發展性教育，促進學生個性發展

叢艷紅

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0258-01

發展性教育強調以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。那么學校該如何立足課堂，積極營造理解、寬容、賞識、平等和諧的高品位的發展性文化，把各種教育資源充分調動起來，服務師生發展，這是一種智慧、一種能力，一種教育的藝術。

幾年來我們東豐鎮中心小學始終以“發展性教育”為指導，運用激勵原則，幫助學生樹立自信，個性得到發展，讓每個孩子都滿懷希望地升入初中，使他們體驗到了成功的快樂，贏得了上級領導的好評和學生家長的認可。

下面我就以抓學困生的個性發展為切入點，談談我校是如何運用發展性教育促進學生個性發展的。

一、“三、四、五” 策略，讓學困生盡享愛的陽光。

我們東豐鎮中心小學受布局調整因素的影響，學生大多是菜農、下崗職工、農民工子女，由于家庭、學校、社會等諸多因素的影響，造成我校的學困生特別多。面對學困生這樣一個特殊的群體，為了使他們都能成為全面發展的優秀學生，我們本著求實、求細、求活的原則，經過多年的探索，總結了“轉化學困生策論三四五”。 “三”是三個相信，即相信每個學生都有成功的愿望；相信每個學生都有成功的潛能；相信每個學生都可以在老師的幫助下獲得成功。這就要求我們的老師要幫助學困生建立和恢復自信。自信心是一個人不斷前進的動力之源，但它是一個漸進性的過程，需要老師耐心和誠心予以配合，需要在尊重學生人格的前提下進行。這“三個相信”是我們轉化學困生始終堅持的信念。“四”是在日常的教學工作中，對學困生要做到“四優先”即“提問優先”，“作業布置批改優先”；“座位優先”、“家訪優先”我們要求教師時刻關注學困生，凡事優先想到學困生。針對學困生學習知識慢，對學習容易失望，要求教師設計一些淺顯的問題讓他們回答；作業要分層次，分梯度、分難度確保作業收到實效。要隨時創造機會，讓他們展示自己的才能，久而久之，他們自信心也就建立起來了，也就變得愛學習了；對于他們的座次，我們要求教師盡量將其安排在前面或過道兩側，這樣可以隨時關注他們，隨時指導他們，我們要求教師要優生家訪學困生，和家長溝通情況，共同教育，使其不斷進步；“五”是在日常的教育教學中，要讓學困生享受“五心級”的服務：即“愛心、熱心、細心、耐心、恒心”。老師那真誠的“五心級的服務”，讓生活在“暗淡無光”環境中的學困生心理需求得到滿足，從而滿懷信心健康活潑地成長。

二 、“低、小、多、快”的教學原則，讓學困生徜徉知識海洋

發展性教育讓我們明白了：轉化學困生，不僅是個技巧的問題，更是一個教育觀念的問題。每一個學生都有發展的潛能，都有發展的愿望，都可以在原有水平上取得發展。針對學困生學習基礎差，接受新知識慢特點，我們在課堂教學中遵循“低、小、多、快的教學原則，讓學困生有成就動機，有競爭意識，主動參與教學，學得省時高效，“低，小，多，快”，具體來說：（1）低起點——就是從學生現有的實際情況出發，不能要求過高，遵循量力而行的原則，要求教師從教學目的、任務到教學內容、方法等具體的實驗操作、管理都要從學生現有的知識水平出發。“萬丈高樓平地起”，簡單說就是以學困生的實際水平為起點：（2）小步子——即教學步子要小：教學內容要由淺入深，由易到難，合理的分層漸近，使學困生層層有進步，處處有成功，從而增強自信心，簡單說就是不能“一口吃個饅頭”；（3）多活動——即在教學中讓學困生全方位參與到觀察、操作、討論、交流、合作等活動中去，讓他們學輕松愉快，減輕負擔，提高學習興趣。簡單說就是要時刻關注學困生，真正面向全休學生。（4）快反饋——即在每個層面都要設計學生的練、說、評及教師的啟、導、查等環節，這種快速反饋，可以讓教師及時發現問題，快速矯正，免得知識欠債，做到堂堂清，天天清，周周清，月月清，久而久之，學困生也變得愛學習了，學習興趣也就會自覺形成，輕松步入學習殿堂。

