“雙創”時代應用型本科院校創新創業教育體系研究

李想

摘 要：知識經濟時代的來臨，不僅帶來了經濟飛速發展的機遇，也使我們國家和社會面臨著創新型應用人才短缺的挑戰。本科院校應該將應用型優秀人才的良好培養作為己任，關注創業創新新型化教育體系。基于此，就應用型本科院校和創新創業（簡稱“創新業”）教育內涵進行分析，之后對處于雙創時代的應用型相關本科院校“創新業”教育模式以及特征予以研究，最后提出應用型相關本科院校“創新業”教育體系發展的建議，以期為后續關于“創新業”方面的研究提供理論參考。

關鍵詞：雙創時代；創新創業；教育體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03001603

引言

眾所周知，雙創時代也就是創業創新的新型時代，在該種時代背景下，應用型相關本科院校進行優秀人才的培養應該是建立在面向市場需求，以及區域經濟發展和相應“創新業”素質提升基礎上，從“創新業”本質上講對大學生具備積極的影響作用，是大學生更好適應社會并取得社會成就的重要手段。因為當前我國在開放高等教育之后可以說各個學科的專業性知識人才并不缺乏，或者可以用供大于求來形容該部分人才的市場需求狀況，而對于處于轉型期的國家來講，更為需要的是“創新業”人才，但是就目前來講這部分人才卻極為匱乏，急需要我國的各個高校改變人才培養計劃，進而促使“創新業”人才數量提升上來，這樣才能依托“創新業”人才更好地服務于社會以及國家。

一、應用型本科院校以及“創新業”教育內涵

所謂應用型相關本科院校這一概念最早產生于20世紀90年代，相較于我國而言，國外發達國家高等教育很早就過渡到大眾化，但是國外并沒有設定應用型類型高校，與之較為相似的是職業型相關高校，無論是英國還是美國均有著多樣性職業型本科專科學校，而這對于我國高校發展也提供了一定的借鑒，由此1998年研究者首次將應用型高校概念提出來，但是對此方面研究并不多，直到2005年之后越來越多的研究學者開始將研究目光聚焦在應用型高校上，并紛紛對其予以概念界定，普遍認為當前應用型相關本科學校應該是建立在應用型大量人才的培養之上，依托于四年制實際本科教育具體展開，強調的是人才培養的技能性以及應用性；除了這些觀點之外，教育部門對于應用型相關本科院校定義為是建立在專業教育基礎上并依托學科發展，全面為區域經濟發展服務并滿足社會新型化人才需求的應用型高層次人才培養院校。

在了解了應用型本科院校其實際內涵之后就需要分析“創新業”教育內涵，而對于“創新業”教育的理解應該從創新教育以及創業教育兩方面展開：

首先從創新教育來講，創新的本質意義將改變以及創造和更新包含在內，當前學術研究對于創新教育有著狹義以及廣義兩種解釋，狹義層面上創新教育是一種教育活動，而該種教育活動建立在創新思維以及創新人格和相應的創新意識、精神、能力之上[1]。廣義層面上創新教育則同樣屬于一種教育活動，而該種教育活動旨在將個體相應的創新能力和相應的創新素質予以實際提升。其實創新教育更是建立在價值取向上融合創新能力、創新精神的相應教育形式。

其次從創業教育來講，創業教育最早是由國際發展組織研究學者波爾在1987年提出的，其認為創業教育屬于三本護照之一，而針對創業教育實際概念界定，不同學者也有著不同的理解以及認識，研究學者科托指出創業教育實則為能力的一種培養過程，其中能力則是將洞察力以及商業機會識別等包含在內，通過擁有該種能力實現在社會中的良好發展。當然還有其他學者認為創業教育不是建立在營利基礎上，而是將社會個體開拓性以及創新性等素質予以良好培養。我國大部分學者則認為創業教育不僅僅是針對社會個體對于新市場領域的開創行為，而且還指的是基于就業壓力以及興趣基礎上對他人相關商業行為予以參考并實施的自行創業的相應活動。

二、處于雙創時代的應用型相關本科院校“創新業”教育模式及特征 1“創新業”教育模式

我國在2006年將九所“創新業”高校確定為是試點院校，發展到2014年國內1 200多所高校中將近600所已經轉變為應用型相關本科院校，可以說占到了所有高校數量的50%左右，而在多年的發展過程之中也形成了四種教育模式。

獨立教育模式。該種教育模式主要是將“創新業”作為單獨性課程開設，依托于“創新業”實際教育目標并在此基礎上設施系統課程教育，對教學內容盡心研究，設置相應教學課時，日常穩定開課，屬于具備計劃性以及步驟性和擁有明確目的，能夠規律性開展日常教學的教育活動。

滲透教育模式。該種教育模式主要是將“創新業”進行其他專業課程的滲透，在對以往教學相關秩序以及計劃不予任何打破的基礎之上進行“創新業”相應教學內容的逐漸滲透，換句話來講，就是將“創新業”教育潛移默化融入日常專業學科教育之中。

