藝體類大學英語微課教學的理性思考

徐默　葛寶祥　劉妍

摘 要：如何提高藝體類大學英語教學效果，一直以來是藝體類大學英語教師非常關注的問題，微課的出現一定程度上為解決這個問題提供了契機，基于此，分析藝體類大學英語教學現狀，探討微課應用到藝體類大學英語教育中的合理性，并對微課在藝體類大學英語教學中的具體應用進行了闡釋。

關鍵詞：微課；大學英語教學；藝體類學生

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03014203

伴隨著以開放、共享、多元為理念的網絡教育資源的日益豐富，現代信息技術在教育教學過程中的應用，已經成為當前教育的一大特色和一種必然趨勢。微課就是在這種背景下應運而生的。藝體類大學英語是為藝術專業的學生開設的公共英語必修課，將與藝術專業知識相結合的英語教學微課應用到藝術類大學英語教學當中，能夠有效地激發藝術專業學生學習大學英語的熱情，提高其學習效率，有效增強藝術類大學的英語教學效果。

1 微課教學理念和特色

隨著微時代的到來，微課作為一種新型的教學資源，憑借其生動、鮮活、可視等特點在課堂內外受到師生的廣泛歡迎，在教學中的應用得到前所未有的關注。

我國佛山教育局最早提出了微課概念，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，按照教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的針對某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的簡短、完整的教與學的活動，是各種教學資源的有機組合[1]。微課教學改變了傳統課堂的教學模式，為學生自主學習提供了一個自由的平臺，激發了學生學習的自主性。微課的流媒體應用播放方式，滿足了學生在各種終端隨時隨地進行學習的個性化需要，例如學生可以使用自己的智能手機和平板電腦有效地利用各種閑暇時間，在坐公交車、排隊買東西時學習這種主題集中、鮮明且簡短的微課教學內容，這種契合了現代生活節奏的學習方式充分地提高了學生的英語學習效率。

相比于其他專業類別的學生，藝體類學生有專業色彩濃厚、個性更加鮮明的特點，將以現代流媒體形式為載體的英語微課教學內容和藝體專業知識相結合，有利于激發藝術類學生英語學習的主觀能動性，充分發揮藝體類學生英語學習的性格優勢，促進藝體類大學英語教學效果的改善和提高。

2 藝體類大學英語教學現狀分析

藝體類大學英語的教和學存在著諸多矛盾，大學英語教學效果差強人意，總結起來，原因分別來自學生方面、教師方面和教學內容方面。

2.1 藝體生英語基礎薄弱，學習方法不當

藝體類專業的學生入學時英語水平參差不齊，不同省份學生的英語成績存在較大差異，因此藝體生的英語成績普遍比較低，大部分學生存在英語詞匯量不夠、無法進行簡單的口頭交際、英語學習積極性不高等問題。相當一部分藝體生反映，除了英語課堂學習外，學生課外進行英語學習的時間基本為零。學生對自己的英語學習沒有明確的目標和得當的方法，對英語成績不滿意卻找不到提升的辦法。

內在動機是取得學習成功的重要因素，而興趣又是產生內在動機的關鍵[2]。因此，培養藝體生的英語學習興趣是組織藝體類大學英語教學的首要問題。為了更好地激發藝體生學習英語的熱情，首先應該分析藝體生的智能發展規律，充分尊重藝體生顯著的個體差異，做到因材施教。由于藝體類專業的學科特點決定其比較注重音樂、美術、身體運動、空間和自然觀察等方面的優勢智能的培養，因此藝體類學生不擅長也不適于以開發發展學生的語言智能和數理邏輯智能為重點的傳統教學方法和培養模式。在藝體類大學英語教學中，應該盡可能使大學英語的教學內容和教學形式新穎獨特，兼具藝體專業特點，具有特色。

