英國大學價值觀滲透教育及其借鑒

寧曼榮

摘 要：英國價值觀是英國公民的共識，是英國賴以存在的價值基礎。盡管英國大學很少開設相關的專業課程，但英國大學充分利用已有的校園文化資源，通過專業課程教學、大學生社團活動、大學生事務服務、校園風氣建設等多種路徑，在校園中積極而廣泛地滲透價值觀教育。這對我國高校完善社會主義核心價值觀教育有著重要的借鑒意義。我國高校應該從重視專業教育過程、夯實課外活動平臺、加強學生人文關懷、發揮教師主體自覺等多個維度，進一步強化社會主義核心價值觀教育。

關鍵詞：英國；大學價值觀；滲透教育；借鑒

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02008303

來勢洶涌的全球化浪潮使現已存在的價值觀沖突問題日益凸顯，價值觀教育也因此開始成為國際社會廣泛關注的熱門話題。近年來，許多國家和地區政府、教育機構都對價值觀教育給予了足夠的重視和支持。現任英國教育大臣尼基·摩根（Nicky Morgan）多次表態，樹立“核心英國價值觀”（fundamental British values）是英國教育的重中之重[1]。英國大學積極倡導將英國價值觀教育滲透到校園的方方面面，從而有目的、有計劃地塑造青年大學生的價值認同、民族精神及愛國意識。我國正處于社會轉型時期，青年大學生的價值觀取向呈現多元化特征。在這種思想多樣、價值多元的背景下，加強對大學生的社會主義核心價值觀教育，有助于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，有助于強化大學生與全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，有助于保證中國特色社會主義發展的正確方向。英國大學價值觀滲透教育的實踐經驗，對于完善我國社會主義核心價值觀教育體系，有效培養青年大學生的價值認同，具有重要的借鑒意義。

一、英國大學價值觀教育的主要內容

價值觀（Value）是基于人的一定的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也是人認定事物、辨定是非的一種思維或取向，從而體現出人、事、物一定的價值或作用[2]。價值觀是文化的精神實質和文明的顯著標志，是社會生存和發展的精神支柱與文化動力。

價值觀教育（Value Education）是在權威的或者有經驗的長者的幫助下，明確藏于自身行為之中的價值觀，評價這些價值觀及相關行為對自身及他人長期幸福的影響，從而獲得更加有助于自己和他人實現人生幸福的價值觀的過程（Bill Robb，2009）[3]。根據《英國2002年教育法》，英國所有學校都要求促進學生精神、道德、社會、文化發展（Spiritual， Moral， Social and Cultural（SMSC）Development），教育內容涵蓋個人與社會的價值、道德價值和民主的公民身份等。這些正是英國大學價值觀教育的主要內容，也是核心英國價值觀的具體體現，包括：（1）讓學生能夠自知、自尊、自信；（2）讓學生能夠辨別是非，尊重法律；（3）鼓勵學生對自己的行為負責，發揮主觀能動性，知道怎樣為生活和工作在當地和廣闊社會中人和其他生命體發揮積極作用；（4）讓學生能夠獲取廣泛的知識，而且尊重公共機構和公共服務；（5）讓學生能夠寬容不同的文化傳統，能夠尊重、欣賞自己的和他人的文化；（6）鼓勵尊重其他人；（7）鼓勵尊重民主，支持參與民主進程，包括尊重法律制定和應用的基礎；（8）理解在民主進程中公民如何影響決策的制定；（9）感謝能夠生活在法律規則的保護下，這對個體公民的健康和安全至關重要；（10）理解行政權力和司法權力的分治，盡管警察、軍隊等公共機構能夠通過議會產生效力，法院等一些其他公共機構仍然是獨立的；（11）理解法律保護個人選擇和持有信仰的自由；（12）接受和寬容其他人持有與自己不同的信仰，不能因為信仰的不同而產生偏見和歧視行為；（13）理解識別和消除歧視的重要性。

