合作學習模式下大學英語寫作教學探索

蔣全菊+王興柱

摘 要 寫作教學在整個英語教學中是不可或缺的部分，而目前的寫作教學情況不甚理想。筆者在解讀和深入了解合作學習理論基礎上，對其在大學英語寫作教學中的應用進行探討，初步論證將合作學習應用于大學非英語專業(yè)寫作教學的可行性，對提升大學英語寫作教學效果具有現實意義。

關鍵詞 合作學習 大學英語寫作教學 英語寫作能力 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.050

Abstract Writing teaching is an indispensable part of the whole English teaching， and the present teaching situation is not ideal. Based on the interpretation and understanding of cooperative learning theory， and discusses its application in the teaching of College English writing， a preliminary proof of the feasibility of application of cooperative learning in College English Writing Teaching of non English majors， has practical significance to improve the teaching effect of college English writing.

Keywords cooperative learning； college English writing teaching； English writing ability； teaching mode

1 合作學習概述

合作學習最早興起于美國，在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質上的進展。合作學習理論被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。雖然是一種創(chuàng)新型的教學理論和策略，卻有著堅實的理論基礎。其在促進課堂教學氣氛，提高學生成績，促進學生養(yǎng)成良好的非認知品質等多方面有著非常顯著的效果。世界許多國家的小學、中學乃至大學都廣泛運用合作學習模式于教學實踐活動中，它的有效性在各領域得到了很好的驗證。

20世紀80年代末我國逐步開始合作學習的相關理論研究與教學實踐。如：《合作學習的基本要素》（曾琦.學科教育，2000.6）；《合作學習—原理與策略》（王坦.學苑出版社，2001）；《主體合作學習：教學影響方式的結構性改變》（周林.四川省主體教育文集，2005.9）；《小組合作學習模式的理論思考及對大學英語教學的啟示》（于姝媞.東北電力大學學報，2012.12）《合作學習在大學英語寫作教學中的應用效應研究》（吳榮輝.外語教學，2014.5）。

這些論著分別從合作學習背景、學習理論、應用目標意義、教學基本要素等方面進行了研究實踐。我國近三十年的系列研究成果，為合作學習建構了較完整的理論框架及實踐體系。業(yè)界對合作學習的定義基本是指兩個或兩個以上的個體為單位進行學習活動，彼此朝著共同的目標相互督促，一起進步的教學方式。合作學習既可以是個體與個體之間的合作，也可以是個體與群體之間進行合作，還可以是群體之間的合作；學生相互之間可以合作，學生與教師也可以合作。合作學習理論要求在課堂教學中務必強調學生的主體性和教學的主導性，充分調動學習的積極性，以提高課堂教學的質量。

2 地方本科院校學生的特點

考入地方院校的大學生一般成績中等偏上，脫離了高中的嚴格管理之后，他們往往在自我學習，自我管理方面不強，缺乏系統(tǒng)而明確的學習目標和計劃，對學什么和怎么學都感到困惑不解。況且現在的大學生多半是獨生子女，從小就以自我為中心，在人際交往和團體活動中缺乏合作精神。而合作精神歷來就是非常重要的素質和品格。對非英語專業(yè)的學生來說，英語也是大學課程中必不可少的公共課之一，地方院校的學生英語基礎普遍較弱，大部分學生的語音語調帶著中式特點，雖然在中學階段英語語法已經學完，但從聽，說，讀，寫等方面反映出學生們語法知識的匱乏，詞匯量達不到四，六級標準要求。閱讀能力有待加強，聽說技能技巧低下，學生在學習上缺乏積極主動性，寫作技能也與重點本科院校學生相差甚大。因此筆者嘗試結合上述合作學習理論在大學英語寫作教學中運用合作學習模式，期待改善教學效果，從而提高學生的英語寫作水平和能力，對培養(yǎng)學生的合作精神，團隊協(xié)作意識也有著一定現實意義。

3 合作學習模式在英語寫作教學中的應用

實現合作學習的成功的前提首先要進行合理的分組。筆者以任教的湖南文理學院的2015級兩個班來進行嘗試，對城規(guī)15101（實驗班）學生采用結合合作學習理論的教學方法進行寫作教學，而對比（參照班）建智15101采用傳統(tǒng)教學方法進行寫作教學。結合Rogers 的研究成果和筆者所教實驗班學生人數，將實驗班42名學生情況進行了具體而全面的分析，按照組內異質、組間同質原則，把42名學生分為7組，每組6人，每組成員包括4名中等生，一名優(yōu)生和一名差生，7個小組成員水平基本相當，有利于各組之間公平競爭和交流，也有利于對各組整體學習效果及活動的評價。組內每個成員各自有任務，都有機會參與展示、交流。目的是通過小組合作學習，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。分組實驗成員每三周重新組合，使每個學生都能充分參與合作和交流鍛煉。以下是實驗班的教學過程：

3.1 寫作前階段

寫作前階段是寫作過程的第一階段，也可以稱寫作構思階段，主要有以下3個方面：

構思：在頭腦中構思，也就是想作文，具體應該怎樣想作文。要求同學們把寫作文之前打腹稿培養(yǎng)成為一種習慣，積極鼓勵每個小組學生針對每次的作文主題查閱資料，收集與之相關的素材。這種習慣一旦養(yǎng)成，學生們的文章就會有很大進步，正所謂“磨刀不誤砍柴功”。

教師引入：教師的引導和鼓勵有助于學生對寫作過程的更好理解，學生根據任教老師的要求及提供的材料，有針對性地去積極思考，去查閱探索，去主動研究，利于學生思維能力的發(fā)展，能使學生樹立信心，覺得有話可寫。比如作者在訓練學生寫“Virtual world or real world ， Which do you prefer ？ ”這篇文章時，依據作文主題設計了三個相關問題，要求學生就主題進行討論并發(fā)表自己的見解：

（1） How about virtual world and real world？

（2） How can we balance the two kinds of life styles？

（3） Which do you prefer， the virtual life or the real One？ Tell your reasons.

