分層遞進教學在本科獨立院校《大學計算機基礎》中的應用

楊志琴

[摘 要] 分層遞進教學為因材施教提供了可能性，將分層遞進教學引入到大學計算機基礎教學中，可以使學生達到學習目標，且實施方法多樣。但由于學生人數多差異性難掌握，教師能力有限等原因，分層遞進教學在教學實踐中也存在一定困難，有待解決。

關鍵詞：分層遞進教學 大學計算機基礎

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1 分層遞進教學

分層遞進教學最初是由上海市教科所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的理論。分層遞進教學源于個別化教學，在現實班級授課制實施的大前提下實則為由于班級人數眾多，個體之間存在差異，布盧姆的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

實施“分層遞進教學”，在學校就意味著要因材施教，早在春秋時期我國孔子便提出的“有教無類”的教育理念，體現了全員關懷。在當今的學校教育中，分層遞進教學主要目的是想探索解決在班級授課制條件下，面對學生之間的顯著差異，采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發展。

2 本科獨立院校《大學計算機基礎》教學現狀

為了適應21世紀經濟建設對人才知識結構、計算機文化素質與應用技能的要求，適應計算機科學技術和應用技術的迅猛發展，根據“教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會”提出的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中有關“大學計算機基礎”課程教學的要求而開設的一門最基本的課程。

云南大學旅游文化學院是一所應用型獨立本科院校，目前學校在大學一年級階段即開設了大學計算機基礎課程，課程性質為公共必修，主要針對的是非計算機專業的學生。課程分為兩個部分實施，大一年級上學期開設計算機基礎一課程，課程主要包括：計算機與信息技術基礎、操作系統基礎、常用辦公軟件、多媒體技術及應用、數據庫基礎、計算機網絡與Internet應用基礎、信息安全與職業道德等內容。下學期根據專業不同，分方向開設計算機基礎二課程，一個方向是理學類專業圍繞著數據庫開設的高級Access應用，另一個方向是文科類專業圍繞著辦公軟件開設的高級Office應用。

3 分層遞進教學在《大學計算機基礎》中的實施

實施“分層遞進教學”，要求教師要在觀念上要有所轉變。因為“分層遞進教學”實施的基礎，首先在于教師承認人有差異，然后進行因材施教。在承認差異的基礎上，我們要鼓勵個性發展，縮短不良差異。

現以云南大學旅游文化學院為例，對分層遞進教學在《大學計算機基礎》中的實施進行分析。

1、差異的存在

首先，由于全國各個大學生源都較為豐富，造成了學生對計算機的知識儲備存在差異。一方面，有的學生所在的初高中已經開設了基本的計算機課程，有的學生所在的初高中則并未開設計算機相關課程；另一方面，有的學生家里有計算機，父母或多或少地傳遞了一些計算機知識給學生，有的學生則沒有接觸過計算機知識。這樣種種的原因都使學生形成了一定差異。

此外，學生個體本身也是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，每一個人的學習能力，對學習的態度，學習的積極性等等都是不一樣的。這就要求教師在按照教學計劃完成教學任務的同時，關注學生的個體差異，兼顧學習存在困難的學生，幫助學生獲得發展。

2、如何實施分層遞進教學

學生學習大學計算機基礎的目的，除了習得計算機相關理論外，重要的一點是通過學習能夠獲得計算機操作的一些技能，如能利用計算機進行學習查資料，能夠利用計算機基礎知識輔助自己學習其他課程，畢業后有一定計算機應用能力等等。

在大學計算機基礎中如何實施分層遞進教學？

首先，在課程設置時候要充分認識到學生的差異性，既考慮到學生個體差異，也認識到學生群體存在的差異性。云南大學旅游文化學院在大一年級下學期的計算機基礎課程設置中，考慮到不同專業學生學習、就業的不同，分別開設計算機基礎二課程。例如理學類專業學生，如會計專業就圍繞著數據庫開設了高級Access應用，進一步學習數據庫、數據庫管理系統和數據庫應用系統、數據庫系統等，不僅能培養大學生的計算思維，而且使學生能夠利用計算機應用基礎知識結合自身從事的專業崗位解決實際問題；文科類專業學生圍繞著辦公軟件開設的高級Office應用，系統地學習word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件，為學生今后的學習、工作奠定基礎；而藝術類專業大學一年級上學期大學計算機基礎一結束后就不再學習計算機基礎課程，留下更多時間給學生們學習專業知識和技能。