校企合作教育模式。該種教育模式需要本科院校和相應企業進行良好關系的建立，在此基礎上予以“創新業”實踐活動的開展，促使學生能夠在實踐活動之中得到專業方面知識技能等的鞏固強化。

復合教育模式。該種教育模式主要是將“創新業”教育融合在日常專業教育之中，也就是既相關而又各自獨立，教育思想上做到互相協調以及良好融合，課程設置上做到獨立開設。

2“創新業”教育特征

處于雙創時代的應用型相關本科院校“創新業”教育特征主要是集中在以下三方面：

其一是應用特征。所有專業設置將應用作為核心思想，這也是國家對于應用型院校提出的根本發展要求，無論是課程體系還是相應的專業設置均需要充分考慮到“創新業”，將“創新業”和日常專業學科課程聯系在一起，促使兩者之間形成輔助關系最終優化人才培養。

其二是復合特征。應用型相關本科院校對于人才的實際培養不僅僅關注技能實踐，更應該關注人才具備的復合性，換句話來講學生在本科院校接受教育之后，一方面需要擁有扎實豐富的專業知識技能，另一方面還應該是在心理素質以及團隊精神和相應科學、創新精神、人文素養上得到發展，由此應用型相關本科院校在實際進行課程設置環節就需要將上述內容充分考慮在內，進一步對課程體系進行良好完善。

其三是行業特征。當前應用型相關本科院校均為區域經濟提供服務作為發展特點，尤其是關注對區域行業進行高層次優秀人才的大量供應，這也意味著應用型相關本科院校在價值取向方面必須良好展現行業性。當前應用型相關本科院校基本上由當地政府提供良好支持，學校在實施“創新業”教育環節中就需要與地方行業予以充分性的融合，真正地立足當期行業市場進行急需人才的實際培養，更加需要和當地相關行業進行人才方面的有效對接，最終為地方經濟長足發展予以保障[2]。

三、處于雙創時代的應用型相關本科院校“創新業”教育體系發展的建議 1更新“創新業”教育觀念

思想理念可以說是對行動產生直接性影響，理念正確才能為行動的科學合理奠定基礎。當前國家要求應用型本科院校進行“創新業”人才實際培養，就是為了促使下一代更加具備創造創新精神，為此無論是地方政府還是相應的高校都應該積極地構建科學理念，雙重使力進而為當前的眾多大學生予以“創新業”良好教育，從思想上引起重視，而不僅僅是將“創新業”人才培養當作是走形式或者是僅僅掛在嘴邊，只有思想上重視以及觀念上認清“創新業”人才培養的重要意義才能真正地強化行動力，這樣也才能真正為當前國家大量提供優秀人才。此外，眾多應用型相關本科院校在開展“創新業”教育過程中更加應該將“創新業”本質認清楚，也就是明白“創新業”屬于素質教育的一種，教育理念上更加關注個體，也就是學生，將學生作為主體是素質教育的本質，而只有搞清楚“創新業”該種教育理念也才能真正將學生主體性關注起來，并將其實踐能力以及創業能力和相應創新意識的良好提升作為核心教學目標。

2健全“創新業”課程體系

眾多應用型相關本科院校在更新“創新業”新型教育觀念之后就需要健全“創新業”課程體系，具體來講，應該是積極地將立體化以及相應多層次的課程體系盡快構建起來，這是“創新業”教育能夠良好展開的關鍵環節，日常教學之中將“創新業”相關課程進行職業發展課程的有效納入，對于“創新業”教育方面進行積極的研究分析，對教學新型化模式進行不斷探索，依托應用型相關本科院校實際發展特點進而將“創新業”課程進行實踐以及理論兩方面課程的劃分，并在此基礎上進行全過程以及立體化和相應多層次實際課程體系系統構建。首先從理論課程來講，應該包含職業生涯實際規劃以及就業指導等相關內容。此外更加需要進行基礎創業方面課程的開設，并在公共必修課之中合理融入，當然還可以將SIYB以及KAB具備較高專業度的課程添加其中，依據專業學科內在特點以及相應人才培養實際目標將專業課程和“創新業”類課程有機地聯系在一起，鼓勵應用型相關本科院校進行財務管理以及人力資源和相應管理學方面課程的開設，當然更可以依托于互聯網開設“創新業”網絡課程；其次從實際課程來講，針對低年級相關專業學生應該是將企業參觀以及相應認知學習作為課程核心，針對高年級相關專業學生則應該是將“創新業”計劃大賽以及學科競賽或者是“創新業”技能培訓等等作為核心。

