探究小學語文閱讀教學的有效策略

王朝陽

【摘 要】語文閱讀教學在我國基礎教育教學中占有重要的地位，是小學生思維方式、學習技巧和情感培養的重要手段。而我國小學語文閱讀教學存在著重技巧，輕閱讀的現象，應該采取必要措施，真正使閱讀教學發揮應有的作用。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0196-01

語文教學對小學生來說，意義十分重大，這不僅是他們思維方式和價值觀形成的重要手段，也是日后學習和成長的基礎。閱讀，是指“一種從書面語言和其它書面符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程……具有行為的社會性、活動的實踐性，又主要體現為一個心智活動的過程，具有過程的心智性?！盵1]因此，在小學語文教學中，閱讀教學具有重要的教學意義，它不僅是小學生心智培養和思維成熟的必要手段，也是小學生順利社會化、了解世界的重要途徑。因此，教會小學生學會閱讀，成為了小學語文教學的重中之重。

一、變教師的外部給予為學生的內部求索

這種改變，意味著教師要盡可能使學生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實踐活動中“自求得之”。要讓學生自己從語言文字中去積極主動地探求，領悟語言文字的內涵與神韻，并能逐步掌握、運用，教師引導他們去讀、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學生進行內部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會并表達課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當教師需要激情引趣或學生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當需要借助讀來幫助學生分清文章內容與層次時，宜用“引讀”；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動后進時，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”，等等?？傊鳛閹椭鷮W生理解語言、積累語言、運用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個“中介”環節。自然，這種“讀”，并非單單指讀出感情方面的要求（這固然很重），更重要的是要引學生依靠自己的求索去讀懂課文，把“讀”作為一種途徑和方法，達到讀中領悟內容、體驗情感、發展思維、品味文字與語言的目的。

二、在課堂中給予學生思考和質疑的時間

哲學思想告訴我們，內因對事物的發展起決定作用，因此學生自身轉化的能量才是決定學生今后生活和學習的關鍵因素，任課教師給予學生再多的知識，如果學生不能進行學習和吸收，對學生的能力提升毫無用處。因此任課教師應當在課堂中給予學生充分的時間進行思考和消化，對一些學生很難解決的問題給予學生質疑和提問的時間，任課教師可以與學生多進行交流，從而幫助學生進行理解和消化，有助于學生的能力提升。這一條件的實施前提是，任課教師能夠與學生建立良好的師生關系，只有學生與任課教師之間的關系變得融洽、和諧，學生才能夠敢于與任課教師進行交流，及時向任課教師表達自己的感受，提出自己的疑問，并且與任課教師一起積極尋找解決問題的方式。任課教師也可以在與學生的交流中了解到學生真正需要的課堂以及學生自身希望具備的閱讀技巧和能力，有助于學生在課堂中的配合程度，也能夠提升學生的學習興趣，幫助學生能力的提升。

三、加大小學生自主朗讀過程，珍視小學生的童真和聰穎

朗讀對促進個體的主動學習，以及語言能力、情感感悟力都是十分重要的，根據上文分析，當前我國的小學語文教學中作為主體的小學生朗讀的時間都讓位于老師的分析。應該充分發揮孩子們的朗讀天分，通過開口讀，調動感知器官和情感因素，從小學生的實際思維能力出發，通過朗讀提高閱讀能力。必須小學生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教學必須針對他們的這個特點有的放矢。在小學階段通過有效的閱讀教學，增強他們的閱讀興趣，使他們養成自主的閱讀習慣和正確的閱讀態度。當他們為了尋求知識或者娛樂的時候，可以自覺地利用圖書、雜志、兒童報紙、辭書、參考書和圖書館主動閱讀，也許正是小學語文閱讀教學的最大成功。

四、老師要創新教學方式

在教學方法的創新中，任課教師首先要從學生的角度考慮課堂教學活動的安排。當前的教育目標是以學生為主體，讓學生能夠通過任課教師的引導，對課堂所學的內容加以理解，從而提升學生的學習能力和閱讀能力，因此任課教師在進行備課時首先要從學生的角度出發，以學生在課堂中的感受為出發點，認真為學生考慮，為學生制定出適合學生的學習計劃，幫助學生提高課堂的學習效率，這樣學生才能夠在課堂中感受到自己存在的價值，從而配合任課教師的安排，進行學習。這樣學生也會逐漸在語文學習的課堂中找到自己的位置，從而對語文學習產生濃厚的興趣，能夠積極主動的將所學知識轉化為自身能量并加以運用，從而提升自身的閱讀能力。在教學方法上，任課教師可以將課堂完全交給學生，由學生們自主討論、探討，從而交流自己的體會，提升學生的閱讀理解能力。有一句名言說的好：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹谡Z文閱讀這方面的學習和理解中也是同樣，每一個學生和任課教師的理解一定不相同，如果任課教師只是向學生灌輸正確答案的理解，那么學生理解的也只是這一篇文章，學生很難學習到其他的閱讀能力并且運用到其他的文章中。因此，任課教師可以在課堂中給予學生充分交流和討論的機會，讓學生之間能夠彼此交流各自的想法，這樣學生就可以了解到其他同學優秀的思想，從而幫助自己進行閱讀和理解能力的提升。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩?，F在是“信息時代”，信息的傳遞量也在急劇地增加。而對瞬息萬變的信息世界，教師在引導學生進行閱讀時，應該有明確的閱讀目的、相應的要求，使之貫穿于整個閱讀的過程中，從而更好、更好地分類別無選擇、分層級獲取信息，讓孩子們達到積累知識的目的，從而真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

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