民國時期小學社會課程標準中歷史內容介紹與評析

丁晶晶

摘 要：民國時期，我國開始開設綜合型的小學社會課程。通過對這一時期小學社會課程標準和相關文件的梳理，探討當時小學社會課程標準中歷史內容的演變情況。研究表明：民國時期，小學社會課程標準中歷史內容總量呈現增加的趨勢；價值取向從“兒童本位”出發，隨時代的發展而變化；教學要點上注重歷史知識與實際相結合，具有活動性、實踐性的特征。隨著歷史學科自身的發展和時代的變化，小學社會課程中的歷史內容越來越精細，時代性、政治性漸強，與“兒童本位”的教學本旨漸行漸遠，最終流于分科教學。

關鍵詞：民國時期；小學社會課程標準；歷史

中圖分類號：G40092.6 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02007103

一、問題的提出

民國時期，受美國近代教育的影響，我國開始嘗試開設綜合型的小學社會課程。短短幾十年間，小學社會課程標準歷經六次變動，歷史始終是支撐小學社會課程的核心科目。小學社會課程標準中的歷史內容在目標、內容、教學要求等方面是如何發展演變的？有何特點？本文在對這一時期小學社會課程標準中的歷史內容進行描述和評析的基礎上，探討小學社會課程的進展與歷史內容選擇之間的關系，展示民國時期小學社會課程發展、變遷的軌跡。

二、民國時期小學社會課程標準中的歷史內容

民國時期，我國一共頒布了六套小學社會課程標準，分別是《新學制課程標準綱要：小學初級四年社會課程綱要》（1923年）、《小學課程暫行標準：小學社會》（1929年）、《小學課程標準： 社會》（1932年）、《小學高年級社會課程標準》（1936年）、《小學高級社會科課程標準》（1942年）、《高年級民國時期綜合型小學社會課程社會課程標準》（1948年）。

1歷史內容始終是構成小學社會課程的基本要素

六大版本的小學社會課程標準涵蓋學科雖在范疇上不斷變化，但歷史和地理始終是構成小學社會課程的基本要素，尤其是歷史，占據著非常大的比重。

2歷史內容從粗獷到精細，總量逐漸增多，價值取向隨時代的發展而變化

針對歷史內容，六大版本的課程標準都制定了相關的課程內容、教學要點、授課年級、授課時間和評價標準。編排時，歷史內容或與其他學科內容混編，如1923年版和1932年版；或單獨立項，如1936年版；或按學年編排，或按學科安排。如1929年版、1942年版和1948年版，經歷一條混編—分列—混編—分列的發展軌跡。其中1942年版課程標準中歷史內容表現得最為充分翔實。

1923年版與1932年版課程標準，各學科內容按學年混編。1923年版在一至四學年設置歷史內容，學習要點共計27項；1932年版在一至六學年設置歷史內容，共計45項，總量增加。在增加的內容中，“黨旗國旗”“黨國”“三民主義”“民權”等具有時代特征的政治詞語反復出現，尤其是“三民主義”，在第三、四學年和第五、六學年反復學習，這樣的調整使歷史教學內容在1932年《小學社會課程標準：社會》頒布后，更趨向于關注社會、國家的政治需要，具有明顯的時代性。

1929年版、1942年版與1948年版中的歷史教學要點在編排時單獨立項，用表格的方式編排了各學年的歷史教學要點和授課時間。1929年版規定一至六學年開設，共計有14項知識要點。1942年版、1948年版規定在第五、六學年開設。1942年版共計有76項知識要點，其中“本國歷史概要”64項；“外國歷史概要”12項。1948年版中“本國的”共計45項，“世界的”共計4項。歷史知識總量在1942年版中明顯增加。

從歷史知識的編排方式來看，1929年版簡單排列歷史知識條目，中國史、外國史混合編寫。1942年版和1948年版是按“本國歷史概要”“外國歷史概要”或者是“本國的”“世界的”分類編排，編排體系明顯清晰、豐滿。無論是中外史混編還是分類編寫，三大版都是使用了“章節體”，按照主題來編排歷史知識要點。對于同一主題的知識要點，1942年版和1948年版的學年知識要目顯得更為具體、充實。

從歷史知識內容來看，1929年版的歷史知識涉及社會史、政治史、文化史和時事等內容，關注“國恥痛史”、“民族、民權、民生”等時事社會內容，注重講述研究、表演、推求論證等教學設計，體現了社會性、活動性的特征。這是國民黨統治確立之后對歷史教育的滲透，體現了歷史教育中時代性與民族性的結合。同時，取消了 “兒童環境所接觸和想象所能及”的“兒童本位”核心關鍵詞，意味著這一時期歷史教育內容，向“社會本位”價值取向轉變的政治需求。

