營造情境 教會方法

柳青

《語文課程標準》要求教師要培養學生“有主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力”。識字是閱讀的基礎，在人的一生當中，小學的識字量是最大的，大約要學會2500個，而低年級學生要掌握1200多個，占小學識字量的一半。因此，在小學低年級階段，教師應努力培養學生識字的能力，提高學生識字的興趣，正確引導學生認字的方法，使學生樂于識字，學會識字，善于認字。

一、營造教學情境，培養學生識字的興趣

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。我在教學時創設豐富多彩的教學情景，運用多種形象直觀的教學手段，如實物、掛圖等多種形式提高學生興趣。創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生喜歡識字。尤其是多媒體的使用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思，激發識字的興趣。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調動起來。教學“波浪”這個詞，先展現一片藍藍的大海，海水不停翻滾，海浪拍打礁石，濺起無數顆小水珠。教師再引導學生想象一顆顆水珠就像“波浪”中的三點水。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻。多媒體的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率，培養了學生識字的興趣。

二、采用講故事的方法，教會學生識字

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如，教學“休”字時，編成這樣一個故事：一個人走了很遠的路累了，這時正好看到路邊有一棵樹，他就停下來靠在樹上休息一會兒。在如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！這樣通過講故事的方式使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字效果很好。

三、通過肢解和比較，提高識字能力

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十、豆、十、又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熟”字可釋為丸子放在水里煮，發出享（香）味就是“熟”字 。在漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二、三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四、了解偏旁和形聲字，理解字音和含義

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁大多是與樹木有關聯的字：松、柏、樺、樹等；三點水的字，一般代表與水有關聯的字：河、清、湖、海等；犭代表與動物有關聯的字，如貓、狗、狐貍等；扌多與人手的動作有關聯的字：提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。 還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字、猜謎語識字、熟字帶生字識字、動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。在平時的教學中，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

【作者單位： 盤錦大洼區田家學校 遼寧】