反思性教學在高校英語專業聽力教學中的應用研究

劉娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，反思性教學這種教學方式越來越受到關注，已成為提高高校英語教學水平的一種有效方法。反思性教學對于提高高校學生的英語聽力能力，提高英語教學質量起到了至關重要的作用。針對反思性教學在高校英語專業聽力教學中的應用展開分析和研究，希望提出有效的措施，以提高高校學生的英語聽力水平。

關鍵詞：反思性教學；高校英語專業；聽力教學

中圖分類號：H319.32 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03014803

21世紀是一個信息化的時代和改革的時代，各行各業為了在激烈的市場競爭環境下獲得生存與發展，都在積極地進行改革和創新，在這一點上，教育領域也不例外。對于高校而言，尤其是對于高校英語專業聽力教學而言，必須要積極響應新課改的要求，實施改革和創新。而反思式教學方式恰恰為高校英語專業聽力教學改革創造了一條新路徑。其實反思性教學這種教學方式早在20世紀80年代中期就已經開始被西方國家應用于教學中，只是我國應用這種教學方式起步比較晚，在近幾年時間，我國教育界才開始逐漸將反思性教學理論應用到教學當中來。本文就反思性教學在我國高校英語專業聽力教學中的應用展開探究。

一、反思性教學概述

（一）反思性教學的定義

目前，無論是在西方國家還是在我國國內，對于反思性教學，不同的學者都有著自己不同的看法和定義。例如外國學者維拉認為反思性教學是一個過程，而不是一種方法，它是教師通過對推理邏輯和推敲判斷技能的運用，然后運用反思的態度去進行批評和分析的一個過程。而另一個學者則從實踐的角度認為，反思性教學是一種教學方式，它是教師針對自身的實際教學中所產生的一些教學疑問，通過不斷反思，去研究解決這些教學疑問的方式。我國學者熊川武則認為反思性教學，需要教師在學習先進的教育理論后，在其指導下，對教學行為和教育實踐過程中產生的疑問不斷進行反思，然后積極探求解決在教學實際工作中所產生的一系列問題的解決辦法，主張將“學會學習”“學會教學”兩種觀點結合在一起，讓教師的教學質量得以提高[1]。

（二）反思性教學的特點

1反思主體需要具備主動性與開放性的態度

首先，反思并不是一個簡單的認知過程，反思的主體是有自己的具體需求的，在進行反思時，不可以盲目地、缺乏動力地去進行反思。作為反思的主體必須要具備主動性與開放性的態度，在反思的過程中，要能夠積極地聽取多方人的意見，不斷吸納別人的觀點，但是同時還要對自己所堅定的信念報以肯定的態度，要經得起別人的質疑和挑戰。

2反思性教學以解決實際教學中的問題為主

在反思的過程中，教師首先要具有反省的思維，曾子曰：“每日三省吾身?！庇纱丝梢姺此嫉闹匾浴Ｔ诟咝Ｓ⒄Z專業教學中教師的反思思維主要體現在對于教學過程中問題的發現和疑問，對于相應問題的解決對策的實施，以及對于解決問題之后所進行的教學經驗總結。

3反思性教學注重實踐的合理性

在高校英語專業聽力教學中，教師需要對于教學行動，以及教學行動所產生的原因和后果，還有教學活動的開展是否具有合理性和有效性等問題進行反思，并在反思之后，對于教學行動計劃加以修改和調整，促進教學目標的實現，達到提高教學質量的目的。在教學過程中，通過教師的不斷反思，能夠讓教師對于教材內容了解得更為深入和透徹，有利于教師在教學過程中及時發現所存在的問題，并進行深入的思考和研究，想出有效的辦法去解決這些問題，從而加深學生對教材內容的理解。同時通過反思，不斷地總結教學經驗，教師的教學水平也能夠得以提高，自身的技能也能夠得以發展。

由此可見，反思性教學貫穿于整個教學活動過程的始終，教師在教學過程中對于自身行為與教學實際進行反思、總結、調整、改善，這與傳統的教學方法有著很大的區別，首先反思性教學并不單單是一種教學方法，而是英語教師在立足于自身實際的情況下，對自己的教學行為和教學方法所進行的一種批判性的反思。其次，反思性教學更加注重在教學實踐中解決所發生的各種問題。總而言之，反思性教學就是在不斷地自我批判、自我反思、自我調整改正的過程中不斷提高自己，完善自己。

（三）反思性教學的目的

在高校英語專業聽力教學中之所以要進行反思性教學，是為了通過一系列的反思提高教學效果，促進教師和學生共同提高和進步。所以，開展反思性教學主要有以下幾個目的：

1促進學生的全面發展

在高校中開展反思性教學，能夠讓學生具備反思思維，讓學生在不斷的反思中總結經驗，然后進行學習，能夠幫助學生改變傳統的固定的思維模式，提高學生的學習能力和分析解決問題的能力，從而促進學生的全面發展。

