應用型知識產權人才培養中校企對接模式探討

張婷　肖峰

摘 要：知識產權的精髓在于應用，然而，目前我國知識產權人才培養在專業結構、課程教材以及教學內容上普遍存在著與企業實踐需求嚴重脫鉤的情形。校企對接是高校與企業建立的一種人才聯合培養的新模式。在這種模式中，將在校學生的學習與企業的需求完全對接，實現學校的教學資源與企業的社會資源整合與共享，有力提升應用型知識產權人才的培養質量。優化應用型知識產權人才培養中校企對接模式的路徑，需要校方和企業在培養目標、課程體系、教材開發、教學師資以及實踐基地等五個方面來共同參與和完成。

關鍵詞：應用型知識產權人才；校企對接；人才培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02014803

一、問題的提出

《國家知識產權戰略綱要》指出：“應大規模培養各級各類知識產權專業人才，重點培養企業急需的知識產權管理和中介服務人才。”《關于新形勢下加快知識產權強國建設的若干意見》中也明確提出要“完善產學研聯合培養模式”。那么，在國家實施的創新驅動發展戰略和“大眾創業，萬眾創新”的創業熱潮中，高校如何為社會培養適用的知識產權人才？高校如何助推創新、創業？筆者認為，培養社會所急需的應用型知識產權人才，需要高校在人才培養的路徑選擇上擺脫“象牙塔內圈養”的桎梏，建立校企對接人才培養的新模式。

二、我國知識產權人才培養存在的問題及校企對接模式的選擇 （一）我國知識產權人才培養現狀及存在的問題

新常態下，知識產權事業的蓬勃發展對高校知識產權人才培養帶來了新的發展機遇，同時也提出了更高的要求，但現階段高校知識產權專業人才培養仍難以滿足社會實際需求，存在諸多問題，主要表現在：

1.全國的知識產權專業性人才培養規模較小，地區分布不均，無法滿足知識產權強國戰略下知識產權專業人才的巨大需求缺口。我國《知識產權人才“十三五”規劃（2016—2020年）（征求意見稿）》顯示，“十二五”時期，全國知識產權專業人才隊伍15萬余人，知識產權從業人員超過50萬人。而“十三五”時期爭取完成的目標是：知識產權專業人才數量達到50萬余人，包括知識產權行政管理和執法人才3萬余人；企業知識產權人才30萬余人；知識產權服務業人才15萬余人，其中執業專利代理人2.5萬余人；高等院校、科研機構等單位知識產權人才3萬余人。全國知識產權從業人員達到150萬人。由此可見，我國知識產權專業人員面臨巨大的人才缺口。

根據實際情況分析，目前企業知識產權人員主要來源為兩部分：一部分是由專業技術人員轉行從事知識產權工作的，另一部分是近年來聘用的高校畢業生，其中接受過法律及知識產權專業教育的人員并不多，大多數具有理工科背景。這主要是因為我國高校知識產權專業學科設置時間較晚，課程設置體系不夠完善。雖然我國目前已經形成了包括本科、雙學士、研究生等各類學歷的專業人才教育模式，但培養規模不大，每年招生不足千人，而且主要集中在北京、上海、武漢、廣州和重慶等地。

2.人才知識結構單一，不具備復合型知識產權人才素養的要求。知識產權人才不僅應具備專業能力，而且應具備職業素質。譬如，企業知識產權人才應具備一定的經營管理素質。但我國大多數高校偏重于對法律知識的傳播，忽視對科技、外語能力以及經營管理素質的培養，導致知識產權人才的知識結構不盡合理，業務素質和管理素質亟待提高。

知識產權人才一般需要具備復合型的知識結構，這要求其培養模式必然是文理交叉、科技與法律融合，多種培養模式并舉，培養復合型人才。目前，我國高校作為培養知識產權人才的主陣地，承擔知識產權相關的本科和研究生培養，但大多掛靠法學院，依托法學專業及其碩士研究生學位點，培養模式主要集中于法學專業的本科和研究生教育，以及開設《知識產權法》公共選修課來普及知識產權教育。知識產權教育重法律知識教育、輕管理和自然科學知識培養，導致的直接后果是知識產權人才培養與使用嚴重脫節，知識產權專業畢業生到工作崗位上不好用、用不上。究其原因，是知識結構不合理，在實際工作中深入不下去，法律與專業結合得不好。

