概念整合理論下英語中介語發展研究

吳利霞

摘 要：自美國語言學家Selinker提出中介語概念后，引起了語言學領域的廣泛關注及討論，從中介語語音、語用、句法等多方面展開針對性探究。以概念整合理論為理論背景，著重對英語中介語進行分析，針對其不同發展階段問題展開進一步論述，并探討有效轉化策略，以期促進英語中介語發展。

關鍵詞：概念整合理論；英語中介語；語法錯誤；轉化發展

中圖分類號：H313 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03012103

概念整合理論是基于心理空間理論前提下衍生出的一種認知語言學理論，能夠對不同國家、地區的語言類型、特征及現象進行解釋。Fauconnier與Turner針對概念整合理論提出，即使該理論并非專門研究語言的理論，但在語法研究中其關鍵過程就是概念整合，概念整合理論能夠運用空間結構形式對語言意義進行解釋，繼而完成對語法結構的推理。隨著中介語的不斷發展以及對目標語的積累，在學習者頭腦中不斷構建完善的認知圖，促進自身對中介語體系的認知與了解，以最大限度接近目標語。在中介語學習過程中避免不了也會產生一定錯誤和問題，影響整體的學習與認知效果。下面筆者將基于概念整合理論對英語中介語發展進行詳細探討，并總結出有效提高中介語學習質量的對策。

一、概念整合理論及認識系統

20世紀八九十年代，Fauconnier與Turner提出了“概念整合理論”，并認為該理論是人類認知的基本原則。人類對語言及話語進行表達構建的過程中，會通過大腦處理形成4個心理空間，其中包括輸入空間I、輸入空間II、類屬空間、整合空間。其中輸入空間相關元素是以其他關系為基礎進行的空間映射；心理空間為個體語言交流過程中頭腦中形成的“概念包”（conceptual），不同的概念分布在不同的知識結構中；類屬空間中包括映射過程中輸入空間I、輸入空間II共有的結構與信息；整合空間基于輸入空間跨空間映射前提下，進行組合、優化與擴展進而形成語言表達，其中整合空間的層創結構異于其他三個空間形式[1]。

概念整合理論，注重對個心理空間映射過程的解釋，通過概念整合對語言意義在線構建進行解釋，進一步認知其具體操作行為。在概念整合理論中包括4個子網絡整合模式，即單一概念框架網絡、單向概念網絡、一般框架概念網路、雙向概念網絡。

概念整合主要是指人們能夠將多種空間條件下的信息進行有選擇性的提取，并形成有意義的整體的認知活動。概念整合理論之中具體探究的是概念整合理論基礎上的一種普遍認知能力。

1概念整合網絡

概念整合網絡之中擁有思想心理空間內容，分別是兩項輸入空間、類屬空間以及抽象信息被投射第三空間，也就是類屬空間。其中兩項輸入空間所形成的結構以及成分需要經過跨空間完成映現與匹配，并最終能夠透射至第四空間，也就是合成空間之中。最終所有這些元素都需要在心理認知的基礎上完成主動性組合，并最終完善與擴展，所有空間都能夠通過透射鏈條構建一個整體性網絡。事實上，概念整合網絡之中的全過程主要是在闡釋語言學習者在進行語言學習過程中的一種中介語系統建立過程，換言之，就是層創結構的形成過程[2]。

2中介語系統整合下的多種網絡模式

在構建中介語系統過程中，概念整合網絡可以被換分為集中形式：X型整合網絡及以母語為組織框架的整合網絡模式；Y型整合網絡模式及以目標語為組織框架的整合網絡模式；X C}Y型整合網絡及目標語和母語相互映射為基礎的整合網絡模式；X}Y型整合網絡及以部分目標語和部分母語特點為組織框架的整合網絡模式。中介語系統的形成主要依據X型，Y型，XC—Y型和X—Y型四種概念整合網絡模式生成。其中X—Y型整合模式是指母語和目標語的完全對等的對應映射，屬于中介語中的母語正遷移現象。在這種整合過程中，母語和目標語的相似性對中介語的形成有著積極的影響，并對學習者掌握目標語產生了一定的促進作用。

心理空間是概念整合的基礎，是人的體驗、知識和社會存在體的產物，而人的基本心智運作過程又是相同的，存在著不同的概念框架，所以這些概念框架都會在二語學習過程中對學習者產生一定的影響。由于英語語法規則的多樣性和復雜性，以及中介語的不斷發展，使我們不可能僅通過以上討論的幾種整合模式揭示出中介語不同類型語法錯誤的概念整合過程。

二、中介語石化的內在整合機制情況分析

英語教師總能夠發現，在進行英語作業的批改中，一些學生經常會重復犯相同的錯誤。就算教師為學生指明錯誤，學生也還是會犯。這種情況令英語教師十分頭痛。那么為什么相同的語言錯誤問題，能夠再犯呢？是因為學生語言習慣出現了石化的現象。Turner和Fauconnier所提出的概念整合理論為解釋這個現象打開了一扇大門。

