學習過程的增值性評價在高中生物選修課教學中的應用

潘靈犀

【摘 要】增值性評價是一種借助統計學方法，以尊重學生差異，關注學生發展為核心的評價方法。在高中生物選修課教學中，采用增值性評價法對學生的學習過程進行評價，有利于提高選修課教學質量，增強學生自信心，促進學生全面且有個性地發展。

【關鍵詞】高中生物 選修課程 增值性評價

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0136-01

加強選修課程建設，是轉變育人模式，實現全人教育的重要舉措。而對于學生自主選課組成的選修課教學班內，由于學習基礎、家庭教育等因素造成的個體差異極為顯著，生物學科尤其明顯。同時對學生學習過程評價的缺失不但與新課改理念格格不入，更讓育人目標遠離了教育的本真目的。因此，在高中生物選修課教學中，采用增值性評價模式，尊重學生的差異，注重學習的過程性和發展性，對提高生物選修課教學質量，增強學生學習信心具有重要的實踐意義。

一、學習過程的增值性評價

增值性評價是以學生的學業成就作為評價依據，通過統計學方法對學生的“知識增值”進行分析，來評價學校、教師或者學生。學習過程的增值性評價是以學生為評價的主體，以尊重學生間的差異為前提，充分考慮學生學習水平的起點因素，注重過程，強調學生的發展。與傳統的學生評價方式相比，增值性評價更能體現學生的發展性，從而更為客觀公正。

二、學習過程的增值性評價在高中生物選修課中的實施

學習過程的增值性評價在高中生物選修課中的實施大致分以下幾個步驟：

1、建立學生選修課程評價檔案

在選修課程教學前，教師首先為教學班中的每位學生建立生物選修課學習過程評價檔案。在教學過程中，及時將評價材料充實到相應學生的檔案中。檔案內容不僅包括歷次測試評價分數，還應包括教師對增值性評價的分析，及對學生今后學習和發展的建議。當然也應該囊括學生自身的自我評價、其他學生對該生的同伴評價等。

2、對學生進行初始學業評價

由于選修課程的開設是基于學生自主選課，同一個教學班中不同學生的基礎存在顯著差異，尤其是高一學生還未開始進行生物學科的系統學習。因此教師在學生完成選課后須對學生的生物學基本知識及生物學基本技能做個簡單的測試以了解學生的初始學業水平，建立初始評價。例如：顯微鏡的使用、對細胞知識的初步認識等。這不僅有利于評價的公正客觀進行，也有利于教師全面了解學生、正視學生間的差異進行分層教學，促進每一位學生的發展。

3、對學生進行階段學業評價

當生物選修課教學進行一個階段后，教師根階段教學目標對學生的學習效果進行評價。評價應盡可能全面地反映學生的知識、能力以及情感態度等方面的發展。除了考試測驗等傳統方式外，可更多地采用撰寫實驗報告、生物學小論文及調查報告等形式。根據不同課程的特點，還可以分多個階段或多個項目循序漸進地進行。

4、對得到的數據統計分析建模

增值評價的分析方法包括概要分析、多元回歸分析法和多層模式分析法等均對評價者的統計學素養要求較高。考慮到生物選修課程師資的不平衡性，可選用單因素線性回歸的方法對所采集數據進行分析。即在篩選并剔除不完整的無效樣本作單獨處理后，統計初始學業成績與各個階段的評價成績并轉化為標準分，再根據每次所得標準分及增量值建立學生前后兩次考試成績的單因素回歸模型。

5、對學生學習過程的增值評價

師生共同通過追蹤每位學生隨時間的推移獲得的學習增值，評價學生在生物選修課程學習過程中的收獲或進步，從而進一步評價學生的發展狀況。在評價時還應充分考慮初始生物成績優秀的學生出現的增值鈍化現象。同時，評價還應結合學生課堂表現、平時作業情況等多方面的信息并加以整理、分析，形成多方面的寫實材料，作為檔案資料充實到初期建立的評價檔案中。

6、增值性評價結果的反饋

在對學生階段性的增值性評價結束后要及時、科學地向學生反饋評價的結果。對于增值程度低于全班平均水平的學生，要查找問題，加以改進。而對于雖然基礎較差，但階段性學習效果較好的學生，應多加鼓勵，促進其更大的進步。對教師而言，對整個學習過程的增值分析，可以了解所有學生在該門生物選修課程學習中的波動情況，不斷改善教學方法，和學生實現共同進步。

三、高中生物選修課教學中應用增值性評價的優勢與建議

增值性評價以學生的進步作為評價的核心，關注每一個學生在原有水平上主動發展的過程，讓每一個學生都能體驗進步和成功的快樂，這與新課改倡導的面向全體學生，促進學生全面發展的理念完全契合。浙江省“7選3”的高考背景更要求學生必須提前根據自己的興趣，在了解自己潛能的基礎上對自己的未來進行規劃。學生可以通過評價結果進一步了解自己在生物學科中的學習潛能，從而明晰努力方向，對以后的發展作出科學的規劃，這對于高一并未開設生物學科的學校尤為有益。同時，通過增值性評價，教師也能更加明確生物選修課程教學目標，更好地了解教學過程中存在的優勢與不足，進而能有針對性地改進自己的教學行為，提高選修課教學質量。

當然在選修課教學過程中實施增值性評價還應該注意：（1）不同階段的數據均需要統計、建模，需要付出較多的精力，若能利用網上閱卷、計算機統計分析數據的方法則能減輕評價者負擔。（2）學生因為受眾多的外界因素的影響，在不同階段出現一定范圍內增值的波動是正常的，只有當出現較大波動時才需要及時跟進。

綜上所述，在高中生物選修課教學中，采用學習過程的增值性評價方法，因其尊重差異、注重起點、關注過程、強調發展的理念使所獲得的評價結果將比常用的終結性評價結果承載更多的信息，更能體現教育評價的客觀公允。通過學習過程的增值性評價的實施，教師可以更加明確教學目標，學生也在進步中增強信心，從而促進了學生全面且有個性地發展。當然，由于增值性評價本身具有一定的局限性，所以對于學生在選修課程中的修習情況的評價仍需兼容多樣。

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