3.高校知識產權人才培養師資力量薄弱，缺乏實務型教師。高校教師一般具有豐富的理論教學知識，但是其實務教學經驗不足；一般在一所高校中專職從事知識產權教學的人員多則十幾人，少則幾個人，其中既精通自然科學知識，又精通法律，同時還應掌握外語、管理知識的教師數量普遍較少[1]。同時，目前知識產權課程教師絕大多數系純法律專業出身，缺乏多學科，特別是理學、工學學科背景，而知識產權多數科技創新成果以理學、工學學科為背景，在知識產權教師的知識素養相對薄弱的情況下，他們是很難在科技成果和法律保護中找到一個契合點的。也正因此，在知識產權教學中，教學方法顯得單一，即教師多數注重知識層面的講授而很少有實踐，加之教師本身缺少實踐，所講案例就缺乏吸引力。相應的，學生在學習過程中對知識產權的理解不深、不透，缺乏興趣，在科技創新成果出來后，也不會運用知識產權加以保護和利用[2]。

4.在培養理念上，我國現行的知識產權人才培養模式缺乏對學生實踐能力、應用能力和創新能力的培養。根據“知識產權法專業研究生跨學科培養模式創新研究”的問卷調查顯示，69.48%的調查對象認為學校在培養過程中存在輕實務的現象[3]。具體而言，高校在知識產權人才教育培養理念上主要存在著“五重五輕”的觀念，即重課堂，輕實踐；重理論，輕實務；重講授，輕操作；重成績，輕能力；重書本，輕實訓[4]。這種培養理念直接導致了學生實踐操作能力嚴重欠缺，職業能力素養嚴重不足。知識產權的精髓在應用，然而高校知識產權人才培養普遍存在與實務需求嚴重脫鉤的情形，導致培養出的知識產權人才缺乏知識產權實務操作的正確理念、分析的邏輯和方法。

5.課程體系和教材建設不符合實務型知識產權人才培養的要求。從內容上看，我國高校知識產權學歷教育課程主要包括：（1）基礎課程：分為公共基礎課程和專業基礎課程；（2）專業課程：主要包括專利法、商標法和著作權法等；（3）實踐性課程：主要包括：專利文獻檢索與分析、知識產權代理等。從全國范圍來看，目前還沒有一整套較為合理、全面的知識產權專業人才培養所需的教材，且現有的教材主要都是以現行的知識產權法律制度為基礎[5]。

因此，面對上述知識產權人才培養的現實困境，高校應該思考如何擺脫“象牙塔內圈養”的桎梏，創新應用型知識產權專業人才的培養方法，通過校企對接、聯合培養的模式，加強同企業的深度合作，有效整合創新資源，構建人才培養的新模式與新機制。

（二）校企對接模式選擇的必然性

校企對接是高校與企業建立的一種人才聯合培養的新模式。在這種模式中，將在校學生的學習與企業的需求充分對接，將人才培養與市場充分接軌，將理論與實踐充分結合，實現學校的教學資源與企業的社會資源整合與共享，有力提升應用型知識產權人才的培養質量。校企對接是探索知識產權實務人才培養新模式的破題之作，開拓了高校知識產權人才成才的新途徑，實現了高校和企業的“雙贏”。

就高校而言，自大學擴招以來，每年的畢業生人數大幅度增長。這雖然實現了高等教育的大眾化，但大學生就業難的形勢也日趨嚴峻，就業門檻越來越高。那么，在激烈的人才市場競爭環境中，具有復合型知識和技能、實踐操作能力強的人才是最具競爭力的。雖然我國高校現行的知識產權人才培養模式也強調素質培養，但因知識結構單一、綜合技能水平不高而導致職業能力不足。因此，校企對接的人才培養模式，使學生在畢業前就能與企業的人才需求標準實現對接，提前適應工作環境，增強就業與擇業的信心和實力，對于拓寬就業渠道、大大提高學生的就業幾率具有積極的促進作用。

