高職院校專業課教學中德育滲透研究
——基于西藏職業技術學院經濟管理學院師生和企業問卷調查

姚晚春

西藏職業技術學院

高職院校專業課教學中德育滲透研究
——基于西藏職業技術學院經濟管理學院師生和企業問卷調查

姚晚春

西藏職業技術學院

[論文支撐課題項目]本文系2014—2016年西藏職業技術學院院級課題“專業教學中德育滲透理論與實踐研究——以西藏職業技術學院經濟管理學院專業課教學為例”（課題編號：W201416）的階段性研究成果。

近年來,各類從業人員道德缺失、行為出軌事件時有發生；大學生違法犯罪，違背道德事件也頻繁出現，因此,高校的德育教育形勢顯得尤為嚴峻。高校德育教育工作的復雜性、“兩課”教學的困境以及知識經濟的客觀要求等都要求在專業課教學中應進行德育教育和滲透。文章基于西藏職業技術學院經濟管理學院的師生和企業問卷調查，立足于專業課堂教學，從專業教學目標入手，分析在高職院校專業課教學中進行德育滲透的必要性，挖掘專業課程中的德育因素并構建德育體系，探索出用于指導教師在專業課教學中滲透德育的方法和渠道，積累成功經驗和案例，進而更廣泛地推廣到全院乃至整個職業教育中。

一、高職院校專業課教學中德育滲透的必要性

（一）高職教學目標的要求

我院在2013年開始推進項目化課程教學設計，要求全院教師必須在2015年底通過項目化設計方案考核，該設計必須以職業崗位群的需要為依據，以任務為驅動，以項目為導向，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標，包括知識目標、能力目標和素質目標三項目標，進而組織教學。因此，在專業知識、能力目標之外，還必須重視培養學生的思想政治、職業素質、心理健康等主要德育素質目標。

（二）教師職責的內在要求

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:“高等學校各門課程都具有育人功能,所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度,率先垂范、言傳身教,以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。”《中國普通高等學校德育大綱》指出：“全體教職工都負有德育工作的責任，要高度重視和充分發揮教師的育人作用，要樹立正確的教育思想，做到言傳身教，為人師表，要發揮各科教學中的德育功能，結合教學相關內容和各個環節，有機地對學生實施德育。”可見，教書育人是每位教師應盡的職責。

（三）用人單位的首要需求

目前，用人單位對人才的選擇體現出“重素質勝過重知識、重人品勝過重文憑”的特點。面對用人單位對人才的要求,大學生不僅要在專業知識上作好充分準備,同時應努力培養和提高自身的素質。

對西藏自治區內行政、企事業單位的財務會計部門發放了110份問卷，收回有效問卷108份，取得如下結果：

1.招聘比較看重的因素

序號1 2因素職業素養學習成績很重要82 47重要19 40一般7 21

3 6 9 1 3 4 5 6 7專業技能水平職業資格證書社會實踐經歷外語水平計算機水平74 64 56 56 71 31 38 44 38 30 4 7

2.招聘比較看重的職業素養

序號1 2 3 4 5 6 7 8因素職業道德敬業愛崗溝通協調吃苦耐勞學習能力行動力強創新進取主動意識很重要66 72 73 72 66 56 80 77重要29 31 27 31 40 44 20 30一般13 5 8 5 2 8 8 1

本次調查結果顯示：用人單位對會計基層崗位人員的學歷要求逐步趨于理智，中小企業對出納、收銀、庫管等基層崗位的學歷要求基本都是“大?；蛞陨稀?。因此，面對企業對大量會計專業基層人員的需求，西藏會計專業的畢業生就業軌道較為寬廣。通過調查分析，會計人員的職業素質是用人單位最為看重的，職業素養包括職業道德、敬業愛崗、溝通協調、吃苦耐勞、學習能力、行動能力、創新進取、主動意識等因素。

二、高職院校專業課教學中的德育體系構建

（一）德育因素分析

通過對西藏職業技術學院經濟管理學院市場營銷、會計（含金融方向）、物流管理、農業經濟管理四個專業的學生和教師進行問卷調查，在學生中共發放了817份問卷，收回問卷732份，有效問卷729份；在教師中共發放了17份問卷，收回有效問卷17份；得到如下結果：

