充分利用自己的知識儲備，幫助學(xué)生解決問題、完成任務(wù)[6].

3.3 多添加生活元素，注重任務(wù)分析

同樣是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，原來的任務(wù)設(shè)計強調(diào)在一個課時內(nèi)讓學(xué)生的掌握一些操作技能，而現(xiàn)在的任務(wù)強調(diào)的是設(shè)計一個大任務(wù)，而且是具有人文情境的大任務(wù).在《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》中專門強調(diào)：“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)要具有情境性、有意義性、可操作性.因此，教師應(yīng)以理解設(shè)計單元任務(wù)為前提，將具有人文教育情境的大任務(wù)分解到建筑工程專業(yè)技術(shù)課程，并把所講授的內(nèi)容巧妙的隱含到任務(wù)中，從而使細(xì)分的課堂不至于因為知識點枯燥乏味，而讓學(xué)生喪失興趣.同時，這也是新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該所具備的教學(xué)素質(zhì).此外，在任務(wù)結(jié)束后的分析階段，教師不要一味點評，而是應(yīng)記錄、查看任務(wù)的最終效果，讓學(xué)生有一個整體的認(rèn)識，使學(xué)生可以明確自己要完成的目標(biāo).

4 總結(jié)

簡言之，任務(wù)驅(qū)動法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，也是一種適合建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，教師可通過任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

〔1〕潘琴．“任務(wù)驅(qū)動法”在教學(xué)課程體系中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2013(20)：213-215.

〔2〕李素娥.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計初探[J].電腦知識與技術(shù)，2009(21)：5977-5978.

〔3〕王春彩．任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016(09)：133-134.

〔4〕李紅，丁紅霞，熊靜．任務(wù)驅(qū)動法在建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2015（02）：149-151.

〔5〕徐洪濤．基于任務(wù)驅(qū)動法的實訓(xùn)教學(xué)探討[J]．徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(03)：46-48.

〔6〕高蔚.淺談任務(wù)驅(qū)動法在高職院校建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015(28)：282.

G712

：A

：1673-260X（2017）03-0207-03

2016-11-13

安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項目(2012SQRL254）