微課在組織胚胎學教學中的應用

崔丹

摘 要：微課是經(jīng)過精心的信息化教學設計，圍繞知識點或教學環(huán)節(jié)，以流媒體展示方式開展的教學活動，具有短小精悍的基本特征。微課教學適合組織胚胎學課程和高職高專醫(yī)學生特點，實施時一般分為課前準備、課上內化和課后鞏固三個階段。只要合理應用，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生獲得最佳的自主學習效果，不僅有利于完成學科教學目標，更有利于學生職業(yè)能力發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。

關鍵詞：微課 組織學與胚胎學 必要性 合理應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0155-02

組織胚胎學屬于基礎醫(yī)學范疇，是學習后續(xù)醫(yī)學課程的基礎。這門學科內容龐雜，專業(yè)名詞和概念繁多，理論抽象難懂，較高的空間思維和想象能力是理解知識的基礎，學生學習時往往枯燥乏味，學習效率相對較低。微課教學方式成為教育工作者研究重點，筆者探討微課在組織胚胎學教學中的應用，以發(fā)揮微課在組織胚胎學教學中作用，加強學科教學改革，順利完成學科教學目標。

1 微課基本知識

1.1 微課的內涵

微課是經(jīng)過精心的信息化教學設計，圍繞重點、難點、疑點、考點等知識點或學習活動、主題、實驗、任務等教學環(huán)節(jié)，以流媒體展示方式開展的教學活動，使學生獲得最佳的自主學習效果。這種教學模式既注重教師的教，更注重學生的學，即能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

1.2 微課的特征

短小精悍是微課的重要特征。短是指微課的時長應該適當掌握，最好在6分鐘之內，最長10分鐘。這符合學習者的認知特點和視覺駐留規(guī)律，適應了泛在學習的發(fā)展趨勢；小是指微課教學主題簡短、教學目標明確、課程資源容量小，教師可單獨完成微課制作各環(huán)節(jié)、易把握教學重點和主線；微課資源在幾十兆內，易于網(wǎng)絡傳輸、交流和應用共享；是指教學內容精煉、教學設計精巧、教學活動精彩。微課聚焦于某一有重要學習價值的內容，形成最優(yōu)化結構的腳本教學設計，教學過程生動、簡短又完整，有效幫助學生突破學習困難。悍是指微課資源應用面廣、教學效果顯著。

2 微課應用于組織胚胎學教學的必要性

2.1 微課教學適合課程特點

組織胚胎學教學內容存在大量的形態(tài)描述，主要探討肉眼看不見摸不著的人體微細結構，立體和平面結構容易混淆、難以把握靜態(tài)與動態(tài)結構關系，需要較強空間想象能力才能很好地聯(lián)系鏡下與機體的實際結構。高職高專需要刪減基礎醫(yī)學教學課時，這很難保證學科知識的系統(tǒng)性，很難培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。應用微課教學則可以有效克服這些困難。

首先，微課教學過程流暢緊湊，可幫助學生充分利用零散時間，有利于解決減少課堂教學課時的需求。其次，微課代表教師講授本知識點的最高水平，具有較強的針對性，能夠更有效地突破重教學重點和難點。其三，微課能充分發(fā)揮計算機及多媒體技術的優(yōu)勢，可以展現(xiàn)普通教學中難以語言描述、無法肉眼觀察微細結構及其相關功能，演示人體發(fā)生發(fā)展的動態(tài)變化過程，通過微課視頻可以形象直觀地呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學中耗費大量時間學生難以理解的抽象內容，有利于激發(fā)學生興趣，提高學習效果。

2.2 微課教學適合高職高專醫(yī)學生特點

高職高專醫(yī)學生生源結構復雜，素質層次參差不齊，以理科生為主文科生為輔。學生入校前很少了解醫(yī)學形態(tài)學基礎知識，難以很好地適應醫(yī)學新知識的學習和掌握。盡管學生一般思維活躍，具有一定的想象力和創(chuàng)造性，但大部分新生具有相對較差的理解能力，學習目標不明確，學習方法不恰當，學生心理往往較強第依賴教師。盡管很多學生都擁有數(shù)碼終端，但大部分學生往往很少用于學習醫(yī)學知識。

