初中語文教學評價中的多維度評價方式分析

吳卿

摘 要 語文屬于基礎性學科。傳統教學模式在當前的教育環境下已經不具備適用性。語文教師不僅要向學生傳授語文知識，更要注重課堂教學評價，明確了解學生的語文學習情況、知識運用能力以及學習過程中的情感態度變化等。而學生也要參與到語文教學中來，對語文課堂教學效果進行評價，并提出自己的意見和建議，督促教師不斷優化課堂結構，提高語文教學質量。本文對初中語文教學維度和多維度評價方式進行分析，為學生營造良好的課堂學習環境。

關鍵詞 初中語文 教學評價 多維度 評價方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.063

Abstract Chinese is a basic subject. The traditional teaching mode is not applicable in the current education environment. Chinese teachers should not only impart knowledge to students， but also pay more attention to the evaluation of classroom teaching， clear understanding of students' language learning， the ability to use knowledge and the changes in the process of learning and so on. The students also want to participate in the language teaching， the language classroom teaching effect evaluation， and put forward their own opinions and suggestions， urge teachers to continuously optimize the classroom structure， improve the quality of Chinese teaching. In this paper， the junior middle school language teaching dimensions and multi-dimensional evaluation method for analysis， for students to create a good classroom learning environment.

Keywords junior Chinese； teaching evaluation； multi-dimensional； evaluation methods

0 前言

當前，語文教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，不要局限于傳統的教育框架內。而是要結合初中生的具體學習情況，運用多維度評價方式對語文教學目標、內容、過程、方法、能力和效果等進行評價，使語文課堂教學思想更加豐富，不斷培養初中生的語文學習能力和知識運用能力，使該門學科更加靈活，也能夠使初中生直接參與到課堂教學中，真正服務于學生的未來發展，提高他們的語文素養，達到良好的課堂教學效果。

1 語文教學多維度評價意義

傳統初中語文教學過于重視書本知識的講授和傳播，使學生的知識儲備過于單一和狹隘。在語文教學中進行多維度評價，不僅能夠使教師對自身的教學情況進行評價，也能夠使其對初中生的語文學習效果進行評價。該環節中，學生也可以針對語文教師的實際教學情況，對其做出中肯評價，提出自己的意見和建議，不斷提高語文課堂教學質量和初中生的日常學習積極性。

多維度評價使初中語文教學內容和形式更加豐富，它強調語文教學中要多思考，且具備多功能和多功效。語文教學多維評價，使教師更加關注初中生的語文知識運用能力和情感態度變化等。相較于傳統應試教育背景下的語文教學模式，更具可開拓性。它能夠對學生的思維進行多角度和多元化的激勵和開拓，使其更加靈活，不斷提高學生的語文知識學習廣度和深度，并培養他們的分析能力、理解能力和創新能力等。多維度語文教學評價使語文課堂形式更加新穎獨特，教學內容也更加靈活豐富，增加了初中語文課堂趣味性，有助于學生形成現代化思維方式，為其各學科學習和未來發展奠定良好的基礎。①

2 初中語文教學中的三個維度

初中語文教學不僅要向學生傳播簡單的語文知識，更要培養學生的語文素養及能力，將目光聚焦于學生的日常學習過程及學習方法的運用上，在語文教學中更多地關注學生的價值導向和情感態度等。它直接影響了初中語文課堂教學內容的選擇和教學過程的實施，也為初中語文課堂教學評價提供了依據。

2.1 知識和能力

知識和能力是語文教學中的核心。具體而言，在初中語文教學中，要教授學生語文基礎知識，并使其具備語文基本能力。多維度語文教學和評價背景下，學生既要掌握具體的語文知識和語文技能，更要關注語文思想文化內涵的解讀，在語文教學中，注重學生的情感態度變化，引導他們形成正確的價值觀，剝離應試教育的外殼，回歸語文教學初衷。初中生只有具備了語文知識和能力，才能尋求過程和方法、情感態度和價值觀層面的突破，使語文課堂教學更加靈活，課堂內容更加豐富。

經過一個既定的過程，才能逐漸培養學生的語文知識技能。語文教師要應用正確的態度和方法對學生進行引導，加深他們對語文學科的理解及知識內容的掌握。同時，也要在課堂教學中，運用情感對學生進行熏陶，教會學生做人的道理。不僅讓學生掌握了語文基礎知識，更在該過程中不斷培養了學生的內在品質和素養。②

2.2 過程和方法

初中生是語文課程學習中的主體，他們在接受語文教育的過程中，不斷積累語感和文化，認知能力不斷提高，能夠養成終身學習的良好習慣，并在該過程中不斷提高他們的語文素養。其強調的是語文學科作為一種語言門類的本質屬性。

語文教學中，要將學生作為課堂的主體，使其進行自主學習，擺脫教師和課本的限制，與語文學科的實際功用相符合。教師要依據新課標要求，在語文教學中，關注學生的情感體驗，讓學生在一定的學習體驗基礎上，真正感受到語文學習的樂趣。語文教師要引導學生進行閱讀和寫作，使學生在課堂實踐中不斷發現問題和解決問題。

教師也要鼓勵學生進行合作學習，引導學生養成良好的閱讀習慣和思考習慣等，注重與學生進行合作、溝通和交流。語文合作學習改變了教師和學生之間傳統的單向或雙向交流模式，形成了以師生交流和生生交流為主的多向合作學習方法。合作學習過程中，教師要對學生進行引導，及時發現并糾正初中生在語文學習中出現的問題，并依據學生的實際學習情況對合作學習時間進行合理安排。③

