淺析高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)①

施維

摘要：高職院校開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)全能型、復(fù)合型人才的必然選擇。在當(dāng)前高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，存在教材體系不完善、教師授課水平有限、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)專業(yè)流于形式。問(wèn)題的暴露同時(shí)為高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)英語(yǔ)教材體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

專業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)教學(xué)相比，突出特點(diǎn)在于其專業(yè)性。高職院校開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是為了服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知并不明確，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，是當(dāng)前教學(xué)改革需要關(guān)注到的地方。本文旨在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入分析，以期對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

1 當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)英語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)是與普及性英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)的，指的是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開(kāi)的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)。在高職院校開(kāi)始專業(yè)英語(yǔ)課程，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求的。眾所周知，高職院校的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)人才，也是教育普及化的產(chǎn)物。當(dāng)前形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，全球化形勢(shì)逐漸形成，對(duì)人才的要求也不再是一技之長(zhǎng)，而是不僅要在技術(shù)上出色，同時(shí)也提出了綜合素質(zhì)的要求。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也能夠在技術(shù)日新月異的今天，方便學(xué)生及時(shí)掌握國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)，并且具備文化傳播的事實(shí)上能力[1]。

1.2 高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚未形成完整體系

在當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際上尚未建立完善的教學(xué)體系。首先，作為專業(yè)課程的附屬，高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在重視程度上并不突出，無(wú)論是教育部門(mén)還是高職院校自身的課程安排，都未對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)等，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)自然也明顯匱乏。在課程安排上，少之又少，根本不夠形成系統(tǒng)的教學(xué)工作；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，缺少專門(mén)的評(píng)價(jià)體系，許多高職院校將專業(yè)英語(yǔ)課程劃入考察科目，連最基本的考試都省略。在教材方面，專業(yè)英語(yǔ)教材很不成熟，有些教材直接是引用一些國(guó)外的相關(guān)文章，缺少過(guò)度的環(huán)節(jié)，即使這樣的教材也是相對(duì)較少的。同時(shí)，師資配置等也相對(duì)薄弱，這些都使得高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不成體系。

1.3 師資力量薄弱

當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還面臨另一尷尬情況就是教師的專業(yè)性。高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師通常有兩種情況，一是讓英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)；而是讓本專業(yè)中英語(yǔ)水平較高的教師擔(dān)任教學(xué)工作。在這種情況下，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語(yǔ)教師盡管在英語(yǔ)教學(xué)中頗有心得，但在專業(yè)課中明顯力不從心，尤其是面對(duì)大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，很難開(kāi)展教學(xué)工作。而專業(yè)教師盡管在專業(yè)課程方面比較占有優(yōu)勢(shì)，但在英語(yǔ)教學(xué)的技巧方面卻稍顯稚嫩。教師力量的薄弱，成為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的阻力之一[2]。

1.4 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)注意到的就是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就相對(duì)薄弱，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則是成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏興趣與技巧等，只為學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)而未考慮到更為綜合的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生即使面對(duì)基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)部分仍然顯得吃力，遇到盡是生僻單詞的專業(yè)英語(yǔ)，更是不愿意學(xué)，也無(wú)從下手。因此，想要推進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展，需要及時(shí)攻破高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顧慮，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 推進(jìn)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的策略性思考

2.1 從意識(shí)上提高對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

在前文的分析中可以看出，高職院校專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展中問(wèn)題重重，一個(gè)很重要的原因是認(rèn)知上的不足。從意識(shí)上加強(qiáng)對(duì)高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)知，是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必須。首先要提高高職院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知。在過(guò)去，高職院校的教學(xué)目標(biāo)被定位為為社會(huì)培養(yǎng)與之經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)性人才，但隨著教育發(fā)展的普及，高職院校越來(lái)越承擔(dān)起“教育大眾化、普及化”的重?fù)?dān)，做好人才的培養(yǎng)工作成為突出的導(dǎo)向。而新時(shí)期，人才的定義已經(jīng)不再是單純的掌握某種技術(shù)，而是要有過(guò)硬的綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的人才，要有終身學(xué)習(xí)能力。在這種背景下，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求之一，也是幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力，是當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的必須[3]。