1942年版中的歷史知識總量達到了六大版中的最大量，涉及中外文化史、社會史、外交史、政治史，內容豐富，條目精細，體系基本完整，顯示了較強的歷史專業性。與1929年相比，學習難度加大。重視中國近代史相關內容，注重民族主義的教育，“我國近百年來重要的外交史實”“我國的國民革命運動”等內容占據歷史知識容量的一半。外國史概要中，大部分歷史知識是“近代世界各強國的重要史實和國際戰爭”，介紹了英、美、法、日等強國走上近代化的關鍵性史實。有如此強烈的“國家”意識，與當時的歷史背景息息相關。抗日戰爭爆發之后，“國家興亡、匹夫有責”，這樣的編排有利于國家民族意識和國民自覺的責任心的提高，反映了一定的時代性。同時，去除了1929年版中“時事研究”，降低了對“社會”的關注，“國家本位”價值取向趨向明顯。

1948年版的歷史知識內容在1942年版的基礎上有所調整。整體格局不變，由“本國的”和“世界的”的構成，內容有所減少。1948年版與1942年版相比主要的變化主要集中在兩方面：一是歷史知識難度有所降低，如將“中華民族的起源和復興”調整為“中華民族的建國和發展”，“我國歷代重要人物的偉大事功”調整為“歷代的偉人”；二是“國家”“民族”意識的弱化。如“外國歷史概要”改為“世界的”；將“我國近百年來重要的外交和史實”與“我國的國民革命運動”內容糅合之后重新編排為“近代爭取國際平等的重要史實”與“民國前后的重要史實”。從關注兒童轉而關注社會再而關注國家，此時的小學社會課程中歷史內容的價值取向，已經與1923年版中“兒童本位”的價值取向漸行漸遠。

隨著歷史知識在小學社會課程體系中的難度不斷增加，體系不斷豐滿，專業性越來越強，歷史開設的年級也不斷發生變化，從小學低年級逐漸向高年級發展，最終穩定于第五、六學年。1948年版中附有“時間支配”，每周教學時間共150分鐘，以混合教學為原則，但也得分科教學。如果是分科教學，歷史每周60分鐘。可見，此時的歷史教學與小學社會課程中的其他學科的“綜合”已經無法實現，分科教學成為必然趨勢。

3歷史教學方法上注重歷史知識與實際相結合，符合兒童的認知規律，兼具小學社會課程的活動性、實踐性的特征

教學方法在1923年版中稱為“方法”，1929年版稱為“教育方法要點”，1932年版、1936年版、1942年版稱“教學要點”，1948年版無此項目。其主要包含教材的編選原則，教學的原則、方法、課程資源的利用及教具的設備和運用注意原則等內容。對于歷史的教學內容、教學方法、教學資源的開發，五大版本表現出如下特征：

首先，歷史教學內容的選用可依據兒童心理特征具有一定的自主性。如1932年版指出：“教材排列，應以一個問題為經。以前由上古史順次而下的歷史系統，和先教這省，次教那省，后教世界的地理系統，都須打破。——因為論理的排列，不宜于小學兒童。”等等。

其次，歷史教學內容文字淺顯、圖文并茂，內容精當。1936年版中規定：“社會科教科書或參考用書的編制，須內容充實，插圖豐富，文字生動淺顯（較同程度的國語教科書略淺），敘述具體周詳，而有文學趣味，并附有簡單的地圖歷史等。”[1]1521942年版指出社會科的教科書或兒童用的參考書的編制原則，“須內容精當，插圖豐富，文字生動淺顯（較同程度的國語教科書略淺）。……歷史教材應盡量采用故事。務使富有文學趣味；公民教材亦須酌用故事體裁，多舉故事引證；并須附有問題，使兒章思考后筆答，及地圖、年表等，以供研究時的參考”[1]164。

再次，歷史教學方法注重講述、表演、參觀討論等方法，具有活動性和實踐性。“歷史故事的表演，可以增加興趣、幫助想像，應利用機會引導兒童去做”；“教師應和兒童共同搜集關于社會的實物、模型、標本，圖畫等，以為教學之助，沙盤地圖，年代表，尤所必要。年代表可用公歷紀年為經。民族分合、歷朝興亡年代，列國興亡年代為緯，以供四年級以上作整理歷史知識的工具。”這些歷史教學方法是五大版本中的顯著共同要求。1942年版中增加了“社會科的教學，除指導兒童校內活動外，并須常常利用時機，指導兒童校外工作、與實際社會接觸，訓練兒童為社會國家服務。提倡國貨、防空演習、避災練習等，尤應使兒童參加活動”[1]164。體現了歷史教學方法的實踐性。

最后，歷史教學資源豐富，注重將歷史知識與實際相結合，符合兒童的認知規律。1929年版、1932年版、1936年版和1942年版對于歷史教學資源的開發都有相同的表述：社會教材，最好不用干燥呆板的教科書，而以活的社會為教科書，由兒童親身經歷，親眼觀察，或親手調查，記載，制作，發表，……以期活動。

