優化中職語文課堂寫作教學效果

林利英

【摘 要】中職學生語文寫作能力的培養是中職語文教學的重要教學目標之一，在中職語文教學過程中，教師必須提高對學生寫作能力培養的認識，積極開發新型的寫作教學資源，創新教學方法，激發學生的寫作興趣。鞏固學生掌握的語文基礎知識，開闊視野，靈活運用語言文字與寫作技巧，提高語文寫作能力。

【關鍵詞】中職語文 寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0205-02

中等職業學校的學生生源基本來自中考落榜的學生，語文底子薄，寫作基礎差，有些學生還停留在小學時的作文水平，上中職學校后對學習語文沒有多大興趣，傳統授課方法收效甚微，外加職業學校普遍存在重視專業課輕視文化課的現象，導致多數學生害怕作文，厭倦作文，筆者認為可以嘗試從如下幾個方面著手提高中職作文課堂教學的質量。

一、正視現狀，鼓勵學生進行寫作

“沒有東西可寫”是學生不喜歡寫作文的一個主要原因，傳統作文課授課方式中，教師寫下作文要求，學生按要求作文，面對這樣的形式，一次作文課下來，教師能收到的作文寥寥無幾，學生以睡覺、玩手機、看閑書等方式無聲的發泄自己對作文課的厭學情緒，長此以往，必將惡性循環，學生愈發不愛寫，教師也慢慢變得倦怠。此點基于目前中職學生的作文狀況，很多學生不喜歡閱讀，積累的寫作素材微乎其微，不懂得感悟思考生活，于是作文就成了他們的老大難。很多學生怕上作文課，一到作文時間就顯示出了畏難情緒，一旦無法回避寫作時，就極度焦慮煩躁，往后拖延。

那么，如何改變作文教學的“尷尬”處境？關鍵在于教師的正確疏導，消除學生寫作時的恐懼心理。同時，放低自己的寫作要求，不管學生寫作水平如何，只要敢于寫作就值得肯定和表揚。學生作文中，哪怕只有一段甚至一個句子寫得好，就應該拿出來讓大家欣賞。哪怕學生每次只寫一小段，老師也應該認真批注。讓學生消除作文恐懼，告訴他們作文對于任何人都非易事，一篇好的文章是需要反復修改的。告訴他們作文就是“我手寫我口”，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。

二、聯系生活，引導學生進行寫作

很多中職學生對作文有畏難情緒，其實還有一個更重要的原因，就是他們不懂得生活中的點點滴滴就是寫作的最好素材，他們習慣于模仿抄襲，不喜歡自己的感悟創作，在這方面筆者認為教師應好好引導學生，如在語文課堂上可以用名家的文章舉例子，例如老舍的散文《我的母親》，所敘的也都是平常的生活瑣事，讀起來并無新奇之感，但卻能讓人受到強烈的感染并激起共鳴。由此可見，文章的寫作內容是相當豐富的，家事、國事、身邊事，事事可寫；好事、壞事、尋常事，件件可敘。只要來源于生活，是生活中的真人、真事，無論大、小、平、異皆可入筆。教師在對學生進行作文指導時，無需宣講什么深奧、艱澀的創作理論，只要引導學生明白這個道理即可。

然后，可指導學生或回顧、或搜尋生活中的點滴小事，根據這些點滴小事開展一事一議的片斷描寫練習，以此增強其寫作的信心和功底。經過了這樣的練習和指導，學生對于“作文寫什么”這個問題自然有了比較明確的認識，寫作時至少可以做到“有話可說，有事可寫”，心理上的恐懼自會不治而愈，寫出一篇內容基本充實的文章也就不是什么難事了。

白居易曾說“感人心者莫先乎于情”，情感也有一個厚積薄發的過程，怎樣才能在限定的時間內把自己對于某人、某事的情感表達精當，淋漓而又絕不扭捏作態，這就要靠平時深厚的積累了，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”說的就是這個道理。因此，在平時的語文教學中，教師要培養學生養成勤體驗、多感悟、常積攢的好習慣。比如培養學生勤寫日記、周記，隨時記下靈感、頓悟、妙詞、佳句等都是相當不錯的方法，再比如在課前開辟3分鐘左右的即興演講小課堂，在課中開展抒情語句的仿寫練習、片段描寫等都是行之有效的途徑。經過了這樣的練習和培養，學生必定會在情感的積淀上逐漸豐富、深厚起來。

同時，《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在“表達與交流”部分里又寫道：“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點生活。”筆者認為，作文課需要引入新的源頭活水，不能只是那些關于“小我”道德內省的生活瑣事，更應是具有廣泛社會意義的新鮮而有價值的共性話題。它既能引導學生表達具體的生活感悟，宣泄情感，張揚個性，又能激勵學生立足時代高度，正視社會熱點，關注世界大勢，折射理性光輝。

