應用型本科院校微課的建設與應用探討

楊基峰　張松柏　胡霞　周詩彪

摘 要 在信息技術時代，普通高等院校在向應用技術大學轉型發展過程中，應不斷轉換教學理念、創新教學模式，積極探索基于能力培養的應用型人才培養模式。“微課”以短小精悍的在線視頻形式，受到教師和學生的歡迎，但目前我國的“微課”教學模式主要應用于中小學和高職院校，本科院校并沒有廣泛推廣。因此，本文主要探討應用型本科院校微課的建設與應用情況，針對應用型本科院校微課建設存在的問題提出相應的策略和措施。

關鍵詞 微課 應用型本科院校 建設與應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 問題的提出

2015年政府工作報告提出將普通高等院校轉向應用技術型大學，人才培養目標定位為培養高水平應用型人才。龔震偉[1]在國內第一次提出了“應用型本科”的概念，認為應用型本科教育是培養操作技術型人才的教育，更強調應用性和技能性。應用型本科教育是對傳統本科教育的反思，在傳統本科教育中，教師教的多，學生理論知識足夠，但脫離實踐。應用型本科院校應積極探索一種基于能力培養的應用型人才培養模式，注重培養學生的創造性素質和實際操作能力。

“十二五”期間，我國明確提出要加快教育信息化進程。因此，轉型后的應用型本科教育不能停留在傳統的授課模式中，應充分運用現代信息技術，按照建構主義教育理論，調整教育理念，轉變教學思路，更新教學方法，創新教學模式，注重學生創新思維和創造性意識的培養，以應用技術型人才為培養目標。

當前，大部分本科院校仍采用傳統的課堂教學模式，教師是主體，以傳授理論知識為主，課堂上教師一個人講，學生被動接受，且大學擴招以后，一個班的學生人數一般在50人左右，教學效果非常不好，大部分學生利用手機玩游戲、聊天、看視頻。教學內容注重書本知識的傳授，且教材沒有及時更新，對學生的評價也只限于平時的考勤和期末的考試，這種教學模式極大地影響了以能力為導向的應用技術型人才的培養。微課最大的特點是時間短，適合學生的注意力，能激發學生的學習興趣，調動教師的積極性，因此，“微課”是應用型本科院校提高教學質量的有效途徑。

2 微課對應用型本科院校教學的促進作用

雖然目前微課在中小學和高職院校開展得如火如荼，但微課在本科院校教學中更具優勢。因為本科學生相比中小學生和高職學生自覺性更強，且自由學習的時間比較多，學生有更多時間進行在線視頻學習。本科院校教師的信息化技術水平更高，容易接受新興事物，在微課建設方面更具優勢。因此，微課對應用型本科院校教學有極大的促進作用。

2.1 微課促進本科生自主學習能力的培養

應用型本科院校應注重培養大學生的自主學習能力。微課借助現代信息技術，將教學內容進行精心設計，圍繞某個學科的知識點開展教學，并采用圖文音并茂的表現形式刺激學生的感官。學生可根據自己的學習目標、學習時間、興趣愛好及學科需求選擇微課視頻，進行靈活自主的學習，以獲得最佳學習效果。

2.2 微課促進教師的專業發展

微課在促進本科生自主學習能力的培養之外，也促進了教師的專業發展，微課為高校教師搭建了展示教學風采和互動交流的平臺，促進知識的更新和教學能力的提升。一個受同行關注和學生喜愛的微課視頻需要教師有先進的教學理念、超高的視頻制作技術、扎實的學科專業基礎、多樣化的教學方式。這就需要教師不斷轉變教育理念，重塑專業意識，更新專業知識，提高學科水平和信息技術水平。

2.3 微課促進學生實踐能力的培養

應用型本科院校教育的一個重要特征是校企深度融合，無縫對接，學生零距離上崗，因此，必須強化崗位實踐訓練，注重學生的實際動手能力。應用型本科院校人才培養方案一般設置160-180學分，其中實踐教學學分占了較大的比重，一般高于25%。韋嘉嘉認為將微課應用于高校實踐教學，可以提高高校實踐教學的質量。應用型本科院校可利用微課視頻展示實踐操作細節，幫助學生領悟操作要領。微課還可展示操作流程，讓教師按照流程開展教學，在創設的實踐教學情境中，幫助學生增加直觀感。

3 應用型本科院校微課建設存在的問題

微課建設是為了提高教育教學質量，提高教學效果。微課資源要不斷地優化、完善和豐富。目前，許多應用型本科院校在積極倡導微課教學，但還沒有形成系統化、規模化，微課建設仍存在一些問題。第一，微課教學資源單一，缺乏系統性和兼容性。第二，微課設計方面，由于本科院校教師剛接觸微課，不熟悉微課的教學設計，導致微課選題過大，主題不突出，沒有特色。第三，微課視頻制作比較粗造，有些高校沒有建設專門的錄播教室，視頻錄制條件很差，僅靠普通攝像機等設備錄制；有些高校雖然建設了高大上的錄播教室，但教師錄完之后，不會做后期處理，也沒有技術人員幫助剪輯，導致視頻制作效果不理想，要么聲音小，要么畫面不清晰，要么沒有字幕提示，難以制作出優質的微課教學視頻。第五，微課沒有得到很好的應用，一些微課是因為精品課程建設需要而建設，并沒有實質去應用；一些微課是因為教學比賽需要而建設，其主體是教師，沒有在學生中推廣，沒有為學生所用。第六，部分本科院校沒有建立微課平臺，一些院校雖然已經建設了網絡課程平臺，但沒有很好地開發和利用，沒有為本科生的自主學習創造條件。