2提高教師的專業水平

在高校中開展反思性教學對于教師的要求比較高，教師必須要具備很高的道德水平，因為教師的道德水平越高，就越會在教學過程中反思自己的行為。當教師在教學過程中不斷進行反思性教學，就能夠科學地、合理地解決在教學過程中遇到的各式各樣的問題，從而促進教學質量的提高。同時，通過反思與實踐相結合，教師的專業素質和教學水平也都得到提高，尤其是還培養了自己的創新意識和探究精神，促進了教師的不斷進步。

（四）反思性教學的必要性

我們在對反思性教學的相關定義中可以了解到高校實施反思性教學的必要性。第一，反思性教學主張“學會學習”與“學會教學”相結合，這個觀點隱含著對教師的要求，就是希望教師將教學的過程當作“學會教學”的過程，在這一過程當中，教師不僅要能夠學習到先進的教學方法和教學技術，還要能夠學習教學的相關理論知識，提高職業道德素質以及個人素養。并且，教師不僅自身要具備學會學習的能力，還要具備教會學生學會學習的能力，達到教師和學生雙贏的目的。第二，反思性教學更為注重學生的道德素質，人們常說：“教師是人類靈魂的工程師。”從這樣的一句話中反映出，教師這個職業，對于道德的要求標準比較高。在高校英語專業聽力教學中，教師道德素質水平的高低對于反思性教學實施的效果有著直接的影響。一般情況下，高校英語教師的道德素質水平越高，其反思能力越強，他們越愿意針對自己的教學過程以及教學行為進行更深層次的反思，并不斷歸納和總結自己的教學經驗。同時，他們對于教學的責任心很強，從而愿意花費時間和精力去提高自己的道德職業素質和專業教學水平。

二、反思性教學在高校英語專業聽力教學中的應用策略 根據反思性教學的定義以及相關內容的論述，我們可以將反思性教學大致分成三個步驟，第一步就是對高校英語專業聽力教學中存在的問題進行認知和反思，只有將問題了解清楚明白之后，才能夠讓英語聽力的教學目標更為準確。第二步是英語教師需要做好反思性教學的準備活動，如制訂反思計劃，以及依據反思計劃所需要展開的教學活動等。第三步是對反思后教學活動的結果的分析與評價，這需要高校英語教師進行理性的判斷。歸納起來，反思性教學在教學過程中可以分為三個階段，第一個階段為教學前反思；第二個階段為教學中反思；第三個階段為教學后反思。

（一）教學前反思

在教學前進行反思，需要教師通過自己以往的教學經驗，在開展教學活動之前進行反思，做好充足的準備，讓教學的目標更加明確，促使教學成為學生自主實踐的過程。具體包括的內容如下：

1反思教學目標

教學目標包括認知目標、情感目標以及技能目標等。教學中所要達到的教學目標不同，教師所進行的教學設計也就大不相同，所產生的教學效果也一定存在差異性。因此，在進行教學目標設定之前，教師一定要對教學目標進行反思，反思教學目標的設定是否存在合理性，在實施教學活動之后，學生能否達到教學目標的要求，以及教師所制定的教學目標的難易程度是否適合學生等。

2反思教學內容

在高校英語專業聽力教學過程中，作為英語教師需要明白教材內容并不等于全部的教學內容，為了提高學生的英語聽力能力，英語教師不能過于依賴教材，也不可脫離教材，而是要在教材聽力練習的基礎上進行適當的拓展。例如以下高校英語聽力教學內容：“Hi， Tony， how would you like these Chinese food， tofu and steamed fish？ Well， it tastes...sort of strange. We dont have stuffs cooked like this. So what do you usually have in America？ Er， atypical lunch may consist of a burger or sand wish， a vegetable or fruit salad， a dessert， and a coke or coffee. Next time I would invite you to a fast food meal at McDonalds and tell you more about American food. Oh， thats really different from ours.”[2]這篇英語聽力案例是一個中國學生和一個美國學生針對飲食文化展開的對話，案例中，中國學生問美國學生托尼，喜歡中國的豆腐和蒸魚一類的菜嗎？托尼回答說，在他們的國家并沒有這樣的飲食，他們的午餐只有漢堡、三明治、蔬菜、水果沙拉以及甜點等食品。依據這樣的教材聽力內容，英語教師可以多將一些關于美國飲食文化的聽力案例在教學課堂為學生播放，這樣既可以拓展學生的英語知識面，還有助于學生提高聽力能力。

3反思教學過程

在高校英語專業聽力教學過程中，英語教師需要根據為學生所制定的教學目標、教學內容以及學生的英語實際水平，考慮為學生采取何種英語聽力教學模式和英語教學策略。例如有的高校英語學生聽力水平比較差，英語教師首先要有耐心，不要急躁，可以采取一些由淺及深的教學方法，從最簡單的英語聽力案例開始，讓學生能夠聽懂，培養學生的自信，然后一步步加深，逐步提高學生的英語聽力水平。例如在高校英語專業聽力教學中，可以為英語聽力能力比較差的學生播放一些這樣的英語聽力練習內容：

“Hi， Jim！You look pale.Whats wrong？

Well， yesterday I had a huge steak for supper. At night I had a terrible stomachache.