“低、小、多、快”這一教學法原則是對學習困難學生正確認識的客觀反映，它是發展性教育規律的，也是符合心理學規律的。實踐證明，學生的內部學習動力機制一旦形成，我們的學生就可以獲得一種主動內在的要求，自我學習，自我教育，并不斷完善自我的能力。

三、賞識性評價，讓學困生個性得到張揚。

學生的發展層次參差不齊，評價的時候就要多一把尺子，多一把評價的尺子，就多一批學生。我們在評價學生時要用發展的眼光看學生，用賞識的眼光欣賞學生。要求教師樹立為學生服務的意識，提出了“偏愛學困生”“不讓一個學生掉隊”“從最后一名學生抓起”的口號，要求教師用“放大鏡”尋找學生的“閃光點”，用“望遠鏡”看學生的未來，充分挖掘他們的潛能，開發他們的動力機制，因材施教，讓他們學得積極主動。使用激勵性評價，多看努力，少看能力。看自身發展進步的幅度和速度，給學生發展的動力，使其迎頭趕上。雖然學困生學習困難，但并不是什么都困難，什么都落后，他們往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵……老師們都能用賞識教育評價他們，幫助他們建立自信：如有的學困生勞動積極，就評他為勞動積極分子；有的體育成績好，就評他為體育標兵；只要進步，就評進步之星；對人有禮貌，就評他文明之星等，激發他們積極性和主動性，真正使學困生轉化工作進入良性軌道，推動了學校德育工作新局面。

同時學校注重學生的養成教育，培養他們健全的人格。我們堅持從大處著眼，從小處著手，注重生活細節，注重實效。如針對學困生嬌氣、任性、自私自利、自我為中心的特點，我們就開展了“感恩教育從孝敬父母做起”的專題教育活動。為了使活動具有可操作性，我們對各年級提出了不同的要求。培養學生自立、自強，自尊、自愛。家長很是感動，普遍反映孩子懂事了。如六年二班的于朋同學，父母離異，他與繼母的關系不和諧。當他第一次為繼母洗腳時，繼母覺得很不自然。“三、八”節，他用自己的壓歲錢為繼母買了一束花和一塊手表，并祝她節日快樂。繼母感動的說：“好孩子，我以后一定好好疼你”。家長會上他的父親流著淚說“這是我多年的一塊心病，自己想了好多辦法都解決不了的難題老師幫我解決了。這個學校真好，不光教孩子，還教大人；不僅教孩子學知識；還教孩子學做人”。四年二班的劉闖同學，花錢大手大腳，他母親在外擺水果灘。在匯報時他說；“看到媽媽的手凍得又紅又腫，才知道父母掙錢真難，今后一定要好好學習，不再亂花錢了，長大讓父母上好日子”。針對我校貧困生多的特點，學校還開展了“團結互助從創建和諧校園做起”的專題教育活動。幾年來，學校的手拉手獻愛心活動已經成為一項自覺的活動。學校每年都為部分貧困生免費做校服，僅去年的“六、一”學校老師和同學就積極捐款2200多元為80多為貧困學生每人購置了一套嶄新的休閑服裝，看著同在一個校園的孩子享受著同樣的快樂，我們也快樂著他們的快樂，幸福著他們的幸福。

通過學習發展性教育，老師們清醒的認識到，只有學生的動力系統被開發，變要我學為我要學，那才是成功的教育。我們對學困生的成因、類型、轉化措施，教學方法進行深入探究，使我們的工作更加理性化，系統化，更具有針對性和實效性，確實起到了“減負”“增效”的作用，學困生體驗到了成功的快樂，教學質量幅度提高：也擴大了學校的知名度，得到了上級領導及學生家長的認可。近兩年本學區生員外流現象明顯好轉。外學區學生也慕名而來，給學校帶來了巨大的經濟效益和社會效益。更增加老師們轉化學困生的信心。

幾年來我校堅持以“發展性教育”理念為指導，以正視學生差異，尊重學生個性與人格，滿足不同發展需求為前提，在教學中積累了一定的經驗，取得了一定的成績。當然“冰凍三尺非一日之寒”，轉化學困生工作不是一蹴而就的，但我們堅信，只要我們堅持探索，持之以恒，曉之以理，教學得法，一定會為學困生撥開云霧，讓他們盡享成功的快樂的。