Fauconnier認為，人的心理空間屬于人類思維以及說話過程中建立即時性信息的空間，其中包括了認知成分，也包括了具有一定結構的心理空間以及抽象知識之間的關系。但是，思維以及語言進一步擴展，則結構也將會發生變化，認知映現連續條件下形成的心理空間則就能夠被稱為是心理空間網絡[3]。學生的大腦一般具有兩個語言系統，包括母語系統以及其他語言系統。兩個系統之間形成了基本的聯系，在進行語言表達的過程中，這樣的空間能夠表現出相同意義，并表征語言功能將會受到激活。一旦學生在對英語系統相關規則比較熟悉的情況下，就能夠正確選擇需要的語言表征，并進入到整合空間之中完成交流。但是，中學生初學英語，對英語系統的規則和用法很生疏，而母語在頭腦中形成了根深蒂固的一個空間。

因此，母語空間中所熟悉的表達（包括詞素表征形式、句子結構和語用等）很容易映射于整合空間中。例如表達“我有很多紙”時，初學者常常翻譯為“Ihave many papers”。這是受到漢語的影響，把“紙張是可數的”這個概念映射到整合空間，才導致英語的paper加了復數標志“s”這樣的形式。

從神經層次的角度分析來看，心理空間本質上屬于被激活的神經元組合體，換句話說心理空間的認知連接等同于心理學中激活捆綁。在語言產出與表達的過程重心理空間形成動態變化，并根據記憶中保存的工作資源記憶進行有效提取和整合，形成認知操作。一旦語言進行表達該學習者的大腦將自動進行對比和分析，并調動歸納、映射等認知工具，在兩個空間共同作用下，不同元素之間相互映射，形成有效的身份連接，也就是形成母語與英語特征的類屬空間，在映射作用下形成新的整合空間，一組以新的元素為主導組織框架，這個新擴展出的整合空間區別于母語系統、區別于英語系統，即中介語[4]。如果在語言學習與訓練過程中新的心理空間出現頻率較高，在較長周期的時間記憶中就會被固定，即完成新的認知形式。不正確的語言表達方式會從工作記憶向長時記憶過渡和轉化，當這種錯誤的表達進入到長時記憶后這種語言表達就會顯得十分僵硬，并且改變起來難度較大，在中介語應用中常出現這種問題，也就是“石化現象”。

三、中介語及特征分析

中介語（interlanguage）是基于人們進行第二語言學習時在語言學習認知背景下形成的一種概念，這一概念的提出對更好地學習第二語言有著重要作用。中介語被稱為是介于母語與目的語之間的一種相對獨立的語言系統，并且與母語、目的語之間存在著相互滲透、影響的關系。著名語言學家Selinker曾指出中介語是一種特殊語言系統，在他的研究理論中人們也將中介語譯為過渡語，主要是指中介語是某個學習者在學習第二語言過程中通過某種學習策略，基于目的語輸入前提下形成一種區別于目的語但又逐漸向目的語方向過渡的一種語言系統[5]。

Selinker在對中介語的研究過程中提出，影響中介語的因素主要包括五個方面：（1）language transfer，即語言遷移，例如將wife 或 husband直接變為love；（2）transfer of training，即通過訓練產生的語言遷移，該因素受到學習者對語言材料的選擇影響，或學習過程中傳授者與引導者的不合適教育影響；（3）learning strategy，即學習策略影響，主要是指學習目的語過程中所應用的不同學習方法影響；（4）communication strategy，即交際策略，主要是指學習者根據自己的語言習慣以及母語交流喜好，在目的語交流過程中所應用的交流方法，如回避下語言交流方式、權威性交流方式等等；（5）overgenerazliation ，即過度概括，主要是指學習者在學習過程中對目的語認知的一些概括，如目的語的語法、句型等等，例如表達“我昨天買了一本書”說成“I buy a book yesterday”，在實際的英語表達中應對時態情況進行表現，即“I bought a book yesterday”。

中介語有著其明顯特征：（1）介語無論處于哪一個發展環節或學習過程中，都屬于學習者所締造的一種介于目的語與母語之間的獨立語言系統。中介語本身有著一定規律，無論是從詞匯、語法角度來看，還是從語音、句型角度來看都有著明顯表現。中介語作為個體學習者學習其他語言的工具，同時也具備自身特點。（2）中介語是一個動態變化的語言系統，在原有知識基礎上不斷注入新知識，并不斷進行優化和完善。在學習者語言學習的過程中其語言知識的掌握程度不斷提升，語言交際水平也有效提高，在中介語發展的過程中呈現較為明顯的層次性與階段性，即從低級到高級、從母語向目的語靠近。（3）中介語能夠有效地反映學習者的認知情況以及一定的心理情況，中介語表現的偏誤具有一定的頑固性。在語言學習的過程中容易出現僵化問題，尤其是在語音學習過程中。造成這種問題的影響因素較多，如學習者對母語認知影響無法進行有效消除，或學習者心理、意識因素影響，或對目的語學習過程中所形成的一種認知偏差使其無法有效繼續進行，出現僵化現象。能夠完全實現對目的語的高水平學習，達到母語表達水平的屬于極少數現象，大多數學習者都是應用中介語[6]。例如，在課堂上打招呼即Good morning teacher；跟很久未見的朋友打招呼即long time no see you；接電話時語言表達即 Who are you？等等，類似于這些用語即是英語詞匯與漢語語用的一種結合應用，有人稱之為中國英語。見下圖所示。

