趣味“打靶” 落實識字目標(biāo)

■ 武漢市蔡甸區(qū)第六小學(xué) 余秀萍

趣味“打靶” 落實識字目標(biāo)

■ 武漢市蔡甸區(qū)第六小學(xué) 余秀萍

凡是教過語文，特別是低段語文的老師都會有一種困惑，識字課枯燥無味，不僅學(xué)生學(xué)得沒意思，老師教得也累，如何上好識字課呢？關(guān)鍵在于確定識字課的目標(biāo)，把這些目標(biāo)當(dāng)成靶子，把握好了根本，絕不動搖，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。定準(zhǔn)了靶位，瞄準(zhǔn)了靶心，還必須有強(qiáng)大的內(nèi)力和扎實的功力，才能挽箭拉弓，直擊目標(biāo)。識字課堂上，功力就是老師獨具匠心的設(shè)計，它直接指向靶心，創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、師生互動等等都是沖向靶心的方法。而學(xué)生的興趣，仿佛是射箭拉弓的內(nèi)力，老師點燃學(xué)生的興趣點，不斷刺激，讓學(xué)生始終保持高昂的識字熱情，就能保證整堂課一氣呵成，流暢自然。游戲、看圖、猜謎、讀兒歌、創(chuàng)編都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而推動識字課堂向著有趣高效持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，多種形式初讀兒歌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低段識字寫字的第一條要求就是喜歡，覺得學(xué)習(xí)漢字是有趣的。第二條就是讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，兩條要求實際就是課堂上幫助學(xué)生有趣地識字。兒歌、童謠是兒童比較熟識的語言材料，漢字學(xué)習(xí)的內(nèi)容都隱藏在兒歌之中，識字方法也能從兒歌中獲得，因此低段的識字教學(xué)跟兒歌的學(xué)習(xí)捆綁在一起，識字是不能從文本中剝離出來的。同時識字不只是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度來看，綜合的識字就是閱讀中識字。因此我們只有讓學(xué)生饒有興趣地去讀兒歌，才能讓學(xué)生整體地去認(rèn)識漢字。以一年級下冊《識字三》為例，這是一首朗朗上口的兒歌，學(xué)習(xí)要求通過誦讀兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌中的八個生字，特別是五個形聲字：情、清、睛、晴、請，而這些形聲字巧妙地包含在兒歌之中。這首兒歌是這樣的：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。兒歌共六行兩句，第一句寫了晴天里河水邊小青蛙保護(hù)莊稼捉害蟲，第二句話提出倡議，讓大家保護(hù)小青蛙。讀了這首兒歌，我們不難發(fā)現(xiàn)，短短的兩句話，節(jié)奏明快，韻腳分明，是一篇學(xué)生喜愛的兒歌。因此課堂上我們首先要做的就是帶著學(xué)生讀好它，讓學(xué)生在不斷的朗讀中體會漢字音、形、義的和諧統(tǒng)一。從讀正確到讀流利，最后讀明白，這便是第一個靶子。要精準(zhǔn)射擊，直達(dá)靶心，可以分以下三個步驟：第一，請個別學(xué)生初讀，老師及時正音，通過老師評價落實把兒歌讀正確這一教學(xué)目標(biāo)。第二，采用多種形式的讀法，如男女生對讀、小組賽讀、師生輪讀、同桌互讀等方式促進(jìn)學(xué)生把兒歌讀通順、讀流利。第三，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶上自己的動作表演讀。學(xué)生的基本手勢、肢體動作都傳達(dá)著學(xué)生對兒歌的理解，一方面為后面理解五個形聲字的字義作鋪墊，另一方面極大了調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣，讓學(xué)生樂在其中，變被動的理解為自發(fā)的感悟，落實目標(biāo)的同時，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)實錄（一）

