翻轉課堂對英語專業語法教學的啟示

孟兆芬

（赤峰學院外國語學院，內蒙古赤峰024000）

翻轉課堂對英語專業語法教學的啟示

孟兆芬

（赤峰學院外國語學院，內蒙古赤峰024000）

英語專業的語法課是一門專業基礎課，既具有技能性又具有知識性，其在語言學習中的重要作用無法忽視.然而由于語法課本身的特點以及語法課程設計的一些不合理性，使得許多英語專業的學生對語法課不感興趣.翻轉課堂的教學模式及方法不僅有利于提高學生的學習興趣、激發他們的主觀能動性，而且還能與其他技能課及相關知識課結合在一起，從而全面提高語法課的教學效果.

翻轉課堂；語法教學；啟示

1 翻轉課堂的起源及發展

“翻轉課堂”（Flipped Class）最初是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩位化學老師創造的，他們是喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）.他們最初的想法是讓那些由于生病或距離學校路途遙遠常常不能按時上課從而導致跟不上教學進度的學生能夠在家自學，因此早在2007年,兩位化學老師就自己錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻并傳到網上，供學生下載或播放，目的是騰出課堂上的有限時間以幫助學生完成作業或實驗活動.經過一段時間的嘗試以后，他們發現，如果讓所有的學生都在家看PPT、聽音頻，就會徹底改變和顛倒或翻轉“課堂上聽教師講解、課后回家做作業”的傳統教學習慣和教學模式，從而變成了“課前在家里聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導下做作業或實驗”這一全新的教學模式.由于這兩位教師不同尋常的實踐探索使學生取得了非常顯著的學習效果，因此引起了學校、家長和社會各界越來越多的關注，不少其他中學的各科教師也在積極探索和運用“翻轉課堂”這種全新的教學模式.雖然這種全新的教學模式具有能夠增加師生互動、使教師更了解學生、實現了學生個性化學習、改變了教師的課堂管理等諸多優點，但是由于制作教學視頻對許多老師來說并不是一件容易的事情，所以這種教學模式無法在更大范圍內推廣.翻轉課堂的進一步發展應歸功于美國的“可汗學院”，因為它不僅免費提供了大量的優質教學視頻，克服了實施“翻轉課堂”的最大的障礙，而且極大地降低了廣大教師進入翻轉課堂的門檻，為推動翻轉課堂的普及并使翻轉課堂不僅走出了科羅拉多州，而且走入北美乃至全球教育工作者的視野做出了巨大的貢獻.翻轉課堂的進一步完善是在2011年以后，隨著全球教育領域另一重大事件“MOOCS”(慕課——大規模開放在線課程)的崛起，翻轉課堂的教學內容與教學模式也發生了很大的變化.“MOOCS”既強調“互動與反饋”，又倡導建立“在線學習社區”，翻轉課堂與慕課的結合，實現了翻轉課堂在教學內容與教學方式等方面的發展變化與完善.

2 翻轉課堂的教學模式及方法

翻轉課堂的教學模式是一種“先學后教”的教學新范式，是將傳統的“知識傳遞”與“知識內化”的教學順序和學習過程進行時間和空間上的完全翻轉，即“知識傳遞”過程從原來的課堂上轉移到課下或家庭中，而“知識內化”過程則從課下或家庭中轉移到課堂上來.

翻轉課堂的教學模式要求教師將每節課的重點和難點濃縮成15至20分鐘的微視頻供學生課前觀看，教師不出現在視頻中，只是對知識點進行清楚詳細地講解.為了使學生擺脫單一的、乏味枯燥的、呆板的教材內容，教師在制作微視頻時可以采用多種多樣的形式，例如小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段、故事講解、趣味提問等等.學生可以自行安排觀看教學視頻的時間和地點，并完成在線練習以檢查自學的效果.在自學過程中，學生還可以對微視頻進行暫停、回放、重復播放等操作，這完全可以根據個體對新知識的消化、吸收情況來決定.這一過程相當于傳統課堂中“傳遞知識”的過程，不同的是它不但克服了傳統課堂中知識傳遞的單向性，而且節省了相同知識傳遞的時間.翻轉課堂的教學模式實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，建立了“師生地位平等”的新型師生關系，教師從此變成了協助學生自主學習、幫助學生解決問題的指導者，不再擁有絕對的話語權，也不再是知識的權威傳授者.這就要求教師盡可能多地了解每位學生的優勢智能與內在潛力，盡量掌握其個體差異，并努力提高自己的業務能力、判斷能力、溝通能力以及專業素養等全方位的指導能力，爭取在課堂上有限的時間和空間里最大限度地幫助學生解決疑難問題，并努力促進每個學生向個性化發展.

需要特別注意的是，翻轉課堂并不完全等同于“視頻教學”，其核心和關鍵在于課堂上的“知識內化”過程，即以師生之間的互動交流為外在表現形式的過程.教師也由原來的“講臺上的圣者”轉變為“學生身邊的指導者”，而學生也從以往的“知識的被動接受者”變成了“知識的主動探究者”，并且變成了學習的真正的主人.

3 英語專業語法教學的現狀及困境

3.1 現狀

語法課在絕大多數高校英語專業均有開設，一般為必修課或指定選修課.開課時間為一個學期或兩個學期，有的在大一開設，少數在大二開設.由于語法課的教學內容相對較多，而教學時數相對不足（每周只有兩課時），再加上語法教師的教學思想和教學水平的制約，許多教師沿襲了傳統的教學模式，采用“講-練結合，以講解為主”或“講-練結合，以練習為主”的教學方法.雖然這種教學方法有利于學生打下扎實的語法基礎并掌握語法知識的系統性、層次性和完整性，但是課堂上教師通過舉例和講解語法規則，必然要把語言分割成獨立的語言點，把詞和語境分開，這就不可避免地導致了語言知識和語言運用的脫節，完全忽略了語法的實際運用和交際功能.另一方面，對語法規則的機械操練和記憶不但忽視了學生的認知心理和實際需求，而且無法調動學生的主觀能動性，很容易使學生對語法課失去興趣，最終導致了“教師教得很累，學生學得很枯燥”的局面.