在學(xué)校提高重視的基礎(chǔ)上，要帶動(dòng)教師及學(xué)生提高對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視。無(wú)論是任何專業(yè)的教師，都要明白專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生更為長(zhǎng)久的發(fā)展打下的基礎(chǔ)，并且要在耳濡目染中、潛移默化的將這種意識(shí)傳遞給學(xué)生。而學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)筆，所需要依靠的正是教師與學(xué)校的傳遞。

2.2 構(gòu)建完善的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系

在教學(xué)中，要構(gòu)建完善的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系。首先就教材的選擇上，要選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、難易適度的教材，教材要充分體現(xiàn)出知識(shí)性、探究性、綜合性、專業(yè)性等特點(diǎn)。例如在旅游管理的教材選擇上，要包括導(dǎo)游英語(yǔ)、英語(yǔ)導(dǎo)游證、飯店英語(yǔ)等方面的英語(yǔ)教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)要全面，就算不能深入，也要做到點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下啟發(fā)。在教學(xué)中，還要合理安排英語(yǔ)課時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)課程，必要時(shí)可以開(kāi)設(shè)一些選修課進(jìn)行輔助。

其次，是在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以及教學(xué)方式與方法的探索。這種探索不僅是高職院校或者某位教師的工作，并且需要整個(gè)教育部門(mén)的配合。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專門(mén)的指導(dǎo)理念以及明確的教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)中僅僅能夠憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，將一些有益的知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻沒(méi)有明確的目標(biāo)，使教學(xué)具有盲目性、沖動(dòng)性的特點(diǎn)。完善的教學(xué)體系還應(yīng)該包括教學(xué)評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生形成約束。完善的專業(yè)體系，需要從方方面面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)觀念。

2.3 實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)與普及性英語(yǔ)的合作

盡管專業(yè)英語(yǔ)始終作為專業(yè)課的一部分而存在，但在教學(xué)中仍然離不開(kāi)英語(yǔ)專業(yè)課程的配合，萬(wàn)變不離其宗，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要與普及型英語(yǔ)教學(xué)相配合，相輔相成，共同取得進(jìn)步。普及型英語(yǔ)也就是常見(jiàn)的公眾英語(yǔ)，是各高等院校的公共必修課，起到普及型、基礎(chǔ)性的作用。通過(guò)公共英語(yǔ)的講解，能夠幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且在一定程度上幫助學(xué)生打下英語(yǔ)基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)法、單詞的掌握都很吃力，公共英語(yǔ)課程剛好能夠?yàn)閷W(xué)生打下這樣的基礎(chǔ)，并且將英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等有意識(shí)地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)中能夠有所輕松。

2.4 進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)

在教師的選擇上，要兼顧到專業(yè)性與英語(yǔ)水平，這實(shí)際上是一個(gè)難點(diǎn)。但經(jīng)過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)最大的區(qū)別就在于專業(yè)性，基于此，專業(yè)英語(yǔ)的教師還要選擇專業(yè)性較強(qiáng)的一些教師，因此，從專業(yè)課英語(yǔ)較好的教師中進(jìn)行選擇已經(jīng)具有必然性，至少在當(dāng)前教育水平下是必然的。專業(yè)英語(yǔ)教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)體系，以及一些理工科教師特有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，需要高職院校進(jìn)行組織培訓(xùn)，幫助他們適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，并且掌握一定的教學(xué)體系。定期的英語(yǔ)培訓(xùn)，以及不定時(shí)的英語(yǔ)組織交流活動(dòng)，都將成為教師水平提高的措施。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，要看到其中存在的不成熟之處，并且進(jìn)行不斷探索。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)，需要教育工作者在實(shí)踐中加以創(chuàng)新與思考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉萍.專門(mén)用途英語(yǔ)存在的依據(jù)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，12（4）：48-49.

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[3]劉榮園.英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐及效果分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，13（4）：233.