探微微課在中醫藥院校生理學理論教學中的應用舉措

黃小平++曾輝++李峰++文菊華++唐標

摘 要：生理學是醫學重要的基礎課程，重難點內容多，授課時間有限。學生反映聽課效率不高、課下仍有疑問等情況。在當今信息化時代，信息技術與課程整合使教學內容更有趣，教學方法更便捷，教育資源逐漸向微型化方向發展，微課應運而生，具有主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播的特點，與傳統教學相比各有利弊。微課可作為生理學理論教學的有益補充，精準的選題和合理的設計將有助于學生的自主學習和生理學教學質量的提高。

關鍵詞：微課 生理學教學 應用舉措

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0143-03

Application Measures Exploration of Micro-Teaching in the Teaching of Physiology in Universities of Chinese Medicine

Huang Xiaoping Zeng Hui Li Feng Wen Juhua Tang Biao*

（Department of Physiology， Medical College， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， 410208， Changsha Hunan， China）

Abstract：Physiology is an important basic course of medicine， the contents of emphasis and difficulty are more， teaching time is limited. Students reflect the efficiency is not high， some questions are still remained after class is over， and so on. In today's information era， the integration of information technology and curriculum makes the teaching content more interesting， the teaching method more convenient， and the educational resources gradually turn to the miniaturization， micro-class is emerged， which owns a prominent theme and is dapper， interactive， suitable for communication， as well as has its advantages and disadvantages compared to the traditional teaching. Micro-teaching can be used as a supplement to the teaching of physiology， precise topic selection and reasonable design will be helpful to the improvement of students' autonomous learning and physiology teaching.

Key Words：Micro-teaching； The teaching of physiology； Application measures

生理學是一門重要的的基礎醫學理論課程。它以人體解剖學、組織學為基礎，同時又是藥理學、病理學、等后繼課程和臨床各課程的基礎，起著承上啟下的作用，理論性、實踐性和應用性都很強。生理學因知識涉及的內容多、難度大、內容抽象，授課學時有限，初學者很難在課堂上完全掌握。中醫藥院校的部分專業學生兼顧中醫和西醫的課程，課時有限，學習負擔重，其中以生理學教學問題尤為突出，傳統的“滿堂灌”教學模式，很難在計劃學時內將該課程的重點講解清楚。學生因理解困難而興致不高，學習效果不佳，達不到生理學的教學目標。另外，隨著國家高等教育的普及，招生率逐年升高，學生基礎知識差別比較大，教師難以因材施教，不能滿足不同層次、不同類別學生學習生理學知識的需求。

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行的一種教學方式。它的核心是微視頻（時間一般為6～15 min），但同時可以有與該教學視頻內容相關的課件素材、練習測試及學生反饋等內容。因此，微課是在傳統課堂教學基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源，具有主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播，符合信息化時代要求的特點[1]。它將豐富的教學資源整合制作成視頻作為知識的核心載體，將知識可視聽化，能更好地輔助教學，并能有效的提升教學效果。

另外，制作微課所需要的硬件和軟件容易獲得，如電腦及隨時可以在網上下載的免費軟件，人人都可以成為微課的制作者和傳播者。目前90%以上的在校學生通過Ipad、智能手機、筆記本電腦等進行瀏覽視頻、收發短信等，且絕大多數學校和中國電信、中國移動以及中國聯通進行了合作，實現校園無線網絡全覆蓋，費用低廉，使學生通過微課學習生理學成為可能。

1 微課可以成為生理學傳統教學的有益補充

生理學內容較為抽象，難于理解，傳統的生理學教學容易使學生出現倦怠，而導致錯過或不能及時理解老師講解的某個內容或知識點。與傳統的生理學教學安排不同，微課可以根據教學要求、教學目標或授課內容的難易不同，對相應知識點有選擇性地進行靈活安排和切割，把課程中出現的重難點變成若干個小的視頻進行詳細講解或拓展，使學生課前或課后能方便快捷地瀏覽，促進學生對課堂知識的理解、活躍課堂氣氛，同時有效避免了生理學教學中存在的重復與枯燥的問題。學生也可以根據各自的學習計劃和目標進行學習，學習不再是依賴式或被動式地學，而是轉被動為主動。但是，微課只能成為生理學傳統教學的有益補充而不能取代傳統的生理學教學，因為微課僅僅是對單獨的某個知識點進行講解，缺乏知識的系統性和連貫性，不利于系統地掌握知識，這對于生理學的學習，以及醫學課程的系統學習是非常不夠的；而且，預先錄制的教學視頻與現場情況會有一定的疏離感，缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍。

2 生理學微課教學的優勢

2.1 能夠提高學生學習興趣、學習主動性和學習效率，利于個性化學習

微課能緊密聯系生理學課程的教學目標與內容，目標單一、陳述清晰，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。當學生課上或課下遇到疑惑的時候，隨時隨地不受時間和空間限制地通過移動設備查找資料、觀看視頻以及同任課教師交流解決疑問，有效地激發了學生學習的興趣和主動性、積極性，也可以使學生獲得更大的自主權，更好的滿足學生對生理學知識點的個性化學習，按需選擇性學習，提高學習效率的同時，也培養了學生的自學能力。

