對高中生物學科實驗教學的反思

史靜娟

摘 要：本文結合作者三年來組織建立生物社團和參加河南省生物實驗創新大賽的經驗對高中生物學科實驗教學中存在的問題進行反思，針對目前實驗教學存在的五點問題提出了可能的解決方案，以期為一線生物學教師的實驗教學提供參考。

關鍵詞：實驗教學；學習主觀能動性；生物社團

生物學是一門建立在實驗基礎上的科學，中學生物學實驗為教學提供了生動直觀的實踐，并貫穿于整個教學過程之中，是生物學教學的基礎。在生物學科教學中，實驗教學既是學生從感性認識提升到理性認識的重要途徑，也是學生認識得到深化和發展的最佳方法。我于2015年10月參加了河南省生物實驗創新大賽，在比賽結束后我對之前實驗教學中存在的一些問題結合比賽的過程和結果進行了反思，希望對之后的實驗教學起到一定的促進作用。

反思之前的教學生涯，很多時候都只是我們在課堂上教實驗而不是學生在實驗室里做實驗。結合自身問題和從同事那里了解到的情況，我認為從教師的角度來說，造成這種現象的原因主要有以下幾點：（1）教師對實驗教學的重要性認識不夠；（2）大包大攬，忽視了學生學習的主觀能動性；（3）教學方法有待改進；（4）組織能力需要進一步提高；（5）實驗結果反饋不及時。針對這些問題，我認為今后在教學過程中我們需要做的是：

一、提高認識，重視實驗課的開展

大多數教師不重視實驗的原因主要是學校不重視教學過程只在意考試結果，因此教師在教學中也就唯分數論了。我們在實際工作中，要通過出色的工作，爭取學校對實驗課的重視和支持。一方面必須深入鉆研《大綱》、教材，明確教學目的與任務，了解學生，從教材和學生的實際出發，正確制訂本學期的實驗教學計劃，精心設置教學方案；另一方面要積極主動協助學校努力完善實驗教材和設施，為實驗課提供良好條件。教師應按計劃上好、上足實驗課，認真對待每一堂實驗課，扎扎實實完成《大綱》規定的實驗、實習、調查、觀察項目，不能讓實驗課隨意被擠占挪用。

比如，在我校08屆學生的教學活動中，我們全體08屆生物備課組的教師經過多次教研和探討，最終確定了選修一的實驗選題和實驗過程。而在學校實驗室無法完成的實驗，又聯系河南大學生命科學學院的專家和老師為我們提供了相應的技術支持。通過大家的共同努力，我們最終順利完成了選修一要求的7個實驗并在市教研中獲得了全體生物教師的肯定。

二、尊重學生，提高學生學習的主觀能動性

教師的作用是幫助、引導每一位學生發展，與學生一起學習成長。從心理學來講，高中生自我意識增強，作為受教育者易進入客體角色，但在許多教育活動中也能獨立發揮主體作用。初中階段學生只能在教師演示后模仿做實驗，但在高中階段學生則可能設計或改進某項實驗的部分或其中環節。因此我們要充分相信學生，大膽放手，給他們失敗或創新的機會，而不是只在教室里照搬課本。

在這一點上，我們在14屆學生高一年級時就組建了“開封高中生物與生活社團”，以班級為單位，每班設立生物活動小組，定期組織大家做調查、聽報告、拓展實驗。在我所展示的實驗課《綠葉中色素的提取與鑒定》中，有很多改進就是在生物活動小組的啟發和合作下完成的。現在14屆的學生已進入高三，時間緊迫，因此我們將活動簡化為搜集整理生物小知識，將生物學知識與日常生活緊密聯系在一起，目前已搜集整理了關于長高、減肥、狐臭、細胞自噬等小專題并在年級印發。通過形式多樣的活動，生物不僅作為一門高考科目，也是與生活密切聯系在一起的科目，更是一門有趣的可以滿足學生好奇心的科目而受到了所有學生的喜愛。