微課教學與高職高專醫(yī)學生特點相符合相適應。首先，微課視頻形式生動活潑，具有較強的趣味性，大量精美教學資源的視覺沖擊能在短時間內吸引學生的注意力。其次，微課教學為學生提供適量的認知負荷，能提高學生們的學習效率，易短期內看到學習成果，不斷增強學生學習的效能感，切實有效激發(fā)學生學習動機。最后，微課教學模擬一對一教學情景，教師成為課下陪伴在學生身邊幫助其主動學習的良師益友，學生通過電腦、手機終端設備可隨時隨地享受微課教學的魅力，可隨時停下來思考、記筆記或反復觀看，有效提高了學生課外自主學習能力，為提高教學效果奠定了堅實的基礎。

3 組織胚胎學微課教學的實施

微課教學不排斥傳統(tǒng)教學方法，是對其進行的有效整合和改革。組織胚胎學微課教學應做到合理應用教學資源，積極評價開展微課教學的效果，不能盲目開展微課教學。因此，組織學與胚胎學教學中，不僅應將微課作為一種教學資源，更應重新調整課堂內外時間，讓學生作為學習決定權的主角，即將微課與翻轉課堂學模式進行有機整合。即學生在課前借助教師提供的微課資源完成知識傳授過程，教師通過設計課堂教學活動并通過師生和生生互動完成知識內化過程，這里教師僅僅是學生學習的設計者和有效幫助者，學生成為學習的核心。

3.1 課前準備階段

此階段要求教師引導學生自主完成知識傳授過程。首先，教師要根據(jù)學科特點和學生實際梳理組織胚胎學教學內容和知識體系，挑選出適合教師講授、演示的知識點，合理確定教學重點和難點，根據(jù)學校具有的教學和學習資源，積極做好微課的教學設計。

其次，錄制微課視頻，根據(jù)學習內容的不同編寫配套學習資源包，上傳到網(wǎng)絡教學平臺中。

再次，教師向同學發(fā)布并組織學生在規(guī)定時間內完成任務單，有效傳遞主要書本知識。

最后，教師通過不同的方式個性化指導學生發(fā)現(xiàn)的問題，同時總結學生遇到的具有代表性的難點問題。

3.2 課上內化階段

通過課上高質量的學習活動引導學生建構自己的知識體系，完成知識內化過程，鍛煉學生思考和解決問題的能力。

在教學實踐中，首先選擇能夠概括基本知識點的組織學圖片，讓同學分組討論并用自己的語言描述相應知識。然后向學生提出預先設計的醫(yī)學相關案例，讓學生應用所學知識分析。最后，教師點評并總結章節(jié)要點。

3.3 課后鞏固階段

課后要求學生再通過反復觀看微課視頻、觀察光鏡及電鏡照片、完成一定數(shù)量的練習題鞏固所學加深認識。教師應收集并發(fā)布與本堂課有關的醫(yī)學記錄片、科普片、參考書等拓展資源到網(wǎng)絡平臺，讓學生利用課余時間觀看和閱讀，不斷拓展學生知識面，學習醫(yī)學相關的前瞻性知識。使學生真正鞏固學到的醫(yī)學知識，并了解和掌握醫(yī)學前沿知識。

高職高專組織胚胎學教師要積極改革教學方法和教學手段，使學生在有限的課堂時間內理解和掌握學科基本理論和技術，學會正確的學習方法和科學的思維方式，鍛煉學生運用人體微細結構相關知識來分析問題和解決問題。微課引入組織胚胎學教學具有重要意義，使以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心的教學過程，實現(xiàn)注重知識傳授同時注重能力素質培養(yǎng)的目標。

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