師：誰來讀讀這首兒歌呢？

生讀

師：“莊稼”這個詞讀得好，請你再讀一遍。（老師出示“莊稼”生字卡）

生：莊稼

師：你注意到了這兩個字是輕聲，真好！全班跟她讀。

師：請你也來讀讀兒歌吧。

生讀

師：真會學(xué)習(xí)，你讀好了兩個輕聲。出示字卡“眼睛”“事情”。全班讀

（通過老師的評價及時正音，隨文讀書解決二類字的教學(xué)）

教學(xué)實錄（二）

師:剛才王小明同學(xué)讀得真好，搖頭晃腦的，如果我們帶上動作來讀兒歌，一定會更有意思，來，大家站起來試試吧。

生自創(chuàng)動作表演讀，隨機(jī)請上三個孩子上臺表演。

老師點評表演

師：你剛才第一個動作像魚一樣游，為什么？

生:第一句是河水清清天氣晴，河水清清肯定有魚游。

師：那雙手從頭上打開，又是為什么呢？

生:因為這樣表示太陽出來了，就是大晴天。

通過這種邊演邊讀讓學(xué)生初步感知清、晴、睛、情等形聲字形旁的意義，同時加入表演的元素，使得課堂生動有趣，學(xué)生有極強(qiáng)的表演欲和表現(xiàn)力，為后面深入學(xué)習(xí)、運用這些形近字作好鋪墊。

二、增加趣味，多媒體巧妙介入突破難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低段識字寫字的第二點要求認(rèn)識漢字，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、了解義，建立音、形、義之間的聯(lián)系。隨著學(xué)生識字量的不斷增多，形近字的區(qū)別就成了識字課的難點。確立這樣的教學(xué)目標(biāo)之后，我們可以從漢字特性的角度去思考，因為“字”在中國文化的深層結(jié)構(gòu)中，是有獨立意義和靈魂的語言符號。識字教學(xué)中，可以通過揭示漢字背后的文化意蘊，起源演變，觸摸傳統(tǒng)文化，提高識字的興趣和審美能力，多媒體的介入就是一個很好的幫手。以《識字三》為例，這節(jié)識字課的難點在于五個形聲字（清、請、晴、睛、情）的區(qū)別。這個靶子相當(dāng)棘手，射中它，整堂課難點攻克，于是筆者大膽地采用多媒體的充分介入，增強(qiáng)趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。例如“晴”字，屏幕右下角出現(xiàn)一個很小的“青”字，屏幕左上空出現(xiàn)一輪火紅的太陽，熊熊燃燒，繼而動畫呈現(xiàn)太陽變成了一個甲骨文的“日”字，再由甲骨文變成篆書、楷書，最后“青”字跳上去，組合成“晴”字。在這一系列的動畫進(jìn)行的過程中，老師畫外音講解“晴”字的產(chǎn)生和演變。運用這種方式幫助學(xué)生識字，不僅讓學(xué)生觸碰到漢字展示生命形態(tài)的形象美，還能從主觀上感悟到漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和特性，領(lǐng)悟到識字方法的同時，也受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而順利突破識字教學(xué)的難點，將識字教學(xué)的目標(biāo)立體的、多元的呈現(xiàn)出來。

課堂實錄（三）

師：同學(xué)們，聽！(播放水流潺潺的聲音）

生：流水的聲音

師:你們看，水來了（屏幕上出現(xiàn)了水流動畫）

師：看，水來了(動畫出現(xiàn)流水圖畫變成甲骨文的 字）

師：這是人類的祖先最早寫的“水”字，就是畫了一個流動的水流。

（甲骨文的水字變成箓書、楷書）

師：這是我們現(xiàn)在寫的水字，不過如果用它作偏旁的時候呢，又會變成這個樣子。(動畫出現(xiàn)水字變?nèi)c水，然后右下角青字跳上去組成清字）

師：這個字念清，你有什么好辦法記住它呢？

生：我知道了它有一個三點水旁，就是河水清清的清字，它跟水有關(guān)。

師，你的辦法真好！

多媒體的介入，集圖象、聲音、動畫、文字于一體，圖文并茂，聲畫并舉。這些教學(xué)信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，使學(xué)生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。