有人說：“授人以魚，不如授人以漁。”有人說：“授人以漁，不如授人以欲。”我們要充分尊重學生，以提高學生學習的主觀能動性為依托，最終達到提高教育教學效率的目的。

三、潛心鉆研，改進實驗教學方法

傳統的實驗課大多是教師課前講授有關的知識，課上重復書上的步驟。學生課前聽講，課上熱鬧。教師疲于維持課堂紀律，無法完成相應的教學任務；學生只顧新鮮，并沒有發展相應的探究能力。既要發展學生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，是一個值得研究的教學問題。在不斷摸索嘗試中，我發現如果利用生物社團活動請每班的社團成員先進行預實驗，而在課堂上將實驗重難點的講解留給學生自己完成，社團成員的探究積極性有了極大的提高，其他同學的注意力也能更好地集中在同學之間的講解上，而且每個社團成員都變成了小組實驗的核心，減少了實驗的盲目性，實驗過程開展得更加順利，得到的實驗結果也更顯著。

四、不斷學習，提高課堂組織能力

很多教師特別是青年教師，往往有很高的工作熱情，備課也非常充分。但是到了課堂上，特別是實驗課堂上，學生處于新鮮的環境中，很容易受到實驗器材的影響而分神。很多實驗課，也就變成了學生的活動課、說話課。這也是很多教師不喜歡上實驗課的原因。雖然多輪的課程改革對學生在課堂上的主體地位要求越來越高，但是我們在探討實驗課堂教學時，仍要注意怎樣達到學生自主活動和課堂秩序相統一。

我認為作為課堂的主導者，教師在實驗課堂上應該注意以下幾點：（1）實驗課前教師要對實驗過程中可能會出現的問題進行充分研究并提出解決方案。（2）從第一次實驗課就明確課堂秩序，使學生從開始就養成實驗課守秩序的好習慣。（3）在請學生展示和講解實驗重難點時應當站在講臺一旁觀察全班的情況而不能放任自流。（4）在學生分組實驗時要不斷在教室中巡視，無論哪個組出現問題都能及時解決。

五、及時反饋，加深學生理解

大多數情況下，實驗課結束后教師會繼續對《大綱》要求的實驗部分進行講解，但是學生在實驗課上得到結果、特別是與課本實驗不一致的結果并不會被重視和解答。這種情況會導致學生逐漸失去自己探索發現的樂趣，并使學生對教師產生懷疑。因此，我們也要重視實驗課后及時對學生得到的實驗結果進行分析和講評。

對導學案和實驗報告的利用則是解決這一問題的良好途徑。與教材配套發行的實驗報告冊側重于為學生提供與實驗相關的學習素材，但是實驗報告冊文字閱讀量大且實驗思考題多為問答題形式，在實驗課上無法完成。而導學案能夠促進學生自主學習，引導學生利用已有的知識經驗自主構建新的知識網絡，能夠幫助學生掌握學習新知識的方法。因此，我們可以利用實驗報告冊的內容重新設計導學案，使其能夠體現實驗教學目標中知識、情感態度與價值觀、能力三方面的要求，為完成教學目標服務。

在設計上要注意滿足以下幾個原則：

（1）學生中心原則：實驗導學案的編撰和使用都應圍繞促進學生進一步有效學習的進行。

（2）全面性原則：實驗導學案的使用應設置各個能力階層的學生的學習問題和檢驗。

（3）探究性原則：要為學生創設問題情境，激發學生主動探究，體驗學習的過程。

（4）創新性原則：導學案的編寫不能落入舊的教學模式的練習冊的固有模式，應多從新課改的目標上著手，從學生的多元化目標上著手。

（5）課時化原則：導學案的提問形式大多數是填空題，既能引導學生思考，又能減少形式書寫的時間，盡量在課堂上完成，不留課后。

由于目前關于生物實驗教學的研究還在大量探討中，作為一線教師，自己的理論水平和教學能力也是有限的，因此以上幾點不成熟的思考中出現不足也在所難免。同時，由于研究時間有限，我所接觸的學生均來自開封高中，學生思想敏銳、具有較高的素質和學習能力，因此這些想法在普通中學中是否能夠起到作用也需要實踐的檢驗。只是通過本文的思考，希望能對高中生物實驗教學研究盡到一份綿薄之力，為一線生物教師進行實驗教學提供一些參考。

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（作者單位：河南省開封高中）