基于“小班化”教學(xué)在理實(shí)一體化課程中應(yīng)用探究

黃琴寶

摘 要 20世紀(jì)70年代末，歐美一些發(fā)達(dá)國家開始進(jìn)行小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，其中以美國的研究最具代表性。歷經(jīng)四十余載，歐美國家對于小班化教學(xué)盡管還存在諸多爭議，然而研究取得的成績卻不容小視。從20世紀(jì)80年代末開始，北京、上海、天津、南京等多個(gè)地區(qū)在借鑒國外小班化教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實(shí)際進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開始了小班化教學(xué)的試探性研究。隨著2l世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，原先的批量式標(biāo)準(zhǔn)化人才更加不能適應(yīng)時(shí)代的要求，社會需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對教育提出了個(gè)別化和個(gè)性化的要求。這就使得傳統(tǒng)的大班教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，小班化教學(xué)更加凸顯出其優(yōu)越性，也得到越來越多的關(guān)注和研究。

關(guān)鍵詞 “小班化”教學(xué) 現(xiàn)狀分析 實(shí)施方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析

小班化教學(xué)既保留了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的優(yōu)勢，又使每一個(gè)學(xué)生都有可能得到教師的關(guān)注和更多的教育資源并全面發(fā)展。作為一種教學(xué)形態(tài)，也處處體現(xiàn)了“以人為本，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念。無論是從學(xué)業(yè)發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展，還是全面發(fā)展，小班化教學(xué)都得到了一定的進(jìn)步。然而，盡管小班化教學(xué)借鑒西方和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的小班教育經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，做了積極地探索與研究，并初見成效，受到學(xué)生和家長的普遍歡迎。今年來北京大學(xué)、四川大學(xué)等高校都對小班化教學(xué)進(jìn)行了研究，北大以優(yōu)勢學(xué)科和經(jīng)典課程為小班化教學(xué)試點(diǎn)研究項(xiàng)目；四川大學(xué)則強(qiáng)調(diào)大班上課，小班討論，實(shí)行25人的小班化精英教育。2014年10月浙江省教育廳對外公布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計(jì)劃（2014-2016）》，針對高校新課改方案，提出浙江高校課堂實(shí)行彈性學(xué)分制，擴(kuò)大小班化教學(xué)，分層教學(xué)。清華大學(xué)相繼提出《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，其中課程改革方面提出“通過小班討論課，助教培訓(xùn)的方式，不斷提升通識教育水平和課堂質(zhì)量”，可見小班化是教育改革的一個(gè)重要方向。

但隨著研究的不斷深入發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)在實(shí)施過程中還面臨著許多新的問題、新的矛盾，比如：教育理念不成熟不完整 ；教育資源的匱乏，小班化教學(xué)首先需要大量的合乎標(biāo)準(zhǔn)的教室，這就意味著需要大量的相關(guān)的教室配備（如多媒體、桌椅板凳、電腦等等）、更多的教師等；教師的個(gè)人素質(zhì)和數(shù)量無法滿足小班化教學(xué)的要求；對應(yīng)于小班化的教材空白，無法滿足小班化教學(xué)內(nèi)容需要。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備條件有限，教師的師資力量也明顯不足，《汽車總成維修》這門專業(yè)核心課程屬于理實(shí)一體化的課程，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，開展小班化教學(xué)難度較高，需要合理的規(guī)劃教學(xué)過程，充分利用現(xiàn)有的資源，以達(dá)到小班化教學(xué)的目的。

2 小班化實(shí)施方案

本文提出的小班化教學(xué)方案主要解決兩個(gè)問題：如何組織實(shí)施小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；怎樣實(shí)施項(xiàng)目考核才能保證在有限的條件下將所有學(xué)員都考核到。整個(gè)方案的實(shí)施從以下幾個(gè)方面展開：

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容的選取關(guān)系到課程能不能吸引學(xué)生，能否讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用性較強(qiáng)的知識技能。課程的內(nèi)容選取上，應(yīng)當(dāng)讓相關(guān)的教師下到企業(yè)崗位上，通過實(shí)際的崗位收集，積累大量的課程相關(guān)的素材，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源整合出合理、適合我們學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法的改革

理實(shí)一體化課程不同于實(shí)訓(xùn)課，需要合理的安排理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法上包括了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，以及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的管理兩方面。目前理實(shí)一體化課程存在的主要問題就是學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，管理方法不對造成有些學(xué)生課堂放養(yǎng)，無事可干，過程考核時(shí)考核不到位等，造成學(xué)生學(xué)不到真正的技能知識，因此急需要探討研究出一套新的小班化教學(xué)管理方法。本項(xiàng)目研究的小班教學(xué)方法圍繞“大班授課+小班實(shí)操+交叉互評”三個(gè)環(huán)節(jié)，采用4s店售后維修服務(wù)流程轉(zhuǎn)化后的六步教學(xué)方法“早會-任務(wù)導(dǎo)入-資訊-計(jì)劃-實(shí)施-總結(jié)評價(jià)”進(jìn)行課堂教學(xué)組織。

