探究在高中生物教學中如何培養學生的創新能力

耿英

【摘 要】當前是一個各行業飛速發展的時代，創新被提升到國家戰略的高度，所以教育必須實行改革。隨著新課程改革不斷深入，加上新的教學設備的應用，要求老師應用新型的教學模式開展教學，然而部分老師還一直沿用著傳統的教學模式，這種教學模式不能適應時代的發展，會讓學生失去對學習的興趣、創新能力及獨立思考能力，進而降低教學質量。隨著當前高中學校素質教育改革的實施，在高中教育過程中，將學生創新能力的培養作為素質教育的關鍵點，是目前高中教育改革中值得思考的問題。實驗科目成為培養學生能力的突破口，而生物作為一門實驗性較強的學科，在高中生物教學過程中，學生創新能力的培養，是高校開展素質教學的重點內容，同時也是高中素質教育得以有效實施的關鍵。

【關鍵詞】高中生物 創新能力 楷模

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0161-02

創新能力主要指個人通過創新活動，最終獲得成果的一種能力。創新能力是衡量我們學生學習效果的一個重要指標。其中主要包括提出、分析及解決問題的能力。在高中生物教學過程中，培養高中生的創新能力，是順應新課改背景下，當前高校素質教學改革的要求，并在教學中實施探究式的教學模式，能充分激發學生的學習熱情及自主學習能力，進而吸引學生對生物學習的注意力與興趣，達到培養學生創新能力培養的目的，本文從高中生物教學中學生創新能力培養的意義展開分析，深入探討高中生物教學中培養學生創新能力的方法，希望可以提升生物教學質量水平。

一、教師要成為學生創新能力培養的楷模

教師自己要具有很強的創新意識和能力，教師的創新首先在課堂，教師一定要不斷學習充電，更新教學觀念。山東省每年暑期都要對教師進行暑期培訓，就是一個很好的例子，值得其他地方借鑒。教師教學觀念的更新和創新是培養學生創新能力的前提。

我國長期應試教育存在多方面的問題，如重知識，輕方法；重應試，輕能力；重結果，輕創新；重理論，輕實踐。教師加強自身修養提高自身創新能力，而新課程就是在理念上注重課堂教學的生成，新課標的教學目標不僅是知識目標和能力，還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度情感和價值觀的培養。這些都需要生物教師加強對學生創新能力的培養，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念和教育模式，特別是改革教師單一灌輸知識，以分數作為衡量教學成果的唯一標準教育教學制度，教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面全面發展；當然相關部門要改革對教師的評價制度，才可以保證新課改的順利進行，保持教師創新的積極性。教師引導學生主動參與和體驗各種探究活動，而不是僅僅被動地學習知識，而淪為考試的機器，教師要認真學習現代教育理論，深入領會新課程標準，以新的理念和思維組織教學活動 ，積極開展教育科學研究、教學研究和教改實踐不斷培養自身的創新和能力。

二、調動學習的積極性，培養創新思維

提升高中生對生物學習的興趣及積極性，就應使其對生物教學內容產生一定的好奇心。高中生物課程的內容聯系廣泛，高中階段學習的生物知識比較抽象難懂，所以遵循高中生物教學的一般規律，適應學生身心發展特點，用已有的科學理論指導學生，并將優秀的實踐經驗進行理性的概括。例如，老師在講解“植物光合作用”這部分內容時，為吸引學生的注意力與興趣，老師可在課前設計出一個“樹葉照片”的實驗，老師幫助學生將相片底片直接固定于葉子上，但要確保植物可接受陽光照射，就可進行相應的光合作用。幾天后，將底片剪去，摘下葉子，并將葉子放到煮沸酒精中，待葉子顏色完全退去后取出，將褪色葉子放在培養皿內，加入適量的碘液，這時照片會出現在葉子上，即“樹葉照片”。學生親自做完實驗后，生物老師可在課堂上讓學生討論并分析，是什么原因造成該種現象。通過學生與老師間的討論，可得出結論，主要因底片上面的黑白濃度不一致，所接受到的光線也不相同，因此，在陽光照射下產生不同的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，進而形成“人像”。這樣使學生產生對學習的興趣和欲望，把學習當作一種自身發展的內在需求和完善提高自己的手段，積極從事生物學習活動。

三、加強實驗教學，實現創新發展

高中生物是一門實驗性較強的學科，在新課程改革的推進下，生物學科是以實驗為基礎的自然科學，生物學科實驗教學不僅是驗證生物理論知識的手段，還是激發學生探索興趣，培養學生的觀察、操作能力，啟迪創新意識，提高創新能力的重要途徑。在教學過程中，實驗課程的設計應將培養學生創新能力作為教學重點，老師根據課程要求制定相關的實驗教學計劃、實驗操作指導方法，并分析最終實驗結果，使學生經自己思考、觀察，通過相關的實驗步驟來證實實驗結果。老師可按照學生的學習情況，適當調整實驗設計方案的條件，幫助學生設計出與實驗項目相符的實驗操作方案，同時仔細查看實驗的過程與步驟，總結實驗的結果，對實驗中出現的不足提出相應的解決方法。此外，學生在做實驗的過程中，通過提出問題、分析問題解決問題，在這個過程中，不僅能使學生更加深入的掌握實驗知識，還能進一步培養創新能力，，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。例如，生物老師在講解“如何驗證唾液淀粉酶對淀扮的消化作用”這部分內容時，學生需與酶的基本特性相結合分析，并提出相應的問題，如將唾液煮沸、高溫水浴以及將淀粉換為蛋清液等問題，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，在更加深入地了解與掌握知識的同時，還可提升其分析和觀察能力。

四、努力創造和諧的課堂教學氛圍

生物教師一定要學習新課程理念，用新課程理念組織教學，努力創造和諧的課堂環境，培養學生的創新能力。解決在生物教育領域如何培養學生創新意識、創新精神和創新能力的問題上，要結合創新教育精神，研究設計創新教學進行生物實驗課教學，并通過實驗驗證創新教育小組教學模式的教學效果。教師是學生課堂學習和發展的激勵者，要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。在課堂中，教師應該有飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，這樣才能為學生積極思維創設良好的氛圍；多年來的的生物教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成。帶著輕松的心態無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，以創新的思維參與課堂，逐步形成創新能力。

總而言之，在高中生物教學過程中，生物老師要想培養高中生的創新思維及能力，就必須要先激發學生對生物學習的興趣與積極性。將課本實驗轉變成生活化實驗，培養學生運用能力 ，生物學科是注重實踐運用的生活化學科，最早的科學都是來源于實際生活的應用科學。充分注重生物實驗教學，同時要注重培養學生的自主學習能力，進而提升高中生物老師的教學質量與學生創新能力的培養。

參考文獻：

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