4 應用型本科院校“微課”建設原則

4.1 “微課”建設應符合應用型本科院校教育特色

“微課”就其本質而言是教學資源，應用型本科院校的“微課”開發與建設應該遵循應用型本科院校教育的特點。柳友榮提出我國應用型本科院校應以社會人才需求為導向，培養高層次應用性人才為目標。因此，應用型本科院校“微課”開發與建設，要以此為出發點，按照應用型本科院校崗位需求分析工作任務，安排學習內容，設計制作微課。

4.2 體現以學生為主體的原則

本科教育一直本著“以學生為主體”的教學理念，倡導教師教得少一點，學生學得多一點。但在傳統的應試教育下，課堂以教師為中心，教學過程就是給學生灌輸知識，通過填鴨式傳授讓學生被動接受知識。微課模式下，要樹立學生為本的教學理念。教師要根據本科生的特點，轉變自己的角色，由教學主角轉變為教學輔助者，幫助學生開展自主學習和探究學習，從而激發學生的學習興趣和熱情。

4.3 教師團隊協同開發原則

優質的微課資源是主題突出、視頻精美、設計科學的，這需要教師有先進的教學理念、扎實的學科專業理論基礎、熟練掌握現代信息技術，但僅靠教師個人的力量是難以完成的，教育行政部門和學校管理層應牽頭建立協同開發機制，團結協作，集中優勢資源，打造微課信息平臺，促進微課的開發和應用。

4.4 強調微課資源的實際應用原則

微課不能僅為建設而建設，要考慮微課的實際應用，要將微課真正用于教師的教學和學生的學習中。微課可作為混合學習的重要資源，如慕課、翻轉課堂都可使用微課視頻。微課只有在應用過程中才能發現問題，才能不斷優化完善，以用促建是高校微課建設的基本原則。

5 應用型本科院校微課應用的策略

應用型本科院校應大力開發應用微課，將微課建設納入課程建設的一個重要項目。

5.1 建立應用型本科院校“微課”的管理機制

應用型本科院校應建立相關的“微課”管理機制，以規范微課的設計與開發。學校管理層從頂層設計層面，支持和鼓勵微課的開發，提供網絡課程平臺，組織微課制作技術的培訓與指導。在院系層面，應以學科為依托，推動專業發展，分析專業特色，確定微課的主題。就具體課程而言，重點關注該門課程的重點難點，將其制成微課。高校教師應站在應用型人才培養的高度，以學生為主體，根據課程建設需要進行微課教學，充分發揮微課在高校教學改革中的作用。

5.2 齊心協力推動微課資源開發，提升微課應用效果

應用型本科院校應考慮學校的辦學定位、辦學理念和辦學特色，有效開展與應用微課，發揮教師的專長，建設高質量的微課資源，提升微課的教學效果。在混合教學模式中，微課為常規教學提供了網絡課程空間，突破了教學的時空局限，提升了學生的自主學習和創新意識。但是，很多高校在微課建設方面投入不足，管理層推動不夠，僅靠教師個人單打獨斗，微課建設質量不高，沒有形成系統化和規模化，微課不能得到持續的發展和應用。教育行政部門和各高校應協調各方面的力量，集中優勢資源開發建設微課。

5.3 加強微課的設計

本科院校教育倡導以學生為主體，教師為輔導，培養學生的創新能力、實踐能力與自我學習能力。微課能否成功的關鍵在于微課的設計。教師要結合應用型人才培養的目標、培養規格和要求，分析課程的教學目標、重點和難點及學生的學習情況，選擇教學內容，融入現代化的教學手段和方法，設計教學過程，制作教學視頻。微課設計包括教學內容的選擇、媒體設計、PPT 設計、教學視頻的設計及微課的教案設計等。

5.4 構建微課資源共享平臺

金燕提出微課資源共享平臺構建的本質在于優質微課資源的共享，認為強化微課資源應用和推廣是微課資源共享平臺建設的重要工作。微課資源共享平臺的構建是推進微課建設的重要環節，是微課資源共享的有力保障。微課資源共享平臺將對應用型本科院校的教學改革提供一個很好的網絡平臺。微課資源只有上傳到網絡共享平臺上，才能得到更好的應用。微課平臺不僅要滿足學生的自主學習需求，還要輔助教師提高教學質量。微課資源共享平臺的開發和構建是一項復雜的系統工程，劉建華等提出建設“微課”教學資源共享平臺的構架和方案。應用型本科院校在構建微課資源共享平臺時要進行整體規劃，避免盲目上微課，避免微課資源的浪費。

微課是網絡環境下教育領域的產物，對教師的專業發展和學生的自主學習能力培養都有極大的促進作用，可延伸課堂教學，輔助傳統教學，促進高校教學改革的發展。普通高等院校在向應用技術型大學轉型過程中，應積極探索混合式課堂教學模式，開發和應用微課來培養高水平的應用型人才。

參考文獻

[1] 龔震偉.應用型本科應重視創造性培養[J].江南論壇，1998（3）：41.

[2] 柳友榮.我國新建應用型本科院校發展研究[J].南京：南京大學博士學位論文，2011.

[3] 韋嘉嘉.基于微課的高校實踐教學設計初探[J].高教論壇，2015（2）：122-125.

[4] 金燕.微課教學設計與資源共享平臺構建[J].商丘職業技術學院學報，2015（12）：115-117.

[5] 劉建華，羅惜靜，孫昱.基于云計算的“微課”教學資源共享平臺建設[J].中國職業技術教育，2015（11）：70-73.