2.2 教師教學目標定位過高

藝體類學生薄弱的英語基礎和相對缺乏的英語基礎知識和技能，使得英語課堂上互動教學活動很難取得預期效果，教師付出了很多努力，卻教不得法，看不到學生的進步，挫敗感影響了教師的教學熱情。另外，由于多數高校對藝體生大學英語學習內容的選擇不符合藝體類學生的英語學習規律，存在認知目標定位過高的問題，部分教師又受傳統大學英語教學觀念的影響，認為完成認識性任務是藝體類大學英語課堂教學的中心或唯一目的，忽略了對藝體生英語學習起重要作用的學習策略和情感目標，這就導致了英語基礎較差的藝體生根本無法完成超越他們英語學習能力的知識教學目標，英語學習熱情無法被激發，失去了英語學習的興趣，也就無法實現英語技能水平的提高。

2.3 教材內容偏難無藝體特色，教學形式僵化

大部分藝體類大學英語課堂的教學內容超出了學生的接受能力，損傷了藝體生英語學習的自信心，并且教學內容缺乏藝體特色，影響了藝體生英語學習的積極性，影響了英語教學的效果[3]。這主要是因為大部分學校藝體類大學生和非藝體類大學生使用相同的英語教材，統一的標準對于那些入學時英語成績普遍偏低的藝體生顯然要求過高，使用的大學英語教材的內容偏深、容量偏大，使得藝體生在依托教材進行英語學習時無所適從。同時，普通大學英語教材中的文章很少涉及到藝體類專業內容，無法充分調動藝體生英語學習的積極性，久而久之藝體生對大學英語學習也就失去了興趣。

教學方式僵化，缺乏靈活性。目前，大多數院校藝體類英語的教學方法比較單一，教師們在英語課堂上采取的是講授法，由于學生英語基礎薄弱和英語教材偏難等原因，教師在開展藝體類大學英語教學時不便采用更為靈活的教學方法和多樣的教學方式。講授法雖然是一種重要的授課方法，但是如果講授法成了藝體類英語課堂教學的主要甚至是唯一的教學方法，學生只是被動地聽，在英語學習中的主體地位就無法體現，藝體生英語學習的主觀能動性無法發揮出來，也就不能取得良好的英語教學和學習效果。

3 微課在藝體類大學英語教學中的優勢

3.1 教學內容針對性強

由于微課短小精悍的特點，其主題必然突出，教學內容針對性強，知識點精專系統，指向明確，內容完整。因此，微課非常適合英語基礎薄弱的藝體類學生進行大學英語的學習，學生們可以圍繞微課講解的某一知識點展開有針對性的學習，一個微課解決一個重點或難點知識，學習壓力不大，學習目標明確，學習思路清晰，藝體類學生可以按照自己的學習目標、學習時間和學習習慣來具體進行各個知識點的按需學習，逐漸提升英語教學和學習效果。

微課教學內容的設計以學生為教學的主體，設定明確的教學目標，精心選取和挖掘知識點，將教學內容在幾分鐘內系統有效地傳達給學生，學生可以通過自主學習快速地了解微課的教學主題并開展一系列積極主動的自學活動，從而獲得比較好的英語學習效果。

3.2 教學形式生動有趣

隨著科學技術的發展，“微”時代的到來，樂于嘗試和接受新技術的大學生們對于全新的英語教學和英語學習形式也有所期待。微課教學以教學視頻為主要手段進行教學內容的設計和展示，這種生動有趣的視聽新技術支持的教學形式對于個性鮮明、熱情、專業特征明顯的藝體生的英語學習起到了很好的促進作用，出于對學習形式的喜愛，藝體類學生對英語學習也產生了興趣，具備了英語學習的主觀能動性，為提升英語學習效果打下了良好的基礎。

相比于傳統大學英語課堂教學，微課具有形式微小生動的特點。微課英語教學彌補了傳統大學英語教學中以教師教授為主的教學形式的不足，更好地滿足了藝體類英語學習者對教學方法和學習方式多樣性的渴求。因此，微課是傳統藝體類大學英語課堂教學的必要補充和資源延伸。