就企業而言，近年來，面對國際金融危機和復雜的國內經濟形勢，眾多企業，尤其是中小微企業面臨生存和發展危機，管理水平低下、創新能力薄弱、知識產權侵權現象時有發生，成為大多數中小企業所面臨的共性問題。如何提升企業的科技核心競爭力和知識產權自我保護能力，使之能抵御市場風險，其關鍵因素就是促進企業知識產權實務人才培養和能力提升。但長期以來，在企業從事知識產權工作的人員數量少，而且大部分缺乏專業培訓，素質和能力遠遠不能適應現實的需要。同時，由于政策制度方面的原因，很難吸引優秀人才從事這項工作。而校企對接工程正好可以填補這項的空白，可為企業知識產權相關崗位輸送所需人才，使企業知識產權人才隊伍實現專業化和規范化。

三、校企對接模式樣本的選取：以重慶理工大學知識產權學院為例 作為西南地區成立的首家知識產權學院，重慶理工大學知識產權學院近年來以“產學研相結合，培養知識產權高水平專門人才”和“學以致用、知行合一”為辦學思路，充分發揮了校企對接模式在貫徹“發揮市場的基礎性作用，實踐市場需求為導向”的教育培訓理念中的重要作用。

（一）啟動知識產權“校企對接工程”

知識產權“校企對接工程”是在國家知識產權局的批準和資助下開展的公益性免費培訓項目，采取政府+高校+企業的運作模式，選拔在校優秀大學生接受為期數個月體系化的知識產權培訓，以培養企業急需的高素質知識產權專業性實務人才。作為項目的首批試點城市，2014年首次舉辦的“校企對接工程——企業助理專利工程師培訓項目”在重慶理工大學知識產權學院舉行。參與本工程的企業包括了騰訊、奇虎360、海爾、三一重工、小米、北大方正等知名企業。在教學安排上，整個工程由遠程教育、面授輔導和企業實習三個階段組成。學員們在經歷了為期3個月的遠程教育培訓課程的學習之后，進入面授輔導階段。培訓內容主要圍繞專利申請文件撰寫、專列文獻檢索和分析、企業專利管理幾個主題展開。面授的導師均是來自于實務界的專家，通過采取大量的情景模擬課的教學形式，重點培養學員的實踐操作素養和技能。經過24天面授培訓并通過考試，重慶市共41名大學生獲得了由人社部認可的《企業知識產權人才水平認證二級證書》，并得到前往騰訊、華為等名企實習的機會。“校企對接工程”對促進學生就業發揮了積極重大的作用。

（二）組建知識產權政產學研聯盟

在辦學過程中，學院與企業、相關政府部門、司法機關等實務部門緊密合作，組建了知識產權政產學研聯盟，共同建立了多個教學實踐基地、學生就業實習基地以及科學研究基地和平臺，形成了知識產權人才培養的共同體。

（三）聘請實務界知識產權專家做兼職教授

為了更好地培養學生的實務操作能力，學院除打造一流的師資隊伍外，還聘請了阿里巴巴、騰訊、華為、中興通訊等全國近30家知名企業的知識產權高級經理作為兼職專業實務教授，為學生講授知識產權實務課程或舉辦專業講座和交流，使課堂教學內容更貼近現實崗位需求。這種在人才培養上較強的針對性，有效地滿足了就業市場對知識產權人才的多層次需求。

四、應用型知識產權人才培養中校企對接模式的優化路徑 （一）校企共同制定培養目標

高校作為知識產權人才培養的“輸送方”，能否為企業（知識產權人才的“需求方”）提供實際需要并熟練掌握實踐技能的應用型人才，在很大程度上取決于企業對人才的實際需求標準和人才自身的職業能力素養。因此，在人才培養計劃和培養目標的制定上，“輸送方”需要充分征求“需求方”對應用型人才培養的意見和建議，將企業對人才需求的基本能力要求融入在人才培養方案當中，才能有效滿足企業對知識產權人才的多樣化職業需求。針對高校和企業自身特點，雙方也可以簽訂“訂單培養”協議，培養專業性知識產權應用型人才，服務地方經濟發展。