You shouldnt have eaten that much. Howre you feeling now？

Better than I was. But I guess I wont be able to look a cow in the eye for a while.

Take my advice！If you eat regular meals， you wont feel so bad.

Its easier said than done.

Steak is my favorite.”[3]

這樣的英語對話比較簡單，學生容易聽懂和理解，對于英語聽力水平比較差的學生非常適合用來做提高英語聽力能力水平的練習。當通過一段時間的練習之后，高校英語教師要注意學生的英語聽力水平是否得到了提高，如果發現學生的聽力水平有所進步，相應的可以提高英語聽力練習的難度。而對于本身英語聽力水平就比較好的學生，需要英語教師設置更高難度的英語聽力練習目標，幫助學生的英語聽力水平“更上一層樓”。

（二）教學中反思

在高校英語專業聽力教學過程中，教師都需要針對自身在教學過程中所發生的行為以及學生在教學過程中發生的行為進行反思，在經過不斷的反思和總結經驗之后，教學的質量必然得到提高。

1教師自身行為的反思

在高校英語專業聽力教學中，英語教師需要進行反思的教學內容有：“在英語聽力教學的過程中，教師是否為學生選擇了合適的英語聽力教學方法，是否幫助學生掌握了英語聽力的技巧，在學生進行聽力訓練的過程中，英語教師是否適當地設置了合理的并且具有啟發性的問題，是否為學生進行問題的解答留下了一定的思考時間，是否恰如其分地運用了英語課堂聽力教學儀器或者設備等?！蓖ㄟ^對這些內容的反思，有利于教師根據教學過程實際發生的教學問題進行調整[4]。

2學生學習行為的反思

在高校英語專業聽力教學中，英語教師除了對自身的行為進行反思之外，還需要對學生的學習行為進行反思，這就要求教師在教學的過程中要注意到學生的學習表現，并針對學生的行為進行思考，展開反思，反思的內容主要包括學生參與到聽力學習中的積極性是否高，學生進行英語聽力學習時的情緒是否主動，是否具備學習的熱情，學生在英語聽力練習中回答問題時是否能夠把握住中心，是否具有針對性，學生是否認真聽課等。為了對學生的學習行為進行更好的反思，在教學過程中，教師必須要注意觀察學生，及時了解學生的思想動態，善于捕捉學生的情緒變化，以此來了解學生對于英語聽力練習的喜惡。

（三）教學后反思

教學后反思一般都是指在教學活動結束之后所進行的一種反思，確切地說更像是一種經驗的總結。教學后反思主要包括三方面，第一方面是教學結束后教師的自我反思，第二方面就是教學后其他教師給予的意見反思，第三種就是教學結束后學生給予的意見反思。

1自我反思

自我反思一般是指在教學活動結束之后，教師針對自己在教學過程中的表現以及所做出的行為進行反思，反思自己在教學過程中所采取的教學方式、教學手段以及所產生的教學效果是否有存在缺憾的地方，通?？梢酝ㄟ^教學日記或者教學錄像等形式，反思自己在教學中的種種行為，尋找出自己做得還不足夠好的地方，然后加以改善，提高自己的專業水平。

2其他教師意見反思

其他教師聽完自己的公開課之后所給予的課堂評價，由于不同的教師對于教學理念和教學認識存在理解的不同，所以教學觀點也存在差異性。當教師進行公開課之后，會聽見其他教師不同的聲音，在這個時候教師要針對各種聲音反思自己在課堂教學中不足的地方，做到“有則改之，無則加勉”。

3學生意見的反思

在高校英語專業聽力教學中，學生才是主體。因此，高校英語教師應該重視學生所提出的教學意見，并針對這些教學意見進行反思，找出課堂存在的問題，例如學生的英語聽力水平不高究竟是對英語聽力缺乏興趣，還是缺乏對英語聽力問題回答技巧的掌握等等。

三、結論

總而言之，將反思性教學引入到高校英語專業聽力教學當中來，不僅能夠提高高校學生英語聽力的水平，還能夠提高教師的英語教學水平，促進其自身發展。

參考文獻：

[1]彭梅.英語聽寫教學行動研究——以非全日制英語專業大學生為例[J].外語界，2012（5）.

[2]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海：上海外國語大學，2013.

[3]趙嬌嬌.高校英語專業聽力教學現狀分析及教學方法初探[J].文教資料，2012（35）.

[4]李霞，何興祥.反思性教學促進外語教師專業發展[J].鄂州大學學報，2012（3）.

（責任編輯：劉東旭）