上述內容體現了自由、平等、博愛、理性、民主、法制、人權等西方資本主義國家意識形態的精神內核。Neil Hawkes（2003）曾帶領團隊總結出22種積極價值品質，它們分別是：感恩（Appreciation）、關懷（Caring）、合作 （Cooperation）、勇氣（Courage）、自由（Freedom）、友誼（Friendship）、幸福（Happiness）、誠實（Honesty）、信心（Confidence）、謙遜（Humility）、友愛（Love）、耐心（Patience）、平和（Peace）、品質（Quality）、尊重（Respect）、責任（Responsibility）、簡樸（Simplicity）、體貼（Thoughtfulness）、寬容（Tolerance）、信任（Trust）、理解（Understanding）、團結（Unity）。這些是核心英國價值觀的另一種表達，也體現了英國自身的紳士文化特色。隨著經濟全球化進程的加劇和多元價值觀的滲透，核心英國價值觀教育的內容逐步豐富，進一步融入了創新精神、可持續發展等極具時代感的價值觀。

二、英國大學價值觀滲透教育的主要路徑

近年來，英國面臨著民族整合和塑造新的國家認同意識形態的艱巨任務，部分青少年價值虛無、理想失落、精神頹喪，反社會行為和犯罪率居高不下。政府、學校及社會紛紛加以反思并積極尋求對策，價值觀教育及其相關研究隨之升溫。英國大學充分利用已有的校園文化資源，通過各種路徑，積極滲透核心價值觀教育。

1專業課程教學中滲透價值觀教育

英國大學普遍意識到了專業課程教學的價值觀教育的潛能，逐步擺脫了價值中立的觀點，重視專業知識傳遞與價值觀引導協調并進，以潛移默化的方式在專業課程教學中對大學生進行價值觀教育。以愛丁堡大學本科階段（Undergraduate Course）的生物化學技術（Biochemical Techniques）課程為例，這門課程要求大學生通過100學時（其中講授學時為21）的學習，掌握重要而又常用的各種生物化學技術的技術原理和操作要點，要求大學生了解生物化學技術發展對人類社會的倫理、道德、法律等方面產生的影響，知曉生物化學技術領域人們所認同的基本價值觀。在專業課程教學過程中，教師普遍采用講解、討論等方式向大學生傳遞價值信條和價值觀念、宣傳道德規范和行為準則，引導大學生在正確的價值認知基礎上，做出理性的判斷和選擇。

2大學生社團活動中滲透價值觀教育

在專業課程教學之外，英國大學將價值觀教育廣泛地滲透于各種課外活動中。英國大學生的課外活動主要依托于校園內形形色色的大學生社團，包括各國文化社團，各類藝術、技術社團，各種體育社團等，甚至還有一些有趣而古怪的社團，如：巴斯大學（University of Bath）的書呆子戰士俱樂部（Nerdfighters Club）、普利茅斯大學（Plymouth University）的海盜社團（Pirate Club）、埃塞克斯大學（University of Essex）的超級瑪莉賽車俱樂部（Mario Kart Club）等。通過社團精心的組織和策劃，既能夠給予大學生創造和參與活動的機會，讓大學生看到生活中有趣的一面，又能夠培養大學生的公平意識、競爭觀念、團隊精神、積極態度以及自治行為等。與課堂教學中價值觀教育相比，大部分大學生認為：“參與課外活動更有趣味和挑戰，可借機探索、嘗試新角色，在團隊中與他人合作，發展自己的領導才能及協作精神。”[4]

3大學生事務服務中滲透價值觀教育

在英國大學，通常有若干個與大學生事務相關的服務部門，表面看起來好像與價值觀教育沒有絲毫關系，但事實上，顯性的事務性服務與隱性的價值觀教育是相互滲透的。大學生事務服務的制度安排、內容設置、運行機制正是尊重個人、尊重法律、尊重民主等核心英國價值觀的具體體現。如：在心理咨詢服務中，大學生的自尊受到嚴格保護，咨詢中心都有嚴格的保密制度，所有材料未經授權不能外泄；在大學生公寓的設計上，充分考慮大學生的私密性，不論房間大小都保證每個大學生有單獨的一個房間。英國大學非常重視大學生參與學校運行的權利。學校各個層級的決策、管理都有大學生代表參與。英國大學生自我管理和服務主要通過學生會來實現。在學生會的運行中，凸顯民主和法制意識。如：學生會負責人一般是依照程序，通過選舉產生。選舉過程中有五花八門的競選方式和表達途徑。大學借此向大學生進行關于英國的政治體系和公民權利的教育。

