人文素質教育在高中英語教學中的滲透與應用

黃欣鳳

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，高中教育教學越來越重視素質教育，在高中英語教學中滲透人文素質教育，是新課程改革和實行全面素質教育的要求，也是英語教育發展的必然趨勢。針對高中英語教學現狀，如何在其中更好地培養學生的人文素質，已逐漸成為當代英語教育工作者的重點關注內容之一。結合高中英語實際教學，提出了滲透人文素質教育的相關建議，以期有一定的參考和借鑒價值。

關鍵詞 人文素質教育 高中 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.062

Abstract With the deepening of new curriculum reform， more and more attention to the teaching of senior high school education quality education， humanistic quality education in senior high school English teaching， new curriculum reform and the implementation of a comprehensive quality education， is the inevitable trend of the development of English education. Aiming at the current situation of English Teaching in senior high school， how to cultivate students' Humanistic Quality in the middle school has become one of the important contents of the modern English educators. Combined with the high school English teaching， put forward the relevant suggestions of humanistic quality education， in order to have a certain reference and reference value.

Keywords humanistic education； high school； English teaching

英語是高中課程教學中的重要科目之一，也是實施人文教育的關鍵，高中英語教學課程本身包含諸多方面的文化知識和積極向上的情感教育內容，在保證學生語言和交際能力提升的同時，也為其人文素養的培養提供了有利的途徑。但一直以來，高中英語都被作為一個語言工具在學習，教師在教學中往往只注重對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，而較多忽視了學生的文化修養和情感價值觀的培養。殊不知，在教學過程中進行人文素質教育的有效滲透，不僅能較好地引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，還能拓寬學生的英語學習視野，培養良好的國際文化意識，對實現其全面發展也有極大的促進作用。總之，在全球化經濟發展時代下，高中英語教學不能單純地以應付考試為主，必須要注重提高學生的人文素質。

1 人文素質教育在高中英語教學中應用的現實意義

英語作為我國當前教育的重要課程之一，其在應試教育中占據主流地位。在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高，而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學很難達到教學啟人心智的目的，忽略了學生的人文素質。如果學生繼續進行這樣的公式化教育，其后果是不堪設想的，為了避免這種不可設想的后果出現，高中英語課堂務必要進行人文素質教育的滲透。此外，我國社會熱點問題中對高中教學中有關學生學習與生活問題的報道屢見不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問題的出現為高中教育教學敲響了警鐘，對學生進行人文素質教育已經迫在眉睫。而英語作為一項基本的人文學科分支，對其進行人文素質的滲透具有重要的現實意義。

人文素質教育具有重要的意義和必要性。首先，人文素質教育能夠提高學生的教育質量。隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，對教育提出了更高的要求。現代高等教育不僅僅要求教學生知識，而且要培養學生的綜合素質和能力，以滿足社會發展的需要。其次，人文素質教育是培養全面綜合性人才的關鍵。科學技術的發展除了技術的進步，還有人文思想的進步。作為新時期高素質人員，除了有良好的專業知識，還要有良好的人文素質。再次，人文素質教育促進我國高等教育的發展，是現代教育發展的現實選擇。隨著我國教育改革的深化，對教育的改革不斷推進，我國提出了新的教育目標，主要是培養學生基礎專業能力，能夠終身學習的能力，還有培養他們良好的職業素質。其中提出了要在課程計劃中安排人文素質教育課，使學生能夠自覺維護人文素質，有良好的人道主義精神。最后，培養學生的人文素質是教育模式改革的需要，當代教育的基本路線是順應人文的傾向，主要是培養關心自然、關心社會、關心人類的人文情懷。人文素質不僅是一項知識體系，更是一個關于倫理、關于價值的體系。隨著科學技術的發展和社會的頸部，各專業學科發展已經從單純生物模式向生物、心理、社會、環境的綜合模式轉變。科學技術帶來的倫理、人性、心理等社會人文問題也日益嚴重，需要加強對人文素質的教育。因此在高中英語教學中人文素質教育具有重要應用價值。

2 人文素質教育在高中英語教學中的滲透與應用策略

2.1 融入文化教育，激發學生英語興趣

在高中英語教學中滲透人文素質教育，最主要的是要以學生為中心，廣泛調動學生的主動參與性。語言與文化之間存在著緊密的聯系，兩者是一脈形成的。為更好地調動學生的英語學習興趣，僅僅進行英語知識和語言技能的傳授顯然是不夠的，還需要在其中摻雜富有趣味的文化知識，引導學生了解各國開放的多元文化，在滿足學生獵奇心理的同時，也能在潛移默化中提升學生的人文素養。當前高中英語教學多是以教材中的知識點講解為主，對學生的人文精神培養較為欠缺，這既不符合當代復合型人才的培養要求，也不利于學生的綜合素質發展。因此，教師要在英語教學中注意文化教育的滲透，讓學生不斷對多國文化進行融會貫通，真正提升自身的人文素質。如在講解Welcome to The United States of America一課時，教師就可以通過視頻、音樂、圖片或者知識鏈接的形式，對美國的風土人情、文化氛圍等進行展示，讓學生在感受異域風情的同時，更能對英語學習產生濃厚的興趣。

