激發(fā)表達興趣 提高寫作能力

孫吉新

摘 要：文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在。因此，語言表達是寫作的第一要素。在作文教學中，教師可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的興趣，增強學生的自信心，鼓勵學生自由表達，通過一系列的指導與訓練，切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文，寫作能力；興趣

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.061

馬克思指出：“語言是思想的直接現(xiàn)實。”語言是人類所特有的用來表達意思的工具，有了語言的表達人們才能很好地交流，相互探討，共同進步，社會才能發(fā)展得更快，我們的生活才能得到更高的滿足。作為小學語文教師，怎樣使學生樂于表達、自由表達、有創(chuàng)意地表達，這個問題如果解決不好，將會影響他們一生的學習和生活。

一、 激發(fā)學生的興趣，使學生樂于表達

在家中孩子們最常聽到的話就是“大人說話，小孩子別插嘴。”“別貧嘴了，一邊玩兒去。”到了學校耳邊又響起教師的教導：“教室里不準講話，保持安靜。”師長這樣極為錯誤的教育方法大大扼殺了學生的表達能力，使他們沒有了表達的機會。作為教師，我們應該激發(fā)他們的表達興趣。

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生表達的興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人總結出來的經驗，今天仍有借鑒的作用，讀是基礎是吸收，在營養(yǎng)人的思維，給大腦“充電”，大量閱讀能開拓人的視野，給表達提供深厚的物質基礎。表達也是在閱讀的基礎上形成和發(fā)展的，豐富語言吸取書中的精髓，只靠課堂的時間是遠遠不夠的，要讓學生充分利用課余時間，讀那些通俗易懂、生動有趣，寓情節(jié)性、形象性、直觀性于一體，描寫祖國大好河山的，寫景狀物的課外書籍，遇到好聽的故事，好的描寫景物的片段寫下來，用開展比賽的形式展現(xiàn)給大家，看誰積累得多，表達得好，從而激發(fā)學生表達的興趣。

（二）保護學生的表達欲望讓學生樂于表達

首先對搶說者教師要放下尊長的架子，置身于學生當中去，師生平等，同時肯定他們的思維敏捷、觀點鮮明、積極等優(yōu)點，再強調指出：“想好了再說。”這樣，就保護了他們的熱情，不至于感到難堪。學生的表達難免會出現(xiàn)失誤，有一次我讓學生作文“校園一角”，而一個學生卻把整個校園描寫了一遍。在其他同學的批評聲中我總結說：“你說得太好了，我們仿佛隨你游覽了整個校園的每一處美景，你真是個熱愛學校的有心人，現(xiàn)在老師希望你說說校園中最美的一處，能不能試試看？”這位同學馬上露出了笑容，重新說了“校園一角”，大家為他鼓掌。

可見，教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，能巧妙地加以指導，所達到的效果是難以預料的，教師要幫助不會表達的學生樹立自信心，消除心理障礙，比如面帶笑容，多向他們投去鼓勵的目光，讓他們意識到教師的關愛和信任。

（三）創(chuàng)設情境，利用活動激發(fā)表達的興趣

大家都知道，玩、好動是兒童的天性，因此我們要盡量多開展一些學生所喜歡的游戲或活動，創(chuàng)設情境，實地訓練，為表達構建必要的環(huán)境與氛圍，這是教學中事關整體布局的重要的一筆，而“表演”則是構建這種情景經常用到的方式，表演活動組織參與，使現(xiàn)場充滿歡樂真實的氣氛，學生身臨其境，十分投入，這無疑會調動大家的主動性和積極性，使表達的訓練達到最佳的效果。讓學生在玩中、樂中，在充滿童趣的活動中，積極地獲取表達素材，從而激發(fā)學生對生活的熱愛，對表達的興趣。

二、增強學生自信心，鼓勵學生自由表達

語文課程標準指出：“要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師要給學生的自由發(fā)展留出空間，允許學生有不同的見解，解放學生的心靈，讓學生自由表達，這樣有利于提高學生的寫作興趣和寫作能力，還能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

（一）允許有不同的見解

意識支配著行為，人的意識不同行為不同，當然所表達的思想也不同。例如，《畫楊桃》一課中，“我”由于遵照父親的教導看見一樣東西，是什么樣的就要畫成什么樣，不要想當然畫走了樣，“我”在自己的座位上把楊桃畫成五角星，教師不但沒有責備，反而讓同學輪流坐到“我”的位置上去觀察，然后給予肯定并教其他學生“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么就畫什么樣。”

道理相同，對待同一種事物持不同的態(tài)度，那么所表達出來的語體色彩、方式會不同。例如，一次作文要求學生寫種小動物，同是一只小狗，兩個人寫就完全不一樣，小狗的主人把小狗描寫得很“酷”，寫了它生活習性、看家本領。而另外一個學生正好是小狗的鄰居，被它咬過，把小狗描寫得很兇，說小狗“汪汪”地叫個不停影響人們的生活，想發(fā)明一個小狗的口罩，讓它不能咬人。這與狗主人夸贊小狗看家本領正好形成另一個鮮明的對比，難道我們要否定一個學生的作文不成功、不真實嗎？

（二）擴大范圍，讓學生自由表達

讓學生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，表達不能拘于一個很小的范圍。例如，有篇習作是寫一種家鄉(xiāng)的特產，有的學生的家鄉(xiāng)盛產梨，有的學生的家鄉(xiāng)則盛產棚菜，那么就不能讓學生依照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》只寫水果，否則盛產棚菜而不盛產水果的地區(qū)的學生就無話可說無內容可寫。

總之，表達是反映學生心靈世界的窗口。每個學生就其天性來說都是詩人，但是，要讓他們心靈詩的琴弦響起來，要打開他們的創(chuàng)作源泉，就必須教給他們觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物、自然現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系的方法。體會越深，學生的情感就越豐富，讓他們樂于表達、自由表達、有個性有創(chuàng)意地表達，那么他們寫出來的必將是飽含激情的習作。