漫談小學中高年段習作的評改

傅燕珠

摘 要：《語文課程標準》第三階段目標中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”許多著名作家都說過修改的必要性，修改是寫作的一個重要組成部分。評改環(huán)節(jié)實施得好，學生的習作能力就會得到事半功倍的效果。但是，我們語文老師該怎么進行習作教學的評改，怎樣才能取得更好的效果，確實是一個很值得探討的課題。

關鍵詞：小學 語文 中高年段 習作 評改

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0161-02

著名作家教育家葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣。”現(xiàn)代著名詩人散文家何其芳先生說：“修改是寫作的一個重要組成部分。”通過學習、教學、參加研討活動、自己寫作修改實踐等，都得到一定的收獲，現(xiàn)就小學生習作評改方面談談筆者的一些見解。

1 教師觀念的改變——化“習作講評”為“習作改評”

我們一般認為，目前的習作講評課，主要是一種呈現(xiàn)結果的課堂——更多關注對文字成品的判定、品析和鑒賞。例如，我們把好的學生作品呈現(xiàn)給學生，讓他們明白這是好的，我們也把有缺憾的習作呈現(xiàn)給學生，指出其中的問題。這樣的講評很少能夠讓學生感悟文字修改的過程。教師從習作審閱者的角度，以一定的習作標準，提供言語表達的范例，進行表達經(jīng)驗技巧方面的指導。但是很多時候，是一種割裂的分析，學生還是很難找到讓自己的習作水平漸漸提高的途徑。

學生需要的是什么？是過程。是面對一個整體的作品，怎么樣去看待，怎么樣去完善的一個過程。這樣的習作講評，其實應該謂之“習作改評”，以“改”為主，輔之以“評”，以學生的“改”為主，輔之以教師指導下的“評”。同前者相比，更多定位于學生的學，讓學生從表達經(jīng)驗出發(fā)，進行有針對性地優(yōu)化和提高。教師向學生演繹了一個修改的過程，一個怎樣把文章修改得更好的過程。講評的過程并未到此結束，接下來的重要環(huán)節(jié)，就是讓學生自己來審視自己的習作，去發(fā)現(xiàn)其中的不足之處去修改，去潤色。這樣的定位，其教學的最終意義就在于讓學生通過欣賞別人佳作，克服別人的毛病，及反復修改自己的習作，形成自改能力，促使其習作水平的提高。

2 培養(yǎng)學生對習作修改認識的興趣和重要性

興趣是最好的老師，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生評改作文的情感因素是培養(yǎng)學生評改能力的先決條件。葉老說過：“好文章是改出來的。”古往今來，大凡文章寫得好的人，基本上都在修改上用過功夫，確實，文章不厭百回改，反復推敲佳句來。不僅我們老師要認識到習作修改的重要，也要讓學生認識到習作修改的重要。

寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個方面，還要重視多改，修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。在教學工作中借助古今中外的一些文學家反復錘煉、修改文章的故事，向學生講清“玉不琢，不成器”“文不厭改”“善作不如善改”的道理。

3 教給學生修改習作的基本方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要教給學生賞析習作的方法，比如，賞析自己的習作，要自信客觀，賞析別人的習作，要熱忱謙虛；賞析習作，可按“誦、品、思、議”的程序進行。認真傾聽別人誦讀習作，感激他人給自己提出修改建議，珍視同學獨特觀點等都需要教給學生。還有很重要的一點，就是要教給學生修改習作的方法。比如，修改自己的習作，要善于吸納別人的建議，修改別人的習作，要注意通觀全局；修改習作，要注意使用規(guī)范的修改符號，要多讀多想，逐步做到：一讀立足中心看選材，二讀緊扣中心定增刪，三讀揣摩語序改病句，四讀修改標點與錯字。教師指導修改，傳授有關的寫作知識，提供正確的修改方法，給學生提供模仿借鑒的依據(jù)，使學生自改和互改有法可依，有章可循，使學生學到修改之術。例如：曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)評改課，指導修改時，一位老師是這樣做的：一位學生寫的《我的同學》一文，寫的是：自己有一次和一位同學去砍樹賺了錢，這件事留下了深刻的印象。這篇習作可以說是很多毛病的習作，從題目來說，文不對題，從思想內(nèi)容來說，不應該去砍樹，以及語句不通，有的地方交代不清，錯別字多等。執(zhí)教老師選擇這篇病文來改，是選得很恰當?shù)摹Ｊ紫龋瑘?zhí)教老師肯定了學生說真話，寫實事，還表揚他其他點滴的進步。接著，又指導針對題目要求，可以寫人，也可以寫事，讓那位學生說說他自己是想寫人還是寫事，想表達什么意思。然后再根據(jù)學生本人的意思是想寫這件事，再指導大家從本次題目要求和他自己的意思進行修改。修改后的習作，雖然不是很完美（時間的關系，不可能都改得盡善盡美），但大體很不錯了，明顯的錯誤都改過來。這樣指導修改例文，確實起到了很好的示范作用，讓學生知道從何入手，如何進行修改。

