建構情境 親近生活

張艷婷

【摘 要】語文的外延與生活的外延相等。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。在語文教學過程中，做到課前準備生活化、課堂教學生活化、課后實踐生活化，采取多種多樣的方式，讓學生在學習語文的同時，觀察自然，認識社會，體驗生活，學會做人，提高語文教育的生活意義和生命價值。同時養成事事、時時、處處吸收和運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

【關鍵詞】語文教學 課前準備 課堂教學 課后實踐 生活化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0253-01

陶行知說：“生活即教育。”美國教育家華特也指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文作為母語教育課程，在生活中的應用無處不在、無時不有，可是傳統的語文教學往往把學生禁錮在“書本世界”里，把課堂學習與人的“生活世界”隔裂開來，造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節。《語文新課程標準》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”因此我們學習語文不能脫離生活，應該讓語文教學回歸生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、課前準備生活化

葉圣陶說：“語文的產生應該、也只能是生活現實。”離開了生活，語文只能是無本之木、無水之源。在我們的日常教學過程中，課前備課是最容易被教師所忽視的，往往只是參考一下教學用書，而不是設身處地地從學生的生活環境出發，這樣就達不到課前備課的目標。學生的課前預習，往往也只是簡單地預習課文中的新字生詞，熟悉課文內容，沒有從實際生活中去體驗課文內容。教師在上課之前應該布置相關任務，讓學生預先去實踐一下，去體驗課文。

如在教學《風箏》一課時，我提前幾天布置了任務，讓學生先自己去放放風箏，感受一下放風箏的方法和心情，由于不知道放風箏的方法，學生會認真地閱讀課文，把放風箏的步驟記在心里，這樣更能夠達到預習的效果。

生活中處處有語文，所以在語文教學時教師要善于引導學生捕捉“生活現象”，讓語文學習源于生活，煥發活力。

二、課堂教學生活化

《語文新課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各類場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力。”教材的延伸拓展往往可以幫助我們找到語文學習的廣闊空間。這就需要我們教師具有敏銳的意識，能夠從學生的周圍生活中發現學生關注、感興趣的事物，組織課程資源，為學生創造學習語文的機會，增進學生與生活的聯系，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識。

每一篇語文課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，組織學生進行角色扮演，通過激烈地辯論，不僅讓學生加深了對課文的感觸，讓他們明白要謙虛為人的道理，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

三、課后實踐生活化

《語文新課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活是語文應用的天地，鮮活的語言總是與鮮活的生活緊密相連。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，也就是強調語言學習不能離開了生活實踐。在生活實踐中學生會遇到各種各樣的問題，這就要求學生運用不同的方法去解決問題，而解決的過程就是他們學習語文的過程。作為語文教師，應該有意識地將學生所學知識與社會生活相聯系，為學生創設廣闊的實踐園地，使學生在其中學以致用，獲得親身經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握。

例如，《新型玻璃》一文描寫的是一種新式的裝飾材料，學生大都對它沒有過多的認識。為了讓他們對玻璃有新的認識，我讓學生大膽地想象、創造，并把自己設計的各種玻璃用圖的形式表現出來。學生經過大膽的設計與想象，果真設計出了一些意想不到的作品，而且還聯系生活實際介紹了各自設計的理由。學生們經過設計大賽，對玻璃進行了大膽的想象，對于學生與文本的融合起到了應有的作用。

總之，生活處處是語文，生活時時是語文，語文學科作為各門學科的基礎學科，應該尋找一條突破教學封閉模式的新道路，變“應試語文”為“生活語文”，而這條道路只可能是語文教學生活化，只有它才能擴大學語文和運用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用，在實際運用中提高聽說讀寫的綜合語文能力，也只有它，才能讓學生對語文學習產生足夠的興趣，有被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。