2.2 有利于把握重點內容和提高對知識的掌握深度，使傳統課堂得到延伸

在教學中，充分利用微視頻，突出重點，能使學生精準把握學習目標，從細節加深對生理學的理解。同時結合章節難點設計微問題進行測試，能夠促進學生思考，形成深度學習的思維習慣，滿足學生移動學習和泛在性學習的需求，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，使傳統課堂得到進一步地擴展和延伸[2]。

2.3 有利于開展交互式教學，促進師生之間的情感交流

在微課教學中，教師能充分利用微視頻有效地擴展學生的學習范圍，突出重點，突破難點，促進學生的深度學習。學生通過微平臺，可以選擇“聽課、測試、提問題、互助”等項目對相關內容進行反復學習、交流與加強。如此交互性的教與學，不僅能促進教學質量和學習效果的提高，還可以縮短教師和學生之間以及學生之間的距離和陌生感，增進師生間的情感交流。

2.4 提高教師的教學水平，促進教學相長，促進學術交流

教師在制作微課的過程中，根據生理學的課程特點、學生的學習現狀以及他們反饋的問題，反思自己的教學，尋找教學中可能出現的問題，并追問、思考、變革自己的教學，并及時添加醫學前沿知識，不斷擴大自身的知識面和視野。在這種“研究—實踐—反思—再研究—再實踐”周而復始、循序漸進、螺旋上升的過程種，教師的教學水平和教學能力也會不斷得到提升，真正做到教學相長。另外，也為生理學教師與其他教師、專業人士間的學術交流提供了更大的便利，從而更好地推動教師專業素質的提升。

3 生理學微課的不足

（1）微課平臺建設的開展，受人力、網絡、時間等的限制。生理學中知識點非常多，教師不可能將每一個知識點都制成微課；且由于醫學知識的更新和醫學技術的不斷進步，對于已經錄制的微課還要進行內容的調整，加入相關領域的前沿，變革陳舊的理論和觀點，不斷地使其豐富和更新。因此，需要不斷地、及時地完善微課平臺。

（2）學生學習意識不足或重視不足。生理學微課不同于傳統教學，要求學生在課下能自覺地去觀看微課內容，而有的學生缺乏自我學習意識，有的學生對于這種新型的學習方式因了解不多而不夠重視，或忙于大學期間的各項活動而無暇顧及，等等，都可導致教師花費了大量時間和精力制作的微課，不能得到很好的實施和應用。因此如何更有效的利用微課進行生理學的學習，還有待加強學生對其的認識。

（3）對教師素質提出更高的要求。一方面，微課的制作需要教師熟悉計算機操作的相應技術，才能制作出形式新穎、畫面精美清晰、具有吸引力的微課作品。這就需要教師不斷的學習、積累，提高自身專業知識的同時，提高計算機操作和信息傳播技術等能力，更需要花費教師更多的時間和精力；而且，微課，從設計到制作，不是一個人就能完成的，需要充分調動團隊的力量[3]；另一方面，在學生提前學習相關知識、查閱相關文獻的情況下，學生有可能提出更有深度和廣度的問題，這對教師的專業素養、知識的深度和廣度，以及應變能力也提出了挑戰。

4 對策

4.1 精準的選題

生理學邏輯性強、內容抽象，尤其在中醫藥院校，有些專業如中醫學專業的學生大多是文科生，缺乏一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，更難以理解。因此，在生理學微課程設計中，除選擇重難點內容，如“動作電位、主動轉運”、“心肌泵血過程、影響動脈血壓的因素、氧離曲線”等外，還可選取與臨床緊密相關的教學內容，如“氣胸、水腫、甲亢”等進行講述，以助于他們養成理論聯系實際、基礎聯系臨床的思維習慣。

4.2 以案例教學為主線，激發學生學習興趣

生理學理論性強雖然難學，但學生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設計中，運用案例教學法將典型病例應用于教學中，以提升學生學習興趣，有效增強學生對知識的理解，也為今后學習臨床課程打下基礎。對典型病例的分析可反映微課程的教學重點，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發生機制，使學生更好地理解生理學基礎知識，并能加以靈活應用。

4.3 增強藝術表現力和情景感染力

在微課程設計制作過程中要重視學生的體驗，實現“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”[4]，讓短短幾分鐘的微課程充滿藝術表現力和情景感染力。正文字號大小適宜，文字的風格協調統一，圖片宜選用高清的典型圖片，一頁不超過兩張。音樂選用與主題起伏相協調，可適時插入動畫、視頻或鏈接。界面設計形式簡明、美觀，動靜結合，風格統一，等等。

5 結語

以教育信息化帶動教育現代化，注重信息技術與教育的融合，在促進教育公平和實現優質教育資源共享、提高教育質量和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有重要的作用。將微課教學與生理學課堂教學結合，可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍，而不再是教師一味的講解和學生一味的被動接受，學生有了更多的學習時間與空間，能夠針對自己存在疑問的知識點進行自主性地、選擇性地學習，對學生有大的吸引力，可以成為生理學課堂教學的有益補充，從而提高教學質量。

參考文獻

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[2] 林潔，陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報，2013-01-31.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，217（4）：36-42.

[4] 祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.