4 習作評改一般的教學流程

我們在備課、上課、評課中，根據(jù)大部分老師的意見和建議，以及上課的需要，基本確立大體以下這樣的教學環(huán)節(jié)：（1）導入；（2）教師對本次習作的總體講評；（3）回顧習作要求；（4）指導欣賞；（5）指導修改；（6）小組合作修改；（7）自行修改；（8）反饋小結提高。有時分為二課時上完，前一課時完成1～5個環(huán)節(jié)，后一課時完成6～8個環(huán)節(jié)；有時可以優(yōu)化一些環(huán)節(jié)，一般一課時完成。根據(jù)這樣的環(huán)節(jié)上下來，課堂程序很清晰，一環(huán)扣一環(huán)，銜接自然。

但是，在教學工作中，有時根據(jù)需要也可以調(diào)整一些順序。例如，有的時候單元作文講評離指導作文課較長時間，學生對上次習作題目要求等會有些淡忘，這時，第二、三個環(huán)節(jié)調(diào)換一下順序（也就是先回顧題目要求，師再針對題目和學生習作做總體講評），這樣會覺得更有利于教學，多數(shù)研討老師也有同感。因為，先復習回顧習作要求，讓學生重溫題目，想起了上次習作的要求重難點，老師再總體根據(jù)題目和本次習作來總體講評，更有利于讓學生聽明白，也有利于本次習作講評有針對性，重點突出。反之，會存在一些弊端，有的學生淡忘上次習作的要求，不很清楚老師在講評什么。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，也是按前面說的一般流程進行教學，因為，老師沒有先復習題目，單元習作中到這次講評中，也寫了一次小作文還沒講評，開始，有的學生還以為老師是在講評小作文。直到復習習作題目時，有的學生才想起是上一次寫的單元習作。

5 每次講評課突出評改的重點

每次習作，都有自己的習作要求，學生的習作優(yōu)點與不足也都是方方面面的。我們不可能在一次習作講評時，就方方面面都做得很好。所以，習作評改必須集中主題，突出重點，要根據(jù)本次習作的要求，作為重點欣賞與修改。否則，會影響師生、生生對話的深入展開和學生習作的熱情與信心，妨礙習作基本功的訓練和習作評改能力的提高。當然，一般方面明顯的特點與問題也是需要評改的。突出重點的方法主要有三條。其一，從評改內(nèi)容方面突出重點，即針對本次習作的題目要求，訓練的主要目標，結合學生習作最典型的優(yōu)點或最突出的問題，確定一兩個具有代表性的問題作為評改的主題，并在教學過程中為主導。其二，從評改理念方面突出重點。習作教學的各種先進理念都應該綜合地體現(xiàn)在講評過程中。不過，一次講評只能特別用心地突出一個理念。其三，從評改形式方面突出重點。

6 講評重在激勵

講評時，要概括全班此次作文的優(yōu)點和成績，充分肯定大多數(shù)同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受成功的快樂，更真切的懂得應當怎樣寫，對習作更加充滿興趣。

7 做好課外個別的輔導

我們每次批改完作文，都能發(fā)現(xiàn)有個別學生的習作需要和學生做個別交流和指導。上課時，老師講評的是共性的東西，沒有那么多的時間去針對每個學生習作的不足去點評，或許有的也不合適在集體講評時點出。所以，有的是需要課后的交流和指導。這樣會使學生提高習作水平，也會使學生更加對作文有興趣。個別輔導主要是針對優(yōu)生和差生。

參考文獻

[1] 孫巧玲.怎樣培養(yǎng)學生自己修改作文的能力[EB/OL].東莞小學語文教學網(wǎng).

[2] 徐淑敏.習作講評課教學設計[EB/OL].網(wǎng)絡論文.