淺談教學中的有效溝通

【摘 要】教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠猜不透，教師的“柔情”也永遠不懂。在教學中，只有溝通，才能讓教師走進學生的心靈世界，讓學生真正理解教師，也才能徹底拆除妨礙情感交流的溝墻，形成良好的教育網絡，促進教育目標的順利實現。溝通是教學手段，亦是一門藝術，只有師生共同投入，互相影響，互相啟發，互相發現，教師與學生的溝通才能實現預期的理想效果，教師與學生才能一同健康成長！

【關鍵詞】有效 溝通 藝術 成長

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0145-01

教無定法，但有效溝通是教育成功的藝術體現。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠猜不透，教師的“柔情”也永遠不懂。其實，“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。在教學中，只有溝通，才能讓教師走進學生的心靈世界，讓學生真正理解教師，也才能徹底拆除妨礙情感交流的溝墻，形成良好的教育網絡，促進教育目標的順利實現。根據多年的教學實踐，我覺得有效溝通應該從以下幾方面去實施：

一、課堂溝通

課堂是教師與學生接觸時間最長的陣地，巧妙地實施課堂溝通，才會在知識、情感等方面與學生得到共鳴。在課堂上，教師可以用眼神、語言、手勢、表情、文字、肢體和學生溝通。例如：課堂中，如果發言的學生是學習一般，性格孤僻的同學，教師可以經常面帶微笑，用充滿期待的眼神望著他，給他信心和力量。再如，教師講課中，發現學生低頭做小動作，教師可以突然停止講課，使課堂一下子肅靜下來，這個同學會突然抬起頭來，這時，老師就順勢向他投去一束嚴厲的目光，與他竊竊的眼神對視，他便從老師的眼神中讀出你為什么不講課呢？瞬間達到此時無聲勝有聲的效果。

二、課間溝通

課間溝通，是教師與學生上好課的有效催化劑。在課間，老師可以到學生中間，詢問對新授知識學習的如何，作業中有什么疑問，對學生在課堂或作業中存在的問題給予指導，也可以給學有困難的學生“開小灶”，使他們積極掌握知識。有時，可以了解學生在學習中的困惑，近來學習的情況，以便在今后的教學中做到因材施教。還可以噓寒問暖，關心學生的身體健康，詢問與同學間的關系，使學生消除學習的陰影，增進老師與學生之間的感情，為教學打下堅實的基礎。

三、活動溝通

活動是課堂有效的延伸。在大課間活動、各類比賽活動中，教師與學生密切溝通，借著活動的氛圍，與學生一起參與、玩耍，一起感受活動的喜與憂，才能與學生“打成一片”，做到心與心的融洽。比如：在學校運動會比賽中，一位平時學習不上心的學生，在長跑比賽中表現突出，為班級爭得了第一的榮譽，老師不妨適時鼓勵、適時溝通，老師拍著他的肩膀說：“好孩子，這次的長跑比賽你可立頭功了！”看著學生得意的微笑，老師接著十分惋惜地說：“聽說你英語課很不認真，這可不是好現象。其實你是個相當不錯的孩子，如果學習上心一些，你一定會更加有出息。”學生自此以后，學習更加用心，上課也不做小動作了，活動還更加出色。通過及時溝通、有效溝通，在特殊的場合，教師找到了最佳的教育契機與方法，達到了事半功倍、一石二鳥的效果。

四、評語溝通

教育中一種更委婉、更便捷、更省事的溝通便是評語溝通。學生作業本、考試卷、成績單、素質報告冊上寫批語，是最簡單的溝通方式。比如：當發現學生書寫很亂時，教師可以在作業本上巧妙點撥：“字如其人。你的書寫怎么面目全非了？要知道練好一手好字不能急于求成啊！能不能像老師一樣把字寫美觀呢？”學生看到這樣的批語，往往會受到很大觸動，形成向榜樣學習的力量。再如，對一個學習很一般甚至很吃力的學生，他突然有一天很好地完成了一道題目，老師就應該在作業本上說：“這道題你做得很有特點，其實你并不比其他人差，再努力一點會學得更好啊！加油！”學生的學習熱情會如芝麻開花一樣高漲幾十倍。批語溝通，像一把隱形的指揮棒，引領教師間接性、異地性使學生不易產生緊張感，能使學生比較冷靜地看待老師的批語，從而引起重視，促進學習。

五、通訊溝通

隨著年齡的增長，學識的增加，學生自我意識有了進一步發展，性格內向的學生不愿當眾表達自己的見解、看法，甚至封閉內心世界，教師針對這種心理現狀，不應該慌亂，應該找到溝通的切入點，可以通過書信交流，使那些不善言辭、封閉自己的學生積極與老師交流，解決學習、生活上的問題。例如：有一天，一位個性內向，不善于表達感情的女生給老師寫信，信中說自己最近心情不好，原因是學習很迷茫，很吃力，學習成績下降，家庭經濟困難，怕別人瞧不起她，正不知怎么辦？老師了解到這一情況后，積極與她進行書信交流，從精神、學習上進一步幫助、鼓勵，使她又有了自信，重新振作起來。

六、間接溝通

任何事物都有兩面性，教師與學生的溝通也分直接溝通和間接溝通。直接溝通來的快，一定程度上見效也快，但溝通方式太直白，有時會適得其反，達不到預期的目的。而間接溝通，與直接溝通方式背道而馳，委婉、溫和，如“潤物細無聲”，潛移默化地達到溝通的效果。在與學生的交往中，要消除學生的自卑心理，而又擔心你的鼓勵或表揚會被懷疑，教師可以當他的朋友或者他最信任的人的面，在他不在的場合表揚他，通過第三者轉達你的表揚，那么受表揚的學生聽起來會更感老師的真誠，懷疑也會隨風而去，溝通更有意義。

七、情感溝通

教師與學生的溝通體現了教師育人的一種準則。在教學中，根據學生的具體情況，通過對學生個性、特點的分析，教師可以因人而異地以贈送禮物的方式進行情感溝通。比如：對課堂表現積極的給予小紅花祝賀，對學習成績有上升的學生給家長發一份喜報，對參與活動良好的進行學習用品獎勵，對家庭有困難的學生給予學習資料的贈送，對互幫互學突出的學生給予陪他們娛樂的獎勵。盡管教師所贈物品不很值錢，但“禮輕情意重”的意思蘊含在教育學生做人方面也是有力的，這樣的鼓勵與獎勵勝過萬語千言，勝過宏大的許諾，只要學生看到或想起那些獎勵，他就會想起老師對他的殷切期望，從而產生對學習和生活的進取欲望和動力。

總之，溝通是教育中的潤滑劑，是教學中的催化劑，巧妙的溝通是一種手段，亦是一門藝術。在教育教學溝通中，除了教師自覺運用有效的交流方法外，還得運用良好的溝通技巧，全面審視師生溝通的內容與特點，只有師生共同投入，互相影響，互相啟發，互相發現，教師與學生的溝通才能實現預期的理想效果，教師與學生才能一同健康成長！

作者簡介：

廉太香，男，漢，1957.08.22，中專，小學高級職稱，小學高年級語文。