3.2 困境

隨著英語教學改革的不斷推進與深入，英語語法教學也面臨著十分尷尬的困境.從學校方面看：不可否認有些重點高校的學生英語語法基礎較好，因此其管理者認為語法課費時又費力，教學效果也不盡如人意，似乎得不償失.而對于普通高校而言，由于生源質量相對較差，許多學生對于枯燥無味的語法課不感興趣，甚至有些老師也不愿教這門課程.竟然還有的院校出現了學生公開要求語法教師“下課”的現象.這種現象既與語法課本身的特點有關，又與語法課程設計的一些不合理性密不可分，因此導致本來就很枯燥的英語語法教學步入了低谷.學生方面：英語專業的大部分學生雖然在中學時就掌握了比較好的語法知識，但在具體語言實踐中仍然存在諸多問題：（1）語法知識和交際技能之間存在差異.由于傳統的語法教學總是先講詞法后講句法，先講語法規則后舉例說明，最后進行練習，因此許多學生雖然語法規則背得頭頭是道，但在英語口語和英語寫作中卻常常錯誤百出.（2）語法知識和語法能力之間存在差異.大學階段的語法教學重點在于幫助學生將知識性的語法規則轉化為語法能力，并為聽、說、讀、寫、譯等語言應用提供內在支持，從而整體提高語言能力.而我們的學生雖然具備了一定的語法知識，卻不具備相應的語法能力.

4 翻轉課堂指導英語專業語法教學實踐的可行性

4.1 英語專業開設語法課程的必要性

盡管大學生們在中學時期已經學過了大約80%的英語語法知識，但對于許多學生而言，他們對于英語語法知識在廣度和深度上掌握的程度還遠遠不夠.絕大多數學生剛剛進入大學時無法寫出一篇通順、連貫、語法正確的英語作文，更談不上說一口流利的英語，其聽力理解及閱讀能力也是十分有限的.因此，大學生系統的語法學習和訓練是十分必要的.（1）有助于提高英語寫作能力.許多學生雖然平時背了很多單詞，但在寫作過程中卻想不起來用不上，也不會靈活運用學過的語法句式，而且還常常出現一些低級的語法錯誤.這是因為英語寫作和英語語法之間有著非常密切的聯系，如果語法能力不足，寫出的文章錯誤百出，那么無論觀點多么吸引人，原本的寫作立意多么新穎精彩，也會讓讀者對文章的整體印象打折扣.（2）有助于提高英語口語表達能力.語法是溝通概念和語境之間的橋梁，只有在特定環境下使用正確的語法，語言交流才得以順利進行.雖然在與他人日常交流時并不需要語法太規范，但是如果總是使用錯誤的語法進行表達，可能會引起誤解，造成交流困難.實踐證明，良好的英語語法基礎能夠使英語語言的表達更加順暢，使英語語言能力得到更好的提高.（3）有助于提高英語閱讀能力.如果學生掌握了必要的語法知識和相關的詞匯用法，那么對句子和篇章的理解就容易些，而且在閱讀過程中就可以靈活運用所掌握的語法知識，對那些不太熟悉的語言現象進行解碼，并分析、判斷、推理其他的陌生語言現象，從而提高閱讀能力.（4）有助于提高英語聽力能力.英語的聽力理解是英語語法知識、英語背景知識、聽力技巧以及情感因素等共同參與的心理過程，因此，掌握必要的英語語法知識并采用靈活多樣的聽力技巧會對英語的聽力理解起著非常重要的作用.實踐證明，大學生英語語法水平的高低會直接影響其對英語語言的理解程度，進而影響其綜合發展英語聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能.可以說，提高大學生的英語語法能力對提高其英語語言技能起著舉足輕重的作用. 4.2利用翻轉課堂，促進英語專業語法教學

正如本文前面所述，翻轉課堂是由教師創建教學視頻、學生在課外觀看視頻中教師的講解、然后再回到課堂上與教師進行面對面交流的過程.如果英語語法課能夠改變傳統的課堂教學結構，采用翻轉課堂的教學模式，把語法知識的傳遞安排在課前，把語法知識的內化安排到課內，不僅可以讓學生自己利用教學視頻、根據自身情況來安排和控制自己的學習，而且還能最大限度地避免學生們抱著不屑一顧甚至是偏見的態度走進語法課堂的現象.學生在課外觀看視頻時完全可以在輕松愉快的氛圍中進行，觀看視頻節奏的快慢也完全由自己來掌握.這種方法使得課堂上有充足的時間進行“師-生互動”或者“生-生互動”，有利于提高學生的學習興趣，激發他們的主觀能動性，而且也有利于學生們以小組為單位進行討論、彼此幫助、互相學習或借鑒.

5 結語

獲得綜合全面的英語語法知識無疑會對大學生英語技能的可持續發展打下堅實的基礎.翻轉課堂的教學模式及教學方法不僅有助于激發學生學習英語語法的興趣，而且可以使語法課與其他技能訓練課以及相關知識課緊密結合在一起，切實提高語法課的教學效果，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語的能力.

〔1〕朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

〔2〕劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

〔3〕徐泉.高校英語專業語法教學現狀調查分析[J].欽州學院學報，2008（3）.

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2016-11-08

赤峰學院教學“雙改”項目（JGXM201505）