列提綱：作文題目給出后，學生按要求圍繞作文主題進行構思。然后試著寫出各段主題句，根據主題句想出相應的細節(jié)句，同時要盡可能多的列出文章可能會用到的詞匯，為下一階段做好準備。

3.2 創(chuàng)作階段

在此階段，老師既是指導者，也是引導者、合作者。在寫作初，教師對每次寫作的要求，寫作格式，寫作特點等向學生詳細講解清楚。同時要考慮到學生在寫作過程中有可能遇到的各種困惑并給予針對性的指導。因為經過前階段的小組討論，文章的大概結構已列出，各小組成員可以獨自也可合作式撰寫初稿。教師此時要引導學生仔細考慮文章的開頭和結尾及每段的第一句和最后一句；一般文章大部分段落有主題句，可提醒學生根據該主題句來添加相關的細節(jié)句，由此一個自然段擴展完成；再把各個自然段按邏輯或時空順序連成一體，形成了一篇結構連貫，內容完整的初稿。此階段主要注意對學生的語言精確提煉，文章結構安排等能力進行培養(yǎng)。

3.3 評價階段

評價階段包括修改和反饋兩方面工作。在該階段以學生為主體，以老師為主導，在老師的指導下，學生充分發(fā)揮主體作用并進行相互批改作文。首先要求每個小組成員對自己所寫的文章進行反復思考和修改，然后教師給學生講明互改互評的方法、評改標準、規(guī)范修改尺度，要求學生運用相關的寫作技巧對同伴的文章進行反饋、評價。互評實質上是一種合作學習的過程，在此過程中，教師要注意鼓勵學生積極思考，積極探索，相互討論，產生新的靈感，發(fā)現文章的問題從而提出自己的看法和意見。引導學生善用簡潔的詞語、句子更完美地表達所思所想，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。經過不斷地思考和反復的修改，學生的作文水平得到提升，也有利于良好寫作習慣的養(yǎng)成。通過同學間的寫作互改，他們一方面能發(fā)現別人的問題，并提出修改建議；另一方面增加自己對類似問題的敏銳性，從而提高語言的運用能力及思辨能力。學生互改后任課老師要有針對性地加以點評并將優(yōu)秀文章當范本講解。為使學生在相互批改，相互評價作文時有規(guī)可循。筆者在教學過程中提供了如下問題供學生參考：

（1） Whats the writer main purpose to write this article？

（2）Whats the main idea of the essay？

（3） Can you find any topic sentences in the article？

（4）Are the writers ideas clear and sound enough？

（5）Can you find enough supporting details in each paragraph？

（6） Are there any？grammatical problems？

3.4 結果分析

經過兩個學期的對比教學實驗，將實驗班與常規(guī)班情況進行調查分析，在大學英語寫作教學中運用合作學習模式有以下效果：第一，小組合作模式的英語寫作教學能充分調動學生學習興趣和積極性，改變了傳統(tǒng)的以老師為中心，學生間少互動的單一模式。為了小組的共同目標，每個成員會積極主動學習，自覺查找資料，積累經驗，最大限度地激發(fā)了學習主動性，學生真正成為了課堂的主體；第二，合作式寫作有效提高了學生英語成績。在平時精讀課堂上我們主要學習每個單元的Section A的文章，每個單元有共同的主題。因此筆者在布置合作寫作的材料大多以學生們學過的全新版綜合教程的文章為主題，因此學生在共同完成寫作任務的過程中，對以前所學的Section A中課文內容再一次復習和鞏固。在共同探討過程中，學生的英語口語、閱讀能力也得到了提高。第三，實驗班的絕大部分學生認為合作學習模式他們的參與意識得到了增強，教學活動形式更靈活多變，既有合作也有競爭，學生在這樣的環(huán)境中相互監(jiān)督，相互協(xié)調，從而增強了與外界的交流溝通，改善了人際關系；第四、合作學習模式中的師生互動、生生互動有利于學生的團結合作，同時也增強了與他人合作的技能技巧和心理承受能力。

4 結論

據筆者教學實驗可以看到，在大學英語寫作教學中運用合作學習教學模式相比傳統(tǒng)教學有著更大優(yōu)勢。它打破傳統(tǒng)觀念，改善師生關系、生生關系，創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)而和諧的學習氛圍。在開闊學生思路，提高學生自主學習能力方面有著積極影響。作為一線教師，針對學生具體情況采取合理有效的教學方法，教學模式是極其重要的。

湖南文理學院教改課題：合作學習理論在大學英語寫作教學中的應用研究

參考文獻

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