初探如何提高小學語文閱讀教學方法

楊正安

【摘 要】小學語文閱讀教學是語文教學的主要形式之一，是學生獲得知識技能的主要途徑，也是發展智力、培養能力、開發思維的重要途徑。因此，小學閱讀教學的好壞，直接影響教學質量的高低，是能否促使學生素質全面、和諧發展的關鍵。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 目的 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0207-02

作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現行的閱讀教學還存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，又加之小學生思維的特殊性，對閱讀有著較大的模糊性、盲目性。當信息競爭的浪潮折射到語文教學之中，促使我們更加清楚地認識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然將作為一種相對獨立的語文能力，日益發揮其重要作用。那么，如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。而如何引導學生正確地進行閱讀，從而有感情地表述事物，才能提高學生的思維解答問題的能力。

一、明確目的、提出要求

現在是“信息時代”，信息的傳遞量也在急劇地增加。而對瞬息萬變的信息世界，教師在引導學生進行閱讀時，應該有明確的閱讀目的、相應的要求，使之貫穿于整個閱讀的過程中，從而更好、更好地分類別無選擇、分層級獲取信息，讓孩子們達到積累知識的目的，從而真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。 因此，在學生一入學，老師就要針對不同年級及學段的要求，了解學生閱讀的喜好、閱讀的數量等情況由相應的年級教師測試孩子的閱讀能力，然后一生一檔，作好學生原始的閱讀情況記錄，為日后的閱讀評價作依據。這樣可以對學生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數量、閱讀質量有一個全面的了解，從而引導學生多閱讀一些具有較強知識性、科普性、文學性的健康書籍及名人名著，努力使更多的孩子成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的小博士。 當然，閱讀，是一種個體行為，但卻有一個共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。如何采取恰當的形式進行閱讀，讓學生通過閱讀形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，重點有以下幾種閱讀方法。

二、激發學生的閱讀興趣，營造民主和諧的學習氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《中彩那天》導言：“同學們，當你知道你們家中彩后，你會怎么想，怎么做呢？”同學們異口同聲地說：“我會高興地跳起來。”我接著說：“是啊，中彩是一件多么令人高興的事！這節課我們就來學習一篇《中彩那天》。看看文中的人物在中彩那天是如何想、如何做的呢？”<<桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景。以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。

三、使用多種教學方法

在教學中，學生最討厭的是老師無休止的教授，一般達不到預期效果。因此，我在整堂教學活動中，只當配角，不當主角，引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，反復念，讀出情感。閱讀課文我就讓學生自己讀，把不懂得地方畫出來，讀完后自己再解決問題，遇到比較難的就讓他們小組討論或在班內討論，我再做適當點撥。這樣學生的學習興趣得到了充分發揮，讓他們體會到自己去發現問題并解決問題的快樂，對于他們的知識水平和能力也得到了相應的升華。想讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣，教學中也要充分運用一些教學方法，來提高學生閱讀興趣，如：用實物、圖片、教具、道具、幻燈片、多媒體等運用到課堂中，讓學生產生形象化的認識，創設教學情景，用音樂釀造氛圍，讓學生在輕松愉快中接受信息。

四、初步培養欣賞書面語言的能力

欣賞書面語言的能力，能從欣賞的角度進行閱讀，并且具有初步的品評優美語句和理解得準確、鮮明、生動的語句、段的能力。欣賞書面語言的能力以理解為基礎，是理解能力的進一步發展。試想，假如對文章的內容、思想、情感、語言表達等都搞不清楚，或者理解得不準、不深，怎么能談得上欣賞書面語言的能力呢？欣賞往往給學生帶有個人主觀認識和情感色彩。這需要聯系自己的語文知識、生活經驗、思想認識、情感體驗。對于小學生來說，欣賞書面語言的能力不宜要求過高，一般從中、高年級開始培養。主要是要求他們在對課文已有所理解的基礎上，能夠注意欣賞課文中的優美語句以及表達效果好的詞、句、段教師可以在閱讀教學中，讓學生交流、討論、朗讀、品評和欣賞，還可以鼓勵他們把好句佳句記錄下來，逐步積累并學習在口頭和書面表達中運用。

五、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

六、設計各種活動，使學生愛讀書

增加閱讀量，光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，應該多設計一些活動，在活動中，讓他們愛上閱讀。（1）每周抽出一節課的時間讓學生輪流上臺，說一說自己從課余時間閱讀中學到的知識或喜歡的故事，讓學生從課外閱讀中得到快樂，喜歡閱讀并能把課外閱讀中獲得的一些詞語運用到自己的說話和作文中。（2）組織學生小組辦黑板報的活動，每周一次，深受學生的喜愛。（3）定期舉辦故事朗誦會、手抄報比賽、作文比賽等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。（4）鼓勵學生質疑、交流、提問。在閱讀中發表自己的見解，提出自己的建議。

總之，在閱讀教學實踐中，教師要從各種角度尋求不同的途徑培養學生自主獲取知識的本領，由此達到提升學生能力的目的，同時也只有這樣，才能真正提高小學語文教學中閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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