（1）大班授課：在理論知識環(huán)節(jié)采用大班授課的形式，將一個(gè)班40名學(xué)生集中起來進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。大班授課采用六步課堂教學(xué)法中的“早會-任務(wù)導(dǎo)入-資訊”，通過課前5分鐘的早會來總結(jié)小組上課程環(huán)節(jié)中所學(xué)到知識及存在問題。教師模擬企業(yè)售后維修服務(wù)流程--接車環(huán)節(jié)，導(dǎo)入任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容在接下來的資訊環(huán)節(jié)提供給學(xué)生相關(guān)的理論知識參考，為后面的小班實(shí)操做知識儲備。實(shí)操完成之后再進(jìn)行集中的總結(jié)評價(jià)，讓大家能互相學(xué)習(xí)。

（2）小班實(shí)操：小班實(shí)操采用六步法中的“計(jì)劃-實(shí)施”。大班授課完之后，將40個(gè)學(xué)生分成兩個(gè)小班，每班20人，由兩個(gè)老師分別帶領(lǐng)，再將20人小班分成4個(gè)小組，為4個(gè)工位，每個(gè)小組5人分工協(xié)作。在明確任務(wù)，接受好資訊內(nèi)容之后，小組一起進(jìn)行討論，制定工作計(jì)劃，明確人員分工，再進(jìn)行實(shí)際的操作，實(shí)操全程小組成員協(xié)同作業(yè)，并完成小組的維修工單。帶班的教師管理4組，進(jìn)行過程考核及技術(shù)指導(dǎo)。

（3）交叉互評：為了解決項(xiàng)目化考核時(shí)教師人數(shù)不夠，無法一次監(jiān)考多組，項(xiàng)目考核時(shí)間有限的問題，采用小組交叉互評的方式進(jìn)行。將一個(gè)大項(xiàng)目分成5個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)小組內(nèi)成員每人一個(gè)子項(xiàng)目，采用抽簽方式?jīng)Q定考核內(nèi)容，考核時(shí)每個(gè)項(xiàng)目都由指導(dǎo)教師將考核的知識點(diǎn)做進(jìn)項(xiàng)目考核表當(dāng)中并分發(fā)給各個(gè)小組。每個(gè)小組除考核的同學(xué)在自己工位進(jìn)行考核之外，其余四名組員拿著項(xiàng)目考核表到其他組去充當(dāng)考官，給別的組進(jìn)行考核，由教師對學(xué)生考官的考核表進(jìn)行評審打分，并算在個(gè)人總成績中。這樣即使該四名組員沒有考核該項(xiàng)目，但是其對照項(xiàng)目考核表的內(nèi)容給其他組進(jìn)行考核的過程實(shí)際上也是自我檢查學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)也能讓每個(gè)學(xué)員都參與到考核的過程中，避免出現(xiàn)閑散人員，能夠促進(jìn)課堂管理，提高小組學(xué)習(xí)效果。教師則作為主考官監(jiān)考4個(gè)組，把控整個(gè)考核過程及提供必要的幫助。個(gè)人項(xiàng)目考核總成績=個(gè)人操作考核成績*80%+教師評定*20%。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)的融入

目前很多高職院校課程改革中都在做職業(yè)素養(yǎng)教育，但是學(xué)生今后面對工作崗位應(yīng)該需要具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)需要我們教師去崗位調(diào)研得出，找出相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)之后需要將其合理的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，融入項(xiàng)目的考核當(dāng)中，而不是課堂說教式的培養(yǎng)，這也是本項(xiàng)目需要探尋的一個(gè)重要方面，例如將企業(yè)的組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)放在小班化6步法教學(xué)的“計(jì)劃”環(huán)節(jié)，讓組長帶著組員一起制定工作計(jì)劃；將團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)培養(yǎng)放在“實(shí)施”及后面的考核環(huán)節(jié).

2.4保障實(shí)施措施

（1）學(xué)員交流。與現(xiàn)有學(xué)員交流理實(shí)一體化課程學(xué)習(xí)之后的收獲及課堂存在的問題；與正在工作崗位上工作的畢業(yè)生進(jìn)行交流，聽取其在課堂內(nèi)容上，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面以及課堂組織實(shí)施上的意見，并加以分析研究。

（2）企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研。深入企業(yè)，調(diào)研目前崗位上所需要的職業(yè)素養(yǎng)，以及對于目前學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)素養(yǎng)。

（3）教師討論。將所收集到的資料與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行探討，一起篩選、修訂整合，將目前教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及自己所摸索出的解決方法進(jìn)行總結(jié)，最后形成一套完整的教學(xué)資料。

3 總結(jié)

本文提出的方案為理實(shí)一體化課程探索出一套新的小班化教學(xué)方法，通過本項(xiàng)目的小班化教學(xué)改革，組織實(shí)施小班化教學(xué)，能大大提高教學(xué)質(zhì)量。本文提出的項(xiàng)目考核能保證在有限的條件下將所有學(xué)員都考核到。通過后面教學(xué)方案實(shí)施的保障措施，能夠使得小班化教學(xué)在理實(shí)一體化化課程中順利開展，對于理實(shí)一體化教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

本文為校級教改課題支持：JG201622 基于“小班化”教學(xué)在理實(shí)一體化課程中應(yīng)用探究--以《汽車總成維修》為例。

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