小學生班級教育管理的內容和策略探討

李大金

【摘 要】班主任在班級教育管理中，要發揮積極主導的引領作用，要有系統性、全局性、現實性和科學的可操作性。要從人格、心理健康、懲罰教育、性心理教育等非智力層面促進學生全面發展和健康成長，知識（智力）教育固然重要，但不是教育的全部，正所謂：先傳道、后授業、再解惑也。教育工作者和管理部門不能單看學生分數和考學率，要綜合評價學生的各方面素質的全面發展，這是教育的真諦所在。

【關鍵詞】班級教育管理 人格教育 心理健康教育 懲罰教育 性心理教育 同時并舉 形成系統教育觀

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0220-01

一、人格教育在班級管理中的實踐。

新課改提倡素質教育，它是面向全體學生的教育，是促進每個學生全面發展的教育，是充分調動學生積極性，使他們主動地、生動活潑地得到發展的教育。它是一種從人本身的天賦出發，以全面提升人的品德、行為習慣、思想意識、價值取向為目標的全方位教育，稱為人格教育。

因此，班主任在對學生教育時，必須強化是非觀、善惡觀、美丑觀、價值觀的經常性的、隨時性、隨處性的、常抓不懈的正向引導和說服，教師必須具備的基本心理素質是賴煩心和細致觀察，還要注意因材施教的原則和循序漸進原則，不能急功近利，要有“持久作戰”的心理準備，才能達到人格教育的長遠目的，教師要不圖回報。因此，在現實實踐中，有的學生在學校的表現一般，但出校門后，很多學生賢能非一般可比，發展前景看好。我想，這也許就是人格教育所產生的效果吧！

二、心理健康教育在班級管理教育中的地位作用不可小視。

在小學班級管理中，學生的心理健康問題已經成為一項不容忽視的帶有普遍性的教育問題，集中表現在學生自我控制能力差、學習壓力大以及不能正確認識自我等，使得學生的學習成長和教師教育出現了很多困惑。

在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是對學生全方位心理教育的要 求，也是優化小學班級管理的必要途徑。

將心理健康教育運用到小學班級管理中，采取集體式或個別交談式對小學生進行誘導、梳理和實踐，這對班級發展和學生個人發展、教師個人成長都有積極意義。

在對學生進行心理疏導時，首先，要了解學生的總體水平意義上的心理需求、心理發展階段，還要了解學生的個體差異，找到心理疏導的突破口，找準個別學生的心理障礙和心理訴求，做到“對癥下藥”，有的放失，防止和杜絕亂批評、亂下結論諷刺挖苦學生。其次，班主任要走訪學生家庭情況和學生的生活環境。因為很多心理問題多的學生都跟家庭及環境成正相關。再次，要從社會發展角度，分析帶來學生心理障礙或問題的社會壓力根源，不要一味地責怪學生。最后，教師要用正確的人生觀、價值觀來教育學生面對社會現實，也要引導學生正確看待社會和家庭。只有這樣，才能以情動人、以事實道理服人，學生在不知不覺中接受你的教導。

三、小學班級教育管理中的教育懲罰問題探究。

教育懲罰作為一種教育手段由來已久，并廣泛存在于教育教學的實踐中，但隨著素質教育的深入、教育理念的更新，學生為主體的觀念得到了根本性的改變，賞識教育已經日益深入人心，但從傳統教育的理念思考，在賞識教育的背后，也不能偏廢懲罰教育。

因為，過于強調賞識教育、學生觀教育，會使學生過高估價自己，形成人格上的自私和偏激，不能正確看待自己的能力，遇到困難和災難時，束手無策，責怪他人和社會，形成“志大才疏、紙上談兵”的人品。適當適時的懲罰教育，能使學生養成敢于責任擔當的人格，能正確評價自己、他人和社會，才會養成有進取心、責任心的人格魅力，才能有吃苦耐勞的創新精神和意識。在現實教育中，就出現了很多學生聽不進批評意見、不能說他“壞話”、吃不得苦的怪現象。這是新教育觀的一處敗筆。

四、對小學生進行性教育，班主任也要引起高度重視。

性問題是伴隨人類社會發展和進步不可不談的問題，封建倫理道德束縛文明進步和發展，錯誤認為“談性色變、論性骯臟”。但在當今小學生中，性萌動、“談朋友”也成普遍現象，如果教育者視而不見、掩耳盜鈴那，那就悲哀了。因為隨著社會發展進步、物質生活的豐富、營養過剩已經成為現實，小學生性早熟已經成為趨勢。

為此，教師要利用適當時間場合，有目的的進行性知識教育和性疏導，使學生正確認識性和看待性的問題，也成為當代教育亟待思考的問題。班主任理應成為學生性教育的首要擔當者。

綜上所述，班級教育管理是項系統工程，班級管理要有預見性和目標性，班主任要統領全局，放眼未來。但現實過分強調分數論英雄、考學論成敗，使這些看不到當前現實利益的又不能不進行的非智力因素教育出現偏差和缺失。真令人值得深思。