其次，計算機課程在教學過程中，理論知識和操作技能都非常重要，由此應該將課程分成兩部分，理論知識的學習和計算機應用能力的培養，可以將課程設置成理論加實驗的形式，在教師理論知識傳授結束后留一定時間讓學生自主使用計算機進行練習，使學生能夠實際運用學到的相關知識。

再次，在課堂教學中，嘗試努力形成一種合作學習的氛圍，通過不同學業水平、不同個性特點、不同家庭背景的同學之間的相互溝通、相互幫助、積極互動，來提高學習效果，促進個性發展。這樣才能幫助班級每一位學生獲得同向但不一定同步的各自發展。

最后，教師要去了解班級每一個學生，研究每一個學生，體會造成學生學習困難的各種原因。比如在學習計算機部件部分，知識較為抽象，我們就可以將計算機各個部件進行形象的比喻作為計算機的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲得外界信息的，可以把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；信息經過處理后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現在學生面前，學生既容易明白，又加強了記憶。作為教師多數時候要從學生的實際思考有效地分層教育教學方法來適應班級每一個學生的學，激發不同學生學習的潛能，促進所有學生在原有的基礎上得到較好的發展。班級里有差異就會有發展，恰當地處理差異，就可能使差異成為一種可供開發利用的教育資源。

4 分層遞進教學為《大學計算機基礎》課程帶來的益處

把分層教學的經驗引進大學計算機基礎教學當中，通過對學生進行分層外，教學當中，目標分層、授課分類、作業分檔、考查分度等實施，可以創造一個良好的學習環境，使每一個學生都獲得發展，使人人都有“成就感”。

通過學習目標分層，讓每個學生都能“達到”。 “一刀切”的教學目標在實際教學中是不現實的，應該根據教學大綱和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，做到“既要達到教學要求，又不限制學生發展”，讓每個學生經過自身努力能達到最后的教學效果。目標層次應把握區分度，增強操作性。比如在學習常用辦公軟件word2010部分，在實驗課上我們教師應該考慮到學生只是接受能力差異，設置不同難度的題目讓學生完成，接受能力強的學生做的題目相對要難一些，例如長文檔編輯，接受能力相對差一點的可以難度適中，學習有困難的學生則盡量設計短文章讓他們進行設置，可以適當增加一些操作提示。

通過授課分類，讓每個學生都能“明了”。授課分類是教學大面積提高教學質量的重點環節，要求教師在教學中采用不同的教學手段和方法落實不同的教學目標。不同組別的學生在認識上存在著客觀差異，因而在課堂教學中，教師應根據不同組學生的特點進行分類授課，在課堂提問中，要針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，有不同層次的學生思考和回答。在課堂指導中，多照顧操作不熟悉的學生，加深他們對知識的理解，知識的運用。

通過作業分檔，讓每個學生都能“獲得成功”。成功可以激發人的潛力，在學習中學生獲得成就感可以進一步激發了學生再次想要獲得成功的熱情。例如演示文稿PowerPoint2010部分，學生較為感興趣，我們可以在基本知識講解結束后，讓學生根據教師設計的操作步驟做一個PPT，學生根據教師的操作提示完成后，看到效果好，可以幫助他們獲得成就感。接下來教師再布置作業請學生根據自己的喜好做一個PPT，作業要求則可以進行分檔。

考查分度，讓每個學生都能“成功”。考查分度是分層教學的重要保證。成績考查是教學的指揮棒，考查并不是最終目的，要把考查作為調動學生學習積極性的手段，作為樹立學生再學習信心的舉措。

5 分層遞進教學在實踐中存在的不足

分層遞進教學要求教師了解每一個學生。但是教師精力有限，課堂時間有限，任課教師對學生、存在的差異性都不能完全做到。因此在實施之初有可能就會出現差錯，可能一些活躍的學生更容易被教師關注，另一部分學生容易被忽視。

另外，分層遞進學習需要教師對課程整體進行精心地設計，對于個別教師存在一定難度，特別是新教師和青年教師。

6 結語

分層遞進教學引用到大學計算機基礎課程的教學中，主要目的是為了使所有學生都能達到教學目標，大學計算機基礎課程既有理論知識的學習，又有相關技能的傳授，實施分層遞進教學能夠幫助學生從不同方面都獲得發展。但是，在實施過程中需要教師有良好的教學設計，周密的教學組織以及對學生有充分的了解，在這些方面存在一定困難，需要教師在實踐中積累更多經驗，進一步檢驗分層遞進教學對大學計算機基礎教學的影響。

參考文獻

[1] 程艷紅，朱汝葵.“分層遞進教學”研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，6.

[2] 張琳.大學計算機基礎課程教學模式探討[J].教育與教學研究，2009.