四、基于概念整合理論下英語中介語的發展

概念整合理論本身并非是一種語法理論，但從概念層面的操作模式來看是能夠對語法現象進行解釋的，因此，基于概念整合理論下對中介語研究已經形成廣泛認可，充分發揮認知心理作用對中介語進行深入探究。

1概念整合下英語中介語系統模式

基于概念整合理論下英語中介語系統，可具體劃分為四種概念整合網絡，即X型整合網絡，以母語為組織框架構建的整合網絡模式；Y型整合網絡，以目的語為組織框架的整合網絡；XY型整合網絡，以母語與目的語相互映射關系為框架的整合網絡；X+Y型整合網絡，以部分母語與部分目的語為組織框架的整合網絡。

以上四種整合網絡為概念整合理論下中介語系統的主要模式，其中XY型整合網絡是以母語與目的語相互映射關系為框架的整合網絡，為中介語中存在的母語正遷移現象。這種整合模式母語與目的語都對中介語產生與發展有著一定影響，且呈積極影響趨勢，對進一步推進學習者對目標與的掌握有著積極意義。

2學習過程中的中介語發展

在中介語發展過程中，諸多研究學者從多角度對其學習進度與語言輸入、輸出情況進行探究，并對中介語發展各階段進行分析。首先為無規律性學習階段，學習者對目的語學習初步的意識能夠通過某種知識系統進行學習，但自身對這種知識的掌握不足。這一階段學習者對目的語的輸入存在較多錯誤，例如在調查中了解到某一英語學習者在初期學習中出現的錯誤是無規律性的，基于已經掌握的單詞知識整合母語句型及語法表達，將“我在看書”表達為“I look book”，實際應表達為“I am reading the book”。其次是中介語認知突生階段，學習者對目的語的學習以及目的語語言輸出呈現前后一致，通過與母語內化整合作用掌握目的語標準及相關規則，但其語言系統尚不穩定。再次是中介語系統形成階段，學習者對目的語學習呈現連貫性，更接近目的語系統。這一階段學習者對母語與目的語的整合運用更自如，即使出現小的錯誤也能夠有效改善，例如對“雖然盡力了，但還是失敗了”的表達“Thought he did his best，but he failed”，正確的表達的方式應為“Thought he did his best， he failed”。最后是穩定階段。學習者能夠對母語與目的語進行靈活的整合與表達，語言運用較為準確、流利，能夠正確地表達自己的意思。為更好地實現概念整合理論與中介語發展的融合，要注重對中介語學習方法的運用，并合理將概念整合理論應用到中介語細化中，促進中介語更好轉化[7]。

五、結束語

個體在進行語言學習過程中會充分發揮心理空間的作用促進對語言的認知和學習，概念空間整合恰好是以心理空間為理論基礎，再構建不同的概念框架，引導個體對語言充分體驗、認知以達到學習目的。英語中介語不斷發展，基于其語法多樣性及語言表達復雜性，其中介語不同類型應用所產生的問題不同，在不同的整合模式下所體現的錯誤也不同。針對語言的研究是一個系統復雜的過程，概念整合理論在實踐應用與檢驗中已經成為中介語研究的重要理論部分，基于概念整合理論對英語中介語發展的研究，對提高中介語語法研究的準確性與科學性起到了重要作用，同時也證明概念整合理論對中介語問題研究具有較強的解釋力。

參考文獻：

[1]方秀才.CIA框架下的多因素解釋模型——以學習者“不定式非限定小句”特征解釋為例[J].外語電化教學，2014（3）：20—26.

[2]薄巍，李春琳.《中介語理論：40年以后》述評[J].第二語言學習研究，2016（1）：5.

[3]張嬙梅.概念整合理論視閾下漢詩英譯中意象的再創造——以李清照《聲聲慢》譯本為例[C]//決策論壇——區域發展與公共政策研究學術研討會.中國武漢決策信息研究開發中心，決策與信息雜志社，北京大學經濟管理學院，2016：2.

[4]胡光明.基于大數據的高職學生英語寫作錯誤分析——以中介語為載體[J].武漢船舶職業技術學院學報，2016（3）：83—87.

[5]杜學鑫.基于概念整合理論的中學英語中介語整合模式研究[J].教學與管理，2016（18）：106—108.

[6]許芝芳.發揮中介語理論在英語教學中的作用[J].考試與評價，2016（8）：157—158.

[7]王云.淺析中介語及其對大學英語教學的啟示[J].校園英語，2016（29）：41.

（責任編輯：劉東旭）