三、提高興趣，拓展創(chuàng)編鞏固方法

漢字學(xué)習(xí)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，最終旨?xì)w是提升學(xué)生的語言文字運用能力，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)。教師要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果運用到生活中去，切實感受漢字的表現(xiàn)力和生命力。低段識字教學(xué)不能僅僅局限于新字的認(rèn)知，還可以充分利用學(xué)生熟知的語言材料，二度開發(fā)，創(chuàng)造更為有價值的語言表達(dá)內(nèi)容。例如《識字三》中的兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節(jié)奏感，受到孩子們的喜歡，如果能引導(dǎo)學(xué)生也像這樣創(chuàng)編一首兒歌，想必一定能讓課堂富有挑戰(zhàn)和沖力。說起來是創(chuàng)編，其實是幫助學(xué)生將學(xué)到的識字方法整理成幾句兒歌語言呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，對于低段的學(xué)生我們不可以隨意拔高要求，一定是立足幫助學(xué)生鞏固識字方法的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開拓展活動，既要充分考慮學(xué)生的身心特點，又要以輕松活潑的形式深入淺出地滲透目標(biāo)的落實。因此在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編的過程中，一定遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過急，一點一點地放手，可以由填一個字到一個詞，再到一句話，逐步引導(dǎo)滲透，順利幫助學(xué)生完成創(chuàng)編。例如“晴”字，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“太陽出來了，天氣就晴了。”于是，老師就可以就勢幫助孩子整理出第一句“太陽出來天氣晴”。接著“清”字，老師邊書寫三點水，邊提示出前半句“小河流水”，后面的內(nèi)容讓學(xué)生自己補(bǔ)充，可以是“清又清”，也可以是“甜又清”，還可以是“可真清”等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與創(chuàng)編，獲得創(chuàng)作的樂趣，也使得整堂課氤氳著濃濃的漢字味，傳遞著深深的漢字情。

課堂實錄（四）

師：同學(xué)們，你們有了學(xué)習(xí)這些生字的好方法，真了不起，現(xiàn)在，我們把這些生字寶寶送到文中去，再來讀一讀兒歌吧。

學(xué)生讀兒歌

師：這首兒歌的作者呀可真厲害，不僅讓我們學(xué)會了識字的方法，還告訴我們要保護(hù)小青蛙。如果我們也能編一首這樣的兒歌該多好呀，同學(xué)們，我們一起來試試吧。出示第一個字“晴”

師：這個字為什么是日字旁呢？

生：因為“日”就是太陽，太陽出來了，就是大晴天。

師：是啊，太陽出來天氣——

老師出示第一句

生：晴

師：真了不起，來，讀讀你們創(chuàng)編的第一句。

生讀第一句

師：這個字又為什么是三點水呢？（出示“清”）

生：三點水表示這個字與水有關(guān)。

師：是的，出示——小河流水（ ），誰來填一填

生：清又清

生：甜又清

生：清又亮

師：最后一個字很重要，為了讀起來更好聽，可以把“清”字和“亮”字換一下，變成“亮又清”。

出示“小河流水清又清”，學(xué)生再讀第二句。

師：這個字可難了——出示“請”

生：這個字可以說“有人說話就是請”

師：你的這句編得不錯，剛好七個字。不過，我們一般尋求幫助才說請喲，還可以怎么編？

生：找人幫助就說請

師：這句不錯。出示這句，學(xué)生讀。

……

如此逐步讓學(xué)生創(chuàng)編出五個形近字的小兒歌，如果現(xiàn)場學(xué)生的興趣濃厚，還可以加入不認(rèn)識的相關(guān)字讓學(xué)生編編，如“蜻”，“精”等，創(chuàng)編的過程不僅融入了詞語的積累，又加深了學(xué)生對形聲字特點的理解和把握，激發(fā)了學(xué)生對語言文字的熱愛。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作。教師要在教學(xué)實踐中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)靶位，不斷地研究、探索識字教學(xué)的方法，靈活多樣又趣味盎然地引導(dǎo)學(xué)生識字，避免重復(fù)機(jī)械地抄寫和死記硬背，識用結(jié)合，學(xué)生就會輕松愉悅地完成識字的任務(wù)。

責(zé)任編輯 鄭占怡