3構建“創新業”運行機制

雙創時代眾多應用型相關本科院校“創新業”教育體系發展，還應該構建“創新業”運行長效機制，主要可以從兩方面來講。首先，構建“創新業”教育管理平臺，而該種管理平臺的實際構建可以說是對“創新業”教育穩定發展的重要保證，當前眾多應用型相關本科院校在實際開展“創新業”教育環節中總是對于管理平臺不夠重視，認為其可有可無，存在的意義不大，由此院校上下并沒有在“創新業”教育方面凝成一股勁。因此未來高校就應該針對“創新業”進行系統科學以及規范管理平臺的實際構建，將“創新業”教育方面研究部門建立起來，由專門人員進行“創新業”實際教育的有效管理，在此基礎上具體制定“創新業”實施方案，并對“創新業”教育活動有效組織負起責任，尤其是對于該方面教育活動的后續協調以及督促和指導等等；學校學生處以及團委和教務處等等均應該劃分為一個個實施單元完成“創新業”教育相關管理服務任務。其次，健全“創新業”教育評價機制，評價機制較為重要，其是對教學水平的一種科學合理評估，在制度方面更加有利于“創新業”穩定開展，因此高校可以嚴格督察“創新業”方面的教學質量，可以依托于教師互評或者是專家評價以及學生評教等等形式展開，重點評價內容集中在教師關于“創新業”方面的教學效果以及日常教學方法和相應教學態度、水平等等。

4強化“創新業”師資隊伍

現今眾多應用型相關本科院校要想發展“創新業”教育體系，除了可以從上述三方面著手之外，還可以強化“創新業”師資隊伍。具體來講，任何一門課程要想順利完成教學目標一方面需要學生積極學習，另一方面也需要擁有素質較高的教師，而相對于學生主觀能動學習，教師素質更為重要，而針對“創新業”教育來講，同樣需要擁有高素質教師團隊的支持。就當前來講，我國眾多應用型相關本科院校雖然開展“創新業”教育，但是“創新業”教育教師隊伍卻令人擔憂，表現為數量不足以及實踐不強和相應的理論不精，這也對各個學校進行“創新業”教育穩定發展帶來了阻礙，因此強化“創新業”師資隊伍已經成為各個院校關注的焦點，可以從以下三方面進行：其一是成立“創新業”教學組，在該教學組主要由核心教師構成，教學組的工作任務是對整個學校“創新業”課程進行系統規劃并組織相應活動和進行效果考評；其二是進行青年優秀教師的良好選拔，這些青年優秀教師直接從現有教師隊伍中選拔，選拔過程重點考察其知識以及技能，在完成選拔之后還需要對其進行后續培訓，培訓重點在于“創新業”教育技巧以及基本方法和核心內容等，進而促使該部分選拔教師逐漸轉變為“創新業”核心教學力量；其三是在現有教師隊伍之中挑選專業教師進行心理模塊以及經濟模塊和法律模塊等方面專題性良好教學[3]。通過上述教師隊伍素質提升，促使“創新業”教育得以更好的發展。

5拓展“創新業”實踐基地

處于雙創時代的眾多應用型相關本科院校進行“創新業”教育體系實際發展，還需要拓展“創新業”實踐基地，具體可以從兩方面來講：一是校內基地建設，當前不同高校對于“創新業”教育可以說是日益關注，而作為應用型相關本科院校更加應該盡快構建實踐基地，一方面學校拿出一部分資金進行校內基地建設，還可以申請政府撥款，如果還是無法擁有足夠資金可以向國外發達國家高校借鑒經驗，如社會籌資以及校友募捐等等[4]。此外，在進行校內基地實踐建設中更加需要保證儀器設備以及硬件設施的完善，營造健康的學術研究氛圍，完成上述工作之后就需要在校內積極宣傳，激發學生對于創業方面的無限熱情。軟件方面需要進行創業指導教師的良好配備，促使這些教師能夠為積極參與其中的學生予以科學的指導；二是從校外基地拓展來講，高校可以將多方資源良好整合，將自身特長充分發揮，開展與企業之間的密切合作，延伸產學研發展，在經濟開發區以及相應區域的科技園等為學生提供校外的系統性實踐機會以及條件，最終通過校內基地建設及校外基地拓展培養更多的人才。

結束語

綜上分析可知，在時代發展更新背景之下，我國的教育也應該是進行同步更新，這樣才能緊跟時代步伐，而“創新業”不僅是素質教育的重要體現，而且也是新時期教育方面全新的教育理念，而應用型相關本科院校則應該將“創新業”教育積極地關注起來，并強化自身對于“創新業”人才的有效培養，這樣才與國家強國建設戰略方針相協調。此外，隨著當前社會大眾對于“創新業”人才的關注，以及國家區域經濟對于“創新業”人才的市場需求。筆者希望僅僅借此文引起各個高校的關注，起到拋磚引玉的作用。總結而言，本文將處于雙創時代的應用型相關本科院校“創新業”教育作為研究核心，期望為后續本科院校更多地培養應用型優秀人才獻出自己的一份研究力量。

參考文獻：

[1]韋佳.應用型本科院校創新創業教育體系之構建研究——以金陵科技學院為例[J].金陵科技學院學報：社會科學版，2015（1）：84—88.

[2]張素紅，陳小虎，魯宇紅.新型應用型本科院校創新創業教育體系的構建——以金陵科技學院為例[J].金陵科技學院學報：社會科學版，2012（4）：6—10.

[3]董馨.“新常態”背景下應用型本科院校創新創業教育模式的轉型與升級[J].開封教育學院學報，2016（2）：120—121.

[4]王琳玲.大學生創新創業教育體系的構建研究[J].浙江海洋學院學報：人文科學版，2012（6）.

（責任編輯：朱 嵐）