4校園風氣建設中滲透價值觀教育

校園風氣是學校的精神風貌、歷史傳統、人文意蘊及校內成員共同價值目標等的集中體現。英國大學將校園風氣建設作為促進大學生精神、道德、社會及文化發展的重要途徑。為了促進大學生理解、尊重大學的精神風貌和文化傳統，英國大學往往會讓新生在入校之初就開始感受獨特的校園風氣，如：大學通常會組織富有學校特色的歡迎儀式、新生父母下午茶、新生之夜、城市觀光、研討會、老生集市、樂隊表演等多種傳統而隆重的迎新活動。在平時的教學中，英國大學也會盡力營造典雅、和諧的校園環境和健康、積極的精神氛圍。學校十分重視校內建筑和人文景觀的設計與布局，滲透大學特有的文化傳統。學校會經常印制大量的宣傳畫冊供大學生閱覽。英國大學十分重視學校員工在校園風氣建設中的作用，要求學校員工，特別是教師在日常事務和教學風格中傳達出正直和友善的信號，為大學生提供正確的價值觀念、高尚的理想追求、文明的行為習慣以及健康的生活方式，發揮榜樣示范的作用。

三、借鑒

在當前復雜的社會環境下，我國大學社會主義核心價值觀教育面臨諸多困境，具體體現在：第一，價值觀多樣選擇與核心價值觀要求的矛盾。當今各種思想意識、價值觀念相互交織，價值觀呈現多元化趨勢，這讓大學生有了更多的價值選擇。但是，大學在對大學生進行社會主義核心價值觀教育時，往往更加強調一元化的核心價值觀要求，沒有充分考慮大學生價值選擇的多樣性；第二，顯性教育模式與隱性教育需求的矛盾。目前我國多數大學價值觀教育以課堂為主要陣地。這種過于理性的、灌輸式的顯性價值教育模式忽略了理性教育與情感教育的有效融合，忽略了大學生對隱性價值觀教育的現實需求，容易引起大學生的逆反和抵觸情緒；第三，整體價值與個體價值的矛盾。社會主義核心價值觀體現的是整體價值與個體價值的統一、社會發展和個人發展的統一。但是，在教育實踐中，存在教育者更多強調整體價值而忽視個體價值的現象。

盡管英國的核心價值觀教育的指導思想、本質屬性及基本內容等，與我國的社會主義核心價值觀教育顯然不同，但二者在具體實施層面卻有相通之處。英國大學的價值觀滲透教育對完善我國大學生社會主義核心價值觀教育不乏借鑒意義。

1重視專業教育過程，將社會主義核心價值觀教育理性融入知識傳遞中

現代教育學之父約翰·弗里德里希·赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）認為：“一切教學都具有教育性，教師要善于抓住課堂教學中的每一個契機進行積極的道德教育。”[5]借鑒英國大學價值觀教育的經驗，我們應將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等理性融入理工、經濟、人文、藝術等專業課程教學之中，結合專業門類特點，整體設計教學布局和課程安排，使核心價值觀教育和專業教育相融共進。首先，要把專業教學目標進行細分，把價值觀目標同知識目標、能力目標等共同納入專業教學目標；其次，要把價值觀教育內容巧妙融入專業教學內容，避免牽強附會，讓大學生樂于接受；再次，要更多探索開放式、合作式、互動式、啟發式的教學方法，讓大學生在專業教育中感受智慧與價值觀的交融，使積極情感得到強化、正確價值觀得到引導。另外，要多關注大學生情感、態度與價值觀方面的表現，多應用鼓勵性、引導性的評價，促進價值觀目標的實現。