1.德育因素

德育因素思想政治職業素養心理健康其他學生重視人數529 519 399 113教師重視人數12 17 9 5

2.職業素養

職業素養內容職業道德職業意識職業態度與行為學生重視人數496 426 438教師重視人數14 15 14

職業技能387 10

3.職業道德

職業道德內容愛崗敬業誠實守信遵紀守法其他學生重視人數505 525 493 172教師重視人數8 16 16 4

4.職業意識

職業意識內容責任意識奉獻意識團隊意識競爭意識自律意識學習意識學生重視人數571 300 377 289 240 355教師重視人數17 7 14 10 12 10

5.職業態度與行為

職業態度與行為內容樂觀進取溝通協作開拓創新吃苦耐勞職場禮儀學生重視人數432 408 417 340 256教師重視人數9 17 12 8 9

本次調查結果顯示：學生和教師在德育教育方面都比較重視思想政治和職業素養，職業素養包括職業道德、職業意識、職業態度與行為及職業技能。職業道德包括愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法等方面，職業意識包括責任意識、奉獻意識、團隊意識、競爭意識、自律意識、學習意識等方面，職業態度與行為包括樂觀進取、溝通協作、開拓創新、吃苦耐勞、職場禮儀等方面。

（二）德育體系構建

通過上面對教師、學生及企業調查分析，進一步完善補充德育因素，形成下面的德育體系圖：

三、高職院校專業課教學中德育滲透方法和渠道

高職院校是專門的教育機構,德育工作是高職院校教育工作的首要問題,專業教學又是高職院校的中心工作,因此,專業課堂就成為了高職院校德育教學的主要陣地。在專業課教學過程中加強德育滲透,注重德育滲透的渠道和相關方法,做到德育工作與專業教學的有機結合，是當前課程改革發展的方向，也是一個值得探索的重要問題。

（一）教學穿插

教師要認真鉆研教材，充分利用教材中的德育素材，不失時機地對學生進行德育教育，把德育教育貫穿于知識教學中。比如，《國際貿易》課程首先要告訴學生作為中華人民共和國的子民，在涉外交易中要具有愛國主義情感，立場堅定，維護祖國統一、民族團結；其次在講“國際貿易合同”內容時，要求學生正確、合理地繕制合同，不能有任何弄虛作假行為，主要是培養學生樹立誠實守信、求真務實的職業道德觀念；在講“貿易糾紛處理”一章內容時，要培養學生的法律意識，教會學生面對突發事件，能夠冷靜協調處理，合理利用國家法規及國際法律來正確解決貿易爭端。總之，利用每一節教學內容，充分挖掘其中隱含的德育因素，并運用恰當的教學方法和語言來教育學生。

（二）示范引導（教師人格魅力感染）

教育大師霍姆林斯基曾說：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教師的形象和精神面貌會對學生產生直接和深遠的影響。其中教師的示范作用以及對學生的態度，是培養學生良好習慣的主要方法。教師的一言一行、一舉一動都能感染學生，我們要以嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來以身示范學生，讓學生對老師的言行有一定的認知度、理解度、認同度和踐行度，從而達到讓學生自覺仿效的目的。

（三）崗位指導

基于目前高職院校流行的“任務驅動、項目導向的理論一體化”教學模式，在專業課教學過程中，精心設計實訓環節與企業情境，讓學生有身臨其境感覺，同時安排學生下企業頂崗實習，讓學生真實體驗企業實踐與文化，這樣既有利于學生把理論應用于實踐，也有利于增強學生的社會責任感和培養主人翁精神，進而培養學生愛崗敬業、適應環境、吃苦耐勞、勇于實踐、立業創業等職業道德和職業素質。

（四）考評滲透

知識不是衡量學生好壞的唯一手段，為了避免出現“高分低能”學生無法適應社會和類似藥家鑫、馬加爵的例子再次發生，在考核中，可以編制一些既能測評學生知識技能掌握程度又能測評品德素質的綜合性題目，有意識地向學生滲透德育教育。

綜上所述，高職院校在專業課教學中進行德育滲透是德育教育的重要途徑之一，專業教師要仔細挖掘教材中的德育因素，結合教學內容，對接崗位要求，加強自身榜樣的示范作用，合理考評學生，真正做到教書育人，為祖國培養德才兼備的高職高專人才。

姚晚春，女，西藏職業技術學院，講師，西北農林科技大學經濟管理學院（在讀碩士），研究方向：國際經濟與貿易，農業經濟管理。