高中物理力學知識生活化教學探微

田甜

【摘 要】所謂理論聯系實際，就拿本人所教的高中物理學科來說，物理源于生活，用于生活。但是根據本人查閱的大量資料及走訪調查發現，由于受傳統教育模式的影響，當前高中物理教學中還存在著一定的脫離實際的教學。因此，本人通過以物理力學知識為著手點，探索如何通過生活化教學策略，促進高中力學知識的有效教授。

【關鍵詞】高中物理 力學知識 生活化教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0055-01

一、對高中物理力學知識進行生活化教學的重要性

一直以來，應試教育的思想深入人心，不少高中物理教師在教學時，往往把物理教材當作練習冊，強迫學生做海量的練習題，來鞏固所學的物理知識。學生處于這樣僵化的學習模式中，非但不能很好地理解掌握所學的物理知識，反而使利用物理知識解決實際問題的能力嚴重缺乏，還會不斷打擊學生對學習物理的興趣。因此，高中物理教師應深入研究教材，善于觀察生活，找到教學內容與實際生活的結合點，把教材中生硬的文字轉換成生活中遇到的實際問題，從而激發學生的學習興趣與和積極性。

縱觀我們身邊的物理教學，學生往往不太留意觀察生活當中存在的物理現象，不能很好地實現學習內容與實際生活的相互聯系，難以運用已有的物理知識來對周圍的物理現象進行解釋。力學知識體系作為高中物理的重點內容，對于完善高中學生的物理知識結構影響深遠。高中物理教師應積極革新陳舊的教學觀念，從高中生好奇心強、活潑好動的特點出發，充分發揮引導作用，積極創設與實際生活有機結合的教學環境，最大程度調動學生對力學等物理知識的學習欲望，達到利用高效的課堂教學提高學生綜合素質的目的。

二、對高中物理力學知識進行生活化教學的幾點思路

（一）利用生活化情境調動學生的學習興趣

唯有使學生深刻了解到物理知識是如何用于現實生活的，才能使他們產生濃厚的興趣從而將注意力轉移到物理學習中，所以高中物理教師在教學力學知識時，應設法創設出科學合理的生活化情境，使學生認識到物理知識蘊含著無窮的趣味。

例如，在講述生活中安全用電的知識時，不妨創設這樣一個情境：當我們用洗衣機洗衣服的時候，把手放到洗衣機里頭，可能會出現麻痹的感覺；當我們用電飯鍋煮飯的時候，用鐵勺觸碰電飯鍋，手部偶爾也會出現類似的感覺。這樣的生活化情境，正是學生日常生活中難免會遇到的，學生對此普遍比較熟悉，他們很快就會對這些問題產生好奇心理。這時，教師就此設置問題向學生提問“為什么”。有些學生會想到“電器經過長時間的受潮導致出現漏電現象，手部之所以產生麻痹感，原因是電器的接地線沒有設置好，一旦用手觸碰到電器，人的身體就充當了電器的接地線”。學生完整回答問題后，教師可適當給予表現好的同學一定的口頭表揚，這樣會激發其他學生繼續思考類似的問題。教師可以“趁熱打鐵”，抓住這個契機，引導所有學生積極參與到問題的思考和討論中。最后，鼓勵學生充分發揮聰明才智，提出一些防止漏電威脅人身安全的方法，并教導他們把這些有用的方法使用到日常生活當中，避免發生事故。這樣，不但可以強化學生對力學相關知識的積累，而且可以使學生養成開動腦筋的好習慣。

（三）將生活事例引入新課

講授“氣體的性質”這一章節的內容時，我提前給學生布置了一項任務，發現生活中一些食物在數量沒有增加的情況下體積卻發生巨大變化的案例。在教師的積極動員與學生的不懈發現之后，學生舉出了許多事例，譬如兒時我們喜歡吃的爆米花，它們的體積就發生了巨大的變化；譬如蛋糕、饅頭等食品，它們在經過特殊處理后，在原來的糧食數量沒有增加的情況下，體積發生了較大的增大，改善了口感，擴大了體積等，所有這些為課堂教學的順利進行提供了有效的前置與保障。還有，在講述牛頓第一定律的時候，除去教材上安排的演示實驗外，我還援引了曾看到的一則笑話，說公交車上人滿為患，乘客心情煩躁，偏偏此刻司機來了一個擊急剎車，讓一個小伙子順勢撞上了一個姑娘，姑娘沒好氣地罵一句：“德行！”小伙子靈機一動：“慣性！”這一笑話不僅形象地解釋了慣性的表現，而且對于激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍很有好處，同時還激發了學生努力尋找生活中物理現象的好奇心，可謂一舉多得，效果頗佳。緊接著，教師又結合自己的生活實踐，在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲，讓學生對物體慣性有了深刻的認識，較好地處理了教材的重點難點。

（四）引導學生利用力學知識探索生活問題

高中物理教師在教學時，可以挖掘一些日常生活中熟知的案例，讓學生利用所學到的物理力學知識進行解釋和討論，使學生深刻體會到物理源于生活，用于生活。

例如，在引導學生探究影響摩擦力大小的兩個因素時，可以拿司空見慣的自行車作為例子，讓學生探討自行車的哪些部分運用到了摩擦力相關知識。這樣，學生經過一番思考，各抒己見。有的學生認為，自行車的外胎周圍是一些凹凹凸凸的花紋，這樣設計的目的是增大自行車和地面之間接觸面的粗糙程度，從而增加摩擦力，防止自行車打滑。有的學生認為，當自行車剎車時，剎車用的橡膠墊和車圈之間的摩擦力會限制車輪轉動，手部施加的壓力越大，橡膠墊對車圈所產生的壓力就會越大，車輪轉得就會越慢。當橡膠墊和車圈之間不再出現相對滑動，車輪和地面之間的滾動摩擦就變成了滑動摩擦，阻礙自行車進一步向前運動，最終停下來。還有的學生想到了鋼珠在自行車軸承、車把轉動處等重要部位發揮的作用，認為鋼珠把滑動摩擦變成了滾動摩擦，對其添加潤滑油可以讓接觸面產生相對分離的狀態，從而大為減小兩者之間的摩擦力。學生們這樣的探究過程使筆者非常驚訝，筆者深刻意識到，引導學生利用力學知識探索生活問題，有助于調動學生學習物理的積極性。

三、小結

總之，書本理論的學習和生活實際的學習并不是對立的，恰恰相反，二者是相輔相成的。理論聯系實際，從書本的學習走向生活的學習并不是說要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去。我們重視書本理論的學習，同時強調書本理論的學習只有服務于生活實際時，這樣的學習才是有出息的，才是值得肯定的，正是從這個意義上講，我們充分肯定了理論聯系實際是提高初中物理教學質量的重要途徑。