3.3 教學傳播載體靈活，反饋及時

微課內容具體，主題突出的特點，決定了微課課程視頻容量較小，通過網絡上傳和下載用時簡短，同時微課的流媒體載體靈活，傳播形式多種多樣，滿足了學生隨時隨地進行英語學習的需求，這一點對于個性自由、不喜過多約束的藝體生而言是進行外語學習的一個創新方式，學生們可以在智能手機和電腦上隨時播放微課教學內容進行學習，例如網上在線點播，QQ分享微課學習資源，微信、微博轉發，公眾號推送和朋友圈推薦等，甚至于可以把微課下載到自己的終端設備上，如智能手機、iPad和電腦，實現移動學習。基于這樣的特點，教師和學生都可以反復觀摩課程，查看教學輔助資源，提升教師教學質量和學生學習效果，實現教學相長。傳播便利、可循環使用的特點使得微課成為藝體類英語學習者比較喜愛的嶄新英語自主學習模式，從而微課成為藝體類英語日常教學內容的有機組成部分。

4 對藝體類大學英語微課教學的幾點建議

4.1 教學內容的選取

適合以微課形式進行教學的知識點常常比較具體，主題鮮明，可以通過多樣的展示方式在幾分鐘的微課教學中完成整個知識點至少是知識要點的講授。微課在藝體類大學英語教學中可以用于課前預習、新課導入、知識理解、練習鞏固、小結拓展等。

課前預習部分，教師可以根據藝體類學生的相關英語基礎知識和新知識相銜接來設計制作微課，便于學生在進行新單元的課堂學習前，在課前用預習的方式學習微課，為新課做好準備。新課導入部分，為了幫助藝體類學生順利過渡到新教學單元的學習，教師可以設計與單元主題相關的新穎的導入問題，在新教學單元學習之初在課堂上進行播放，吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的學習有所思考，為新課的講授和學習做好鋪墊。知識理解部分，教師針對新單元學習內容的重點、難點和疑點做點撥式微課視頻教學，通過典型示例的講解引導學生挖掘知識點、探究規律，鼓勵藝體生課后反復觀看微課教學內容進行學習來掌握和拓展相關知識點。練習鞏固部分，教師可以對應新的知識點設計一些有代表性易完成的習題來幫助藝體生完成對新知識點的鞏固和復習，練習要少而精，便于藝體生進行操作，教師將微課視頻用于結束單元學習前播放。小結拓展部分，教師通過微課設計在完成新課程的學習時引導藝體生總結本節重點知識，幫助學生將新知識納入已有的知識體系。

對藝體生進行微課教學內容的選擇和設計時，要基于學生的現實情況，充分考慮其專業特色，重視學生的潛能開發和個性發展，進行個性化教學。盡可能將英語知識的學習同藝體專業背景和專業知識相結合，讓藝體生對英語學習感興趣、有動力，提高學生的英語使用能力，促進對相關專業背景知識的掌握。教師可以在英語知識學習的基礎上，在微課教學內容中加入藝術作品欣賞、體育賽事播報等，讓專業化、趣味化成為藝體類大學英語微課教學的一大特點。例如，音樂舞蹈專業學生具有較高的音樂和肢體運動智能，教師可以根據該專業學生的特征，把英語微課教學內容放置在某個特定的音樂或舞蹈情境中，讓學生在專業技能的輔助下進行英語知識的學習，既可以調動學生英語學習的積極性，又可以幫助學生提前實踐日后實際工作中對英語的使用。

微課教學內容需要圍繞所使用的英語教材來設計，因此藝體類大學英語教材的選擇是提升藝體類大學英語教學效果的關鍵。根據《大學英語課程教學要求》，“在選擇教材內容時不僅要考慮教育目標的要求，還要考慮學生的興趣愛好以及走向社會后的實際工作的需要和職業特點的需要。”[4]選擇藝體類英語教材應遵循實用性和具有藝體專業特色的原則，同時也要考查教材的難度是否適合本校藝體生進行英語學習，做到“實用為主、夠用為度、難度適宜”[5]，把培養藝體生的英語學習情趣、提高學生的英語使用能力放在首位。