2.2 充分挖掘教材，豐富人文教學內容

作為英語知識的載體，現行的高中英語教材本身有著豐富多彩的人文知識和高尚的思想情感，內容廣泛涉及到了民族精神、人物思想、歷史政治、天文地理以及風土人情等多個方面，可謂是學生了解世界文化的一個窗口。教師要在英語教學過程中充分挖掘教材中的文化氣息，豐富教學內容，陶冶情操，有利于學生增長人文見識，形成良好的跨文化交流能力。如講到Environmental protection的題材，教師可以結合當前發生不久學生較為熟知的地震、暴雨災害等進行講解，以喚起學生保護環境、熱愛自然的意識；講到Brave heart，也可借此讓學生進行為自由為正義而獻身的堅韌品格的領會；講Hobbies、Sports、Pop music等，教師也可以深入挖掘相關文章中的藝術魅力，提高學生的藝術鑒賞力和熱愛生活的情感等。總之，高中英語教材中富含著多種多樣的文化知識，都可以用作教師人文素質教育的良好素材。

2.3 創新教學方式，注重人文知識延伸

為保證人文素質教育的有效性，教師在教學中要一改傳統的教學方式和教學手段，積極進行靈活多樣的教學方式的探索，保證學生參與教學活動的主動性。當然，教師作為學生英語知識的傳授者，提升自身的人文素質是創新教學方式，實現學生人文素質教育的前提。只有加強自身的學習和素質的提升，才能真正掌握英語知識相關的思想精髓，從而對學生進行更好的滲透。此外，教師創新教學方法也需要以學生為主體，在尊重學生的基礎上，充分發揮其課堂教學的主體地位。如對學生的單詞掌握程度進行檢驗，可通過“詞匯接龍”“小組互賽”等活動形式進行，并在評價的同時巧妙進行人文素質的結合，促進學生自我學習的反思，以較好地達到人文素質教育的目標。再如，講解English around the world一課，教師可以根據學生實際的英語知識接受程度，對其中的某一知識細節進行延伸，或者設置諸如“我們為什么要學習英語？英語哪些地方優于漢語？”等較為開放性的提問，組織學生進行思考和討論，在加深英語語言了解的同時，也能對英漢異同形成正確的認識，從而對英語學習形成良好的情感態度。

2.4 加強教師培訓，提高英語教師的人文素養

教師對學生的影響不僅表現在課堂上，而且表現在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實現學生的人文素質教育，就必須先提高教師的人文修養。從實際生活而言，英語教師不僅扮演著一位知識傳播者的角色，還扮演著塑造學生三觀的啟蒙者角色，也就是說教師對學生的教育表現在知識傳授與品質塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應該從學生專業知識技能與人文素質培養等方面綜合抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質教育并不能單純地停留在說教上，而應從自身做起，提高自身人文修養，通過自身人格魅力的影響幫助學生完善性格，從而培養學生綜合素質。

2.5 培養人文精神，提高社會責任意識

在高中英語教材中，不乏表達高尚的獻身精神和崇高的思想境界的內容，這對學生形成良好的思想道德以及正確的人生價值觀等都有極強的教育啟發意義。教師在課堂上加以適當的引導，也能引導學生提升自身的社會責任感和積極向上的人文精神，增強其愛國情懷。例如講解某些對人類社會發展具有突出貢獻的歷史人物或者科學大家等，教師一定要善于啟發誘導，讓學生對這些優秀精神產生思想上的認同，并自覺從心底形成一種向上的追求目標。通過學生的思想認同感，形成積極向上的力量，從而提高自身的社會責任意識，對自己提出更高的要求。如Going West一文講述了作者的父輩行至加利福尼亞途中遇到的艱難，經過教師對歷史背景的講解，學生很容易對其中人們面臨困難時的決心和勇氣所感動。借此，教師就可以滲透相關的愛國情感，以激發學生樹立愛國意識，提高自身社會責任感。

2.6 創新多元化評價模式，保障人文素質教育的實施

我國傳統應試教育的弊端已經開始顯現，單一的卷面考試評價方式已經不能滿足現代化教育的要求，試卷上單一分數的參考作為教育評價依據具有不科學性，要想保障學生全面發展，提高學生人文素質教育，一定要進行多元化評價模式的創新。例如，教師與學生評價的雙向結合，這樣的評價更側重于過程，強調了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德智體美勞全面發展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質教育的實施。此外，學校還可以實行口試與筆試相結合的考核模式，打破傳統應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現多角度、多方位的動態考核，促進學生人文素質的提高。

綜上所述，在高中英語教學中滲透人文素質教育，并不是一蹴而就的，而是在教學實踐活動中不斷探索和發展的過程，作為高中英語教師，要充分認識到英語教學中人文素質教育的重要性，豐富教學內容，創新教學方法，并積極進行人文素質的滲透和探索，促進學生綜合素質和英語技能的全面發展。

參考文獻

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