2夯實課外活動平臺，將社會主義核心價值觀教育科學融入實踐鍛煉中

有效開展大學生社會主義核心價值觀教育，必須結合大學生的成長規律、思想特點，使其更具針對性，更好地實現價值觀內化[6]。學習英國大學學生社團活動中價值觀教育滲透的經驗，我國高校應在專業課程教育之外，充分考慮大學生學習上的自主性、生活上的獨立性、人際交往的廣泛性等特點，搭建起豐富的課外活動平臺，讓大學生在實踐鍛煉中接受社會主義核心價值觀教育。在課外活動平臺的建設中，首先，要豐富校內文化活動形式，既要有健康向上的體育、娛樂活動，又要有講壇、論壇等學術活動，吸引不同背景、不同興趣的大學生參加；其次，要合理利用校外資源，通過參觀、展覽、體驗、理論宣講、志愿服務、文藝表演等方式，引導大學生在雙休日、節假日大膽“走出去”，搭建“進社區、進萬家、進社會”的校外實踐活動平臺；再次，要積極建設門戶網站、虛擬社區、手機報、網絡雜志、微博、微信等交互式新媒體平臺，讓大學生在此虛擬平臺中獲取信息，解讀時事，加強對社會主義核心價值觀的認同和內化。

3加強對學生的人文關懷，將社會主義核心價值觀教育巧妙融入關心愛護中

人文關懷是通過物質和精神上的介入，實現對人的關心、愛護、尊重，最終體現人的尊嚴和價值[7]。借鑒英國大學生事務服務中價值觀教育滲透的經驗，我國高校應該營造充滿人文關懷的服務氛圍，將社會主義核心價值觀教育巧妙融入關心愛護中。首先，要在思想上理解大學生，理解大學生的成長規律，理解大學生個人需要和他人需要、社會需要之間的矛盾，與大學生平等地對話和交流，提升大學生的思想境界；其次，要在情感上關愛大學生，爭取能夠成為與他們進行心靈碰撞的朋友，關注大學生的尊嚴、人格、個性、情感、信念、意志等個性因素，關心大學生的物質和精神需要，從情感上增進大學生對國家、民族、社會的認同，促進大學生對富強、民主、文明、和諧等社會主義核心價值觀內涵的接受。另外，要在行動上服務大學生，主動接觸大學生，增加擇業就業、后勤保障、心理咨詢等方面的服務內容，增強大學生的滿意度和幸福感，使大學生學會尊重、學會關心、學會承擔責任和義務。

4發揮教師主體自覺，將社會主義核心價值觀教育自然融入榜樣示范中

教師既是大學良好校園風氣的創造者和傳播者，更是社會主義核心價值觀的踐行者和弘揚者。在英國大學價值觀滲透教育中，教師發揮著極其重要的作用。借鑒英國大學的經驗，我國高校應發揮教師主體自覺，將社會主義核心價值觀教育自然融入榜樣示范中。首先，要鼓勵教師不斷提升自身的人格修養和道德品質，加強對社會主義核心價值觀的形成過程、概念內涵、重大意義、踐行方式等內容的理論學習和研究，為社會主義核心價值觀教育奠定科學的理論基礎，增強主體自信；其次，要引導教師與大學生形成亦師亦友的關系，尤其對那些正在經歷困難的特殊大學生，為他們提供學習上的幫助和精神上的關懷。另外，要完善相關規章制度，將教師行為規范與教師的業績考評、培訓、晉升結合起來，建立長效機制，促使教師自覺地將社會主義核心價值觀內化為自己的人生觀和教育觀，外化為行為準則和自覺行動，主動踐行到教育教學全過程中。

參考文獻：

[1]Nicky Morgan： why knowledge matters[EB/OL].（2015127）[20160428].https：//www.gov.uk/government/speeches/nickymorganwhyknowledgematters.

[2]袁貴仁.價值觀的理論與實踐：價值觀若干問題的思考[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]Bill Robb. Values Education — What Is It？[EB/OL].（20090117）[20160619].http：//www.valueseducation.co.uk/articles/articlevalueseducation.html.

[4]J.Mark Halstead，Monica J.Taylor. Learning and Teaching about Values： A Review of Recent Research[J].Cambridge Journal of Education，2000，30（2）：95—98.

[5][德]赫爾巴特.普通教育學[M].李其龍，譯.北京：人民教育出版社.2015.

[6]王娜，侯靜.大學生核心價值觀教育的問題及路徑探析[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2016（1）：187—191.

[7]楊鑫銓.人文關懷是培育社會主義核心價值觀的內在要求[N].湖南日報，20160409.

（責任編輯：侯秀梅）