4.2 微課的設計制作與交流反饋

微課作為英語教學的一種形式，教學設計是其必不可少的環節。通過教學設計，教師明確微課教學的目標，廣泛利用資源充實微課視頻的內容，綜合運用多種教學方法，注重對學生創新能力的培養。微課具體制作過程中會利用到以下技術：

（1）PPT法

PPT法將多元化課程中涉及到的理論知識和教學步驟、重點難點概述等用PPT的形式展示出來，根據教學需要PPT中可以插入圖片、音樂、動畫、音視頻等內容。完成PPT設計和制作后，通過PPT自動播放功能將PPT轉換成為視頻格式，作為微課教學視頻。

（2）錄屏法

錄屏法是微課制作的常用方法，可以通過錄屏軟件把教師在電腦上演示的教學內容和教學過程記錄下來，制作成應用型微視頻供學生學習使用。

（3）攝像法

這種方法是通過攝像的方式來記錄教學內容。利用手機、攝像機或DV對教學過程進行視頻錄制。可以選擇在教室、實訓室、錄音棚或校外實踐基地等環境下拍攝演示過程，然后制作成微課。

（4）剪輯法

剪輯法主要是對初步完成的視頻教學錄像進行剪輯來完善微課教學表現形式，并最終形成微課教學資源。教師可以利用會聲會影、貍窩等視頻編輯軟件進行微課視頻的切片加工、重組、整合或者二次開發來完善視頻資源，制作成需要的微課。

（5）全自動錄播法

全自動錄播需要建設一個全自動錄播室。教師在錄播室中啟動全自動錄播系統后，其完整的授課過程就以視頻的形式錄制在硬盤之中。教師可以根據需要對授課視頻進行后期剪輯，實現微課的制作。

應用和交流的便利是微課教學的一大優勢，為了建立健全微課教學的評價和學生學習的反饋機制，教師可以通過多種方式和渠道對教學效果進行評價，如提供相關的習題測試來進行評估，并在學生完成微課教學內容的初步學習之后，及時獲得學生的學習反饋并進行分析。如教師可以通過建立專門的微課學習QQ群或微信群，給藝體類學習者提供一個對微課學習內容進行溝通、討論、和評價的平臺，教師及時發現學生在學習過程中遇到的困難，幫助學生有針對性地解決問題，并相應調整改進微課教學內容和形式。另外，可定期開展藝體類英語教師間優秀微課作品的學習活動，通過教師們的討論和反思，推動微課教學模式的不斷完善，充分發揮微課在藝體類大學英語教學中的輔助教學的作用。

5 結束語

藝體類大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，長久以來不理想的英語教學效果給其帶來的特殊性，決定了提升藝體類大學英語教學效果是我們推行素質教育的一個重要體現，更是廣大藝體類英語教師努力的目標。隨著網絡時代的到來和通信技術的發展，微課成為時下英語教學的一個重要輔助手段，尤其對藝體類學生的個性化英語學習起到了非常積極的作用。教師應合理利用微課這種教學方式，以適用教材為依托，結合藝體類專業知識來調動藝體類學生的英語學習興趣，幫助他們掌握重要的英語知識并鍛煉其英語實際應用能力，充分利用大學英語教學有限的課時，培養出符合時代要求的全面發展的高素質藝體類專業人才。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36—42.

[2]彭鳳英.藝體類大學英語教學現狀及改革措施[J].英語廣場，2016（5）.

[3]李麗.對高校藝體生大學英語教學的探討[J].商業文化（下半月），2011（7）.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5]張弓.高校藝體生的大學英語教學現狀分析與教改措施[J].高等教育，2013（10）.

（責任編輯：劉東旭）