三、結合專業，進行作文訓練

專業需求是中職學生關注的重點。關注學生職業、事業的發展方向，培養學生科學規劃人生目標，形成與此相適應的能力，書寫人生作文，這是中職作文的發展方向。因此，中職作文教學要與學生所選專業緊密結合，將學生未來職業的需要，作為教學和訓練的主導。按照這樣的思路，教學中我們可以根據教學計劃，指導學生結合各自己的專業進行作為作文訓練。比如對旅游專業的學生而言，撰寫導游詞是他們就業后工作不可或缺的重要部分，佛山是一個風光秀美，旅游景點眾多的美麗城市，開學不久，我便讓學生們以《XX景點》為題寫導游詞。此篇作文對初中語文功底不好的學生而言，難度不小，一方面學生在初中沒有寫過導游式文章，另一方面雖去過很多景點，但只有感性認識，并沒有深入去思考。但是，當學生明確這次作文的目的后，卻表現出極大的熱情。同學們認真聽專業教師講課，認真做筆記，周未還到現場參觀，積極求教專業教師。為了切實增加對景點的了解，許多同學還借來專業書認真研讀。通過這次作文，同學們對寫作的目的和作用有了比較深刻的認識。許多同學反映，聽老師講課，實地看景點，覺得可以寫好了，但動筆時才發現文筆一般，不生動，沒有深入挖掘景點的誘人魅力，于是又得進一步看書、問老師。同學們說：“這次作文促進了我們對專業知識的學習，又提升了我們的寫作能力。”對于此次作文，我特別重視作文的批改，先由旅游專業教師針對作文中暴露出來的問題進行講解，然后由學生討論，并指導學生修改，最后由我統一給評語。通過作文批改，學生對導游詞有了比較深刻而具體的認識，寫出了一篇篇情真意切、精彩紛呈的美文。

四、注重創新思維和創新意識的培養

中職教育的基本目標是培養技能型人才，它不僅需要學生具有一定的專業知識和專業技能，還需要他們具有較強的開拓進取的創新意識和創新能力。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出來的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創新能力的前提。培養學生創造思維應在發散思維、形象思維、創造性想象方面下功夫。發散思維簡單而言就是多角度多側面的思維方式。中職作業教學，培養學生發散思維的訓練方式很多。比如針對《項鏈》一文的結尾，當聽到項鏈“是假的，至多值五百法郎”的消息時，瑪蒂爾德會有怎樣的反應？今后的人生路她將如何走呢？課文到此嘎然而止。對此，要求學生站在不同的角度，設想多種可能的結局，續寫情節。因為一千個讀者便有一千個哈姆雷特，每一個人在閱讀時都會有自己獨特的思考和再創造。于是乎，學生駕上想象的野馬，閃現出思維靈動的火花。有的描寫佛萊思節夫人被瑪蒂爾德的真誠所打動，將真項鏈還給了她，變賣成錢后過上了幸福生活；有的寫瑪蒂爾得經過十年的磨難，終于徹底醒悟，意識到愛慕虛榮是毀掉她一生的真兇，于是將女友還給她的真項鏈捐給了慈善事業，過上清貧和幸福的生活；有的寫瑪蒂爾德得知真相，在佛萊思節夫人拒絕歸還真項鏈后，將她告上了法庭，誰知佛萊思節夫人與法官進行錢權交易，結果被弄得家敗人亡，最終精神崩潰，瘋了！更有的想象瑪蒂爾德的虛榮心再次膨脹，戴著歸還的真項鏈重新出入于交際場，沉迷于花天酒地，最終攀上大款而不可自拔，家庭破裂……，內容精彩紛呈，想象千差萬別。這樣的訓練，增加了思維的多向性，突破了陳規，開闊了視野。

總之，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，它以學生的知識儲備、詞匯積累、人生閱歷為基，受思維、情感、毅力、環境等諸多因素的制約，沒有快速提升水平的終南捷徑。要提高中職學生的寫作能力，既要提升學生的閱讀水平，增加知識儲備，豐富精神情感，探索合符學生思想、情感需要，培養學生寫作的興趣與愛好，更要結合學生所學專業及就業情況，大膽讓學生進行嘗試，在嘗試中逐步提升。教師要敢于放低要求，多鼓勵學生善于閱讀、感悟生活中的點點滴滴，寫出自己的真情實感，就一定會提高學生的寫作水平，提高作文課堂的教學效果！

參考文獻：

[1]唐曉鳳.如何提高中職高考生的語文寫作水平[J].新課程（中學），2013（10）.

[2]黃福享.中等職業學校作文教學的體會[J].語文教學與研究（綜合天地），2008（03）.