高中英語閱讀教學略談

楊寧寧

【摘 要】英語閱讀教學首先要認真設計，進行扎實的文本分析和學情分析，其次閱讀課要以學生真實的閱讀為主，以幫助學生的理解和訓練閱讀技能為目標，全面培養閱讀能力、語言能力和思維能力。提高中學生，尤其是高中學生的英語閱讀能力不是一件容易的事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。其間要經歷閱讀興趣的培養、閱讀技巧的訓練、閱讀習慣的養成等過程，同時要與聽、說、讀、寫同步進行。在此過程中，教師應是學生的幫促者、引導者、閱讀心理輔導者、交流伙伴與評價者。

【關鍵詞】英語閱讀 教學規律 閱讀方式 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0194-01

《英語課程標準》中指出：高中英語學習的總體目標是促使學生形成綜合語言的運用能力。閱讀是培養學生理解和運用英語技能的一個重要途徑。它既可以提升學生處理信息和解決問題的能力，又可以培養學生的審美情趣，陶冶學生的道德情操。因而培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重點。在高考中，英語閱讀理解的分數比重較大，所以閱讀也是保障學生在高考中取得好成績的必要條件，更是學生未來適應現代社會以及進一步發展的需要。如何提高高中學生的閱讀能力是英語教學中的一個重要課題，作為多年在高中從教的英語教師，我在此談談自己的看法和認識。

首先，上好閱讀課。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。

其次，教會學生熟練掌握多種閱讀方式：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句， 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀： 尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

第三，幫助學生制訂閱讀目標，增強自我效能感。

教師要指導學生設置切實可行的具體的閱讀目標。因為，制定并履行一個適合學生自己的閱讀目標，可以讓學生較快地體驗到閱讀的成功，增強個體完成任務的自我效能感。隨著個體完成了閱讀子目標，他就越來越堅定自己有能力完成整個閱讀任務目標。

張蓮同學是本人任教的一名英語基礎較差的學生，高一時英語閱讀更是他感到最頭痛的問題，每到有閱讀作業的時候，他就會胡亂選幾個答案填在上面。到了高二，我找他談心，給他自己選擇閱讀目標的權利，讓他根據自己的情況決定每次閱讀的數量。然后監督他每天到我這里來背完10個閱讀材料中出現的生詞再回家。不到一個月，他對閱讀的反感情緒大大減少，正確率高的時候，我及時給予肯定和表揚，讓他感到了成功的喜悅。之后我就再給他提出了新要求，讓他再制定新的閱讀計劃，做好閱讀筆記和摘錄，每天記10個閱讀文中的單詞換成他自己摘抄的10個好詞好句，并且每周抽查三次，這樣一來，他由不愿閱讀到主動閱讀，閱讀成績也有了明顯提高。這樣就增強了自我效能感，進而激發學生自主學習的愿望。

在高中英語教學實踐中，我體會到閱讀能力的培養關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀訓練”，即讓學生在教師的具體指導下，進行獨立的閱讀實踐，加強以應用為目的的整體訓練，以此來達到高中英語教學目標中“側重培養閱讀能力”這一要求。提高中學生，尤其是高中學生的英語閱讀能力不是一件容易的事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。其間要經歷閱讀興趣的培養、閱讀技巧的訓練、閱讀習慣的養成等過程，同時要與聽、說、讀、寫同步進行。在此過程中，教師應是學生的幫促者、引導者、閱讀心理輔導者、交流伙伴與評價者。