教師要圍繞語文課程教學中的重點和難點，創設具體的情境，引導學生自主探究相關問題，給予其充分的實踐和自由，讓學生對語文學習要點進行自主選擇，并對學習方法和學習過程進行設計和把握。在探究性學習過程中，教師也要組織學生對學習成果進行總結和表達。

語文教師要在多維度評價教學中，結合初中生的語文學習要求和實際學習情況，對自主式、合作式和探究式學習方法進行科學合理的應用和選擇，符合多維度教學評價要求，提高整體語文教學質量，使初中語文教學上升到新的高度。

2.3 情感態度和價值觀

該維度關注的是學生的人格情操和審美情趣發展。借助語文教學使學生形成正確的人生觀和價值觀，使他們時刻處于良好積極的學習狀態。新課標背景下，語文教學更加注重培養學生的情感態度和價值觀。

語文教材看似是由一篇篇具象化的文章架構起來的，而它的內容卻比較豐富，既包含哲學觀念、政治思想、倫理道德和價值體系等，也包括知識、情感、態度、經驗和方法等，極具社會價值和文化價值。正是這些內容，對學生的心靈和思想情感產生了相應的影響，使學生能夠以此為準則，逐漸養成積極的生活態度和人生態度等。

語文學習是學生與課文和作者對話的過程。在該過程中，學生逐漸陶冶了情操，培養創新能力和創造能力，無論是審美情趣、文化品位，還是語感和思維能力都有所提高。學生不僅能夠開闊視野，健全人格，也能夠不斷提高語文素養，汲取文化精華，并感知語言和文字的優美，以傳承中國優秀傳統文化，不斷提升自身的人格修養，實現初中語文教育中的德育目標。④

3 把握教學評價維度

語文教學評價中包含教師、學生和學生直接參與評價三個維度。

立足于教師維度，著重從教學設計、內容、方式、主體地位、教學流程、課堂氛圍、學生狀態、學科特點、教師素養和課堂效果等多個方面進行教學評價。立足于學生維度，需將評價目光聚焦在學生的情緒狀態、參與方式、活動方式和認知水平等多個層面開展教學評價。初中語文教學評價中，可讓學生直接參與到課堂評價中，注重教育過程中的人文關懷。語文課程教學由學生和教師共同參與，學生作為課堂教學中的主體，有資格和義務對教師的教學工作進行評價。學生的評價能夠讓教師發現語文教學中的不足，并加以改進，也有助于使學生和教師建立起良性的溝通互動關系，便于教師及時發現初中生在語文學習過程中面臨的問題，對其進行加以引導，使語文課堂教學更具針對性。⑤

4 初中語文教學多維度評價方式

首先，語文教師要從多個層面進行多維度教學評價，關注學生的聽、說、讀、寫和思考能力。語文教師要關注學生的個性特征，不斷激發學生的語文學習興趣，引導學生主動思考，培養他們的創新能力，使其端正語文學習態度，借助對語文學科知識的直接性感知，使學生能夠更好地理解和感悟語文知識框架，并對其進行掌握。教師也要采用綜合性的教學評價方法，通過多媒體技術，實現語文教學過程中的多維度，使學生能夠對語文課堂進行更加直觀的理解和感受，繼而從聽、說、讀、寫和思考等多個層面，不斷拓展學生的語文學習思維，提高他們的綜合能力，達到良好的多維度評價效果。

其次，語文教師要注重教學工具和教學方法的多維性。結合學生的個體性特征，對教學方法進行合理選擇和應用，以激發初中生的語文學習興趣，培養他們的語文學習能力。教師要關注學生在語文學習中的變化和發展，引導學生解決分歧性問題和推測性問題等。使學生在課堂實踐中不僅能夠對所學知識進行更好的掌握和運用，而且能夠使其加深對所學知識的理解，思維更加開闊。在該過程中，教師要給予學生以鼓勵和肯定，不斷提高學生的自信心，使他們主動參與到語文課堂學習中，對所學知識進行深化和理解，逐漸提高語文學習能力。⑥

第三，語文教學中的多維度評價既要關注高中生的語文課堂學習情況，又要注重語文教學評價中的思考性、功能性和功效性。教師可以在課堂中對學生進行適當的暗示，實現學生思維能力的創新，不斷提高高中生的學習能力。例如，教師可以提出邊緣性問題，對學生加以暗示，使其逐步趨近問題的核心，幫其建構完整的語文知識體系，消除傳統語文教中的諸多問題。

5 結語

綜上所述，初中語文教學采用多維度評價方式，有助于提高初中生的語文素養，真正實現語文教育初衷。語文教師不僅要明確語文教學中的三個維度，也要依據具體的教學要求和學生的實際學習情況，采用多維度教學評價方法，不斷開闊學生的思維，培養他們的自主學習能力和獨立思考能力。

注釋

① 宋立萍.初中語文閱讀教學中落實三維目標的策略研究[J].科教導刊（下旬），2016（2）：119-123.

② 王本華.作家眼中的文學作品教學——兼談中學語文的文學作品解讀[J].課程·教材·教法，2013（3）：55-60.

③ 周丹.圓融與互攝：小學語文教學三維目標研究[D].浙江：寧波大學，2015.

④ 郅瑩.高職院校語文課程教學的三個維度[J].教育理論與實踐，2014（15）：21-22.

⑤ 朱偉.語文要素評價的維度、特征及策略[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011（2）：66-69.

⑥ 馬磊.語文追問式評課的三個維度[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2010（2）：67-70.