三、結束語

民國時期小學社會課程中歷史內容的發展，呈現出總量逐步增加，從粗獷到精細，從宏觀到微觀的歷程。價值取向上經歷了從兒童本位—社會本位—國家本位的變化軌跡。這樣的過程，與歷史學科在近代的發展趨勢一致，也與小學社會課程的發展脈搏共同跳動，具有鮮明的時代特征。

歷史作為學校教育的一門獨立學科在中國的發展不過短短百余年。清末推行教育改革，仿照日本教育學制，在小學開設歷史課。1903年頒布《癸卯學制》，首次對分科型小學歷史教育目的做出了明確的規定。指出：“初等小學堂歷史科目教育要義：略舉古來圣主賢君重大美善之事，稗知中國文化所由來及本朝列圣德政，以養國民忠愛之本源。尤當先講鄉土歷史，采本境內鄉賢名宦流寓諸名人之事跡，令人敬仰嘆慕，增長志氣者為之解說，以動其希賢慕善之心。高等小學堂：陳述黃帝堯舜以來歷朝治亂興衰大略，稗知古今世界之變遷，鄰國日多、新器日廣；尤宜多講本朝仁政，稗知列圣德澤之深厚，以養成國民自強之志氣，忠愛之性情。”[2]可見，國人賦予小學歷史教育的首要功能是增長學生的歷史知識，開拓視野，培養其愛國主義精神。

民國建立后，對清末的封建專制主義教育進行了改革。1912年制定的《小學校則》規定：本國歷史的要旨在于使兒童知國體之大要，兼養成國民之志操[3]。此時，歷史教育的目的是了解古今中外的歷史，把握國情，激勵學生發憤讀書，振興祖國，培養其民族主義情感及愛國主義精神。與癸卯學制相比，民國時期的歷史教育在培養愛國主義精神的基礎上增強了政治性，注意于“民國建立之本”，注重傳播民主共和思想，體現了傳統歷史教育“社會本位”的價值取向。

1923年《新學制課程標準綱要：小學初級四年級社會課程綱要》中首次將歷史與衛生、公民與地理合并，稱之為社會科。歷史學科置身于社會課程框架之下，被賦予了更廣泛的教育目的。此綱要中，將社會課程的目的規定為認知、態度（觀念）、習慣三個方面：“使知社會的過去，現在的情狀，和社會與人生的關系。培養兒童觀察社會的興趣，和盡力社會的精神。養成社會生活的種種必要習慣。”[1]137在課程整體設計中，“處處顧及兒童的生活、興趣、能力和需要，并根據學習心理的研究結果而指示組織教材、運用教材的要點。”[4]綜合型小學社會課程從設立之初就明確點明，其課程宗旨是培養公民基本素養，其課程目的是培養能能動地適應社會的“公民”。突出強調的是“兒童本位”。

然而，隨著時代的發展、政局的動蕩，在對小學社會課程標準的六次修改過程中，對“國家”“民族”“世界”的關注早已超過對“兒童”的關注。歷史內容從中國史擴展至世界史，知識總量不斷增加；體系不斷豐滿的同時難度也在不斷增加。因此，開設的年級不斷變化，最終從低年級調整至高年級，即使這樣，也無法與小學社會課程中的其他學科內容相互融合，與綜合型小學社會課程的“兒童本位”初衷相去甚遠。因此，歷史與小學社會課程的分離是必然趨勢。

參考文獻：

[1]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：自然、社會、常識、衛生卷[G].北京：人民教育出版社，2001.

[2]舒新城.中國近代教育史資料[M].北京：人民教育出版社，1985：444.

[3]沈曉敏.社會課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：76.

[4]陳俠.近代中國小學課程演變史[M].福州：福建教育出版社，2007：43.

Introduction and Analysis of History Content in the Social Course for

Primary Schools during the Period of Republic of China

DING Jingjing

（Nantong Normal College， Nantong 226500， China）

Abstract：During the period of Republic of China， people have begun to set the integrated social curriculum for primary schools. By studying the standards of the social curriculum for primary schools in that period and other relevant documents and by analyzing the change in the historical part in the standards， it can be found that the total amount of the historical part kept increasing in the social curriculum standard for primary schools. The value orientation focused more on childrens standard and developed with the change of the times. It put more emphasis on the combination of the historical knowledge and the practice and had the practicality and the activity as its features. With the development of the subject of history itself and the change of the times， the history content in the social curriculum in primary schools became more and more specific and related to politics， revealing the characteristics of the times， which was far from the objective of the childrens standard and ended up in the division of different subjects.

Key words：the period of Republic of China； the standard of the social course for primary schools； history

（責任編輯：侯秀梅）