（二）校企共同設計課程體系

校企共同設計開發和創新知識產權課程體系的意義在于，高校課程模塊的選擇應該充分考慮知識產權職業需求的多樣化，盡可能實現課程安排和實施的優化配置。這種創新的著重點應當放在重新調整和配置知識產權課程體系中公共基礎課、學科基礎課、專業課、實踐教學課以及創新實踐課程五大模塊。高校應當根據企業的實際需要，將實踐教學和創新實踐課程的比例適當加強，不斷提高學生對知識產權的實際運用能力。

（三）校企共同開發優質教材

目前我國知識產權專業的教材多以理論教程為主，缺乏企業實務操作方面的教程。校企合作開發教材要根據國家職業標準，結合目前新的形勢，堅持以就業為導向，從生產實際出發，以專業技能為主線，有針對性地將應用型知識產權人才應掌握的理論知識和操作技能融入到教材內容之中。在教材具體內容的處理上，以“必需”和“夠用”為原則，以理論為引導，圍繞實踐來展開，刪繁就簡。在教材的編寫人員上，除了教師可根據實踐需求自編教材，也可以聯合實務界的專家共同編寫教材，解決理論教材與實際生產實踐脫節的問題。

（四）校企共同組建教學團隊

知識產權人才培養的教師，應該選用省、市知識產權局行政主管人員，知識產權法律理論專家學者，知識產權司法工作人員，知識產權法律師分別進行授課。使學員能夠充分學習知識產權法律知識，行政管理知識，法律的具體適用和實踐知識。在校企對接模式下培養應用型知識產權人才，高校應當充分調動企業中的優勢專家資源，利用高校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，將理論專家與實踐專家高度整合，共同組建教學團隊，實現優勢互補。建設具備把專業知識、企業管理經驗及實踐技能融合于教學過程能力的“雙師雙能型”教師隊伍已成為提高教學質量的必然舉措[6]。應建立知識產權實務界專家和高校教師的互派、互聘及交流機制。針對高校教師知識產權實踐經驗不足的問題，應當加強知識產權實踐和經驗交流。譬如，專利的申請、審查、復審與無效宣告的法律程序的實踐，商標注冊、續展與變更、注銷與無效的法律規定程序及手續的實踐經歷；掌握知識產權文獻與信息利用等實務技能。

（五）校企共同建設教學實踐基地

知識產權教學實踐基地是應用型知識產權人才培養機制的重要載體，是強化學生知識產權實務技能，促進知識產權教育與知識產權職業深度銜接的重要舉措。高校應將教學活動的空間范圍延伸到課堂之外、企業之內，開展深入企業學習實踐的活動。一方面，鼓勵學生深入到企業，結合實際，培養鍛煉其知識產權實務操作能力；另一方面，鼓勵企業借助高校的教育平臺，培養符合企業要求的知識產權專業人員。企業、高校的聯合與互補，既可以提供學科前沿知識的實踐基礎，也可以提供增強實務能力的機會[7]。校企之間可依據內外結合、共同管理、教學互動、訂單培養、就業對接的原則，運用頂崗實習、師資培訓、技術服務等方式建設實踐基地，使學生的實踐技能和創新就業能力得到真正的鍛煉。

參考文獻：

[1]譚華苓.構建我國高校知識產權教育體系[J].天津大學學報，2008（4）：339—342.

[2]吳華英，沈蓉.專利跨越式發展與知識產權教育戰略的調整[J].中國冶金教育：2009（5）12—15.

[3]劉運華.培養應用型知識產權人才迫在眉睫[N].中國知識產權報，20141029.

[4]張楊.創新與重構：卓越法律人才培養模式研究[J].現代教育管理，2013（6）：66—70.

[5]張煒達，王思鋒.論我國高校知識產權人才培養的難點與對策[J].鄂州大學學報，2011（1）：30—32.

[6]崔玉祥，袁云沛.產學研合作師資隊伍建設研究[J].黑龍江教育，2011（3）：36—37.

[7]何銘，王浩，周磊.職業知識產權人：知識產權人才培養新模式探析[J].科技與法律，2